1、初中信息技術課程教學中值得注意的幾個問題從教信息技術課多年，我們的課程也從計算機課走到了信息技術 課，從編程教學到應用的教學。作為一名初中信息技術教師，如何讓 學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門 課。在這里提出幾點反思，與大家共分享。一、如何確定計算機信息技術教學目標的問題。早在1984年鄧小平同志就指出：“計算機的普及要從娃娃做起”。 2000年，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決 定指出：“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操 作和信息技術教育”。為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育, 培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，

2、教育部制定 和印發了關于印發中小學信息技術課程指導綱要（試行）的通知（教基2000135號）（下簡稱大綱），決定在全國中小學開設信 息技術課程，大力推進中小學信息技術課程建設。那么，初中信息技術課的目標是什么？是僅為編程幵發或是僅 為計算機應用而開設的技術課嗎？信息技術課除了技術的應用以 外，還有沒有更加深層的東西呢？其實，在大綱中已明確了初 中信息技術教育的五大目標：一是增強學生的信息意識，提高其信息素養；二是初步了解計算機基本工作原理，掌握常用軟件的使用;三是學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的 學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題；四是在他人 幫助下學會評價和

3、識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性;五 是樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使 用信息技術。歸納起來，有三點：運用工具的能力。能熟練使用網絡等信息工具。獲取信息的能力。能根據自己的學習目標有效地收集各種 學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢 索等獲取信息的方法。處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、 鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。毫無疑問，我們應當把教 學目標歸結到這三點上來，培養學生的這三種能力。二、如何進一步明確計算機信息技術的教學重點的問題。在計算機信息技術教學實踐中，我發現：在powerpoint教學中, 學生們對藝術

4、字特別感興趣。一節課后，看到的只有設計好的藝術 字標題，見不到完成的多媒體作品了；在網絡部分教學中，學生們學 會了上網，也對網絡中的各種信息進行了充分的瀏覽，完全迷失在 互聯網這個信息的海洋中；在計算機繪圖課中，發現學生們對翻轉 與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對 剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身。顯然，目前的這種教學狀態不能完成大綱所確定的目標，不能培養學生的信息技 術應用的三種能力。目前，我們的教材絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟 件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網 絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的。還糾纏于 如何教好

5、學生的技術這個層次。而不是利用字處理軟件、多媒體軟 件、網絡軟件完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖 文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、 如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。在方法與策略上用 好技術下功夫不夠。因此，我認為，初中信息技術教學應當在使用 技術的方法和策略上下功夫，與其它學科緊密結合，從對別人成果 的復制、粘貼開始，加工、反思別人的理論逐步形成自己的理論與 成果，以達到創新的目的。三、如何進一步明確計算機信息技術的教學方法的問題所有教育工作者都知道因材施教，都知道小學生和高中生的認知 水平是不一樣的。在小學，低年級學生以形象思維為主，中年級從 形

6、象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。在 實際的教學活動中，某一個軟件從易到難的使用希望在一個年級里 完成顯然不合適。那么，就存在同一個問題在不同年級課上怎么處 理，怎么安排的問題。現在的“大模塊”教學法是不是還符合學科的發展。能否將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊按照難度 將其分解成一部分一部分的“小”模塊，將教學內容單元化。再根 據學生的認知規律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的 小模塊進行組裝。基于這種認識，我認為，分層設計，同步指導， 任務驅動是上好初中信息技術的較為理想的方法之一。（一）分層設計。分層設計就是將每節課備課內容除常規要求之 外，另設計一到二個

7、較高教學目標，或與本節目標類似的其它目標, 或相同目標的其它活動內容。這樣就可以使學生得到分層次的訓練, 以便學生更好的掌握所學知識和技能，讓不同程度的學生都得到了 鍛煉。分層設計針對主目標。包括教學目標，教學方法，教學重、 難點，復習引入，演示，講授，練習，評價等，列出目標與練習要 求，使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越 濃，覺得這門課很重要，又很新穎。（二）電腦同步指導。教學實踐中，我發現，中學生在機房的注 意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講又不容易講清楚， 這就要求我們用計算機提供本節課的主要內容講解、要求、練習題 等，放在學生機的桌面內容以供學生參考。這就

8、是同步指導。同步 指導使學生們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢 牢掌握所學的內容及一些基本技能。同時，在學習的過程中，可收 回學生機的控制權（多媒體控制軟件），針對問題，集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心。（三）任務驅動。任務驅動是在教學實踐中，根據教學內容設計 一個任務，教師只給簡單講解，學生綜合運用多個已學知識，在教 師的提示和幫助下分組完成該任務。教師最后給出總結或細節注意 問題的講解。在任務驅動下，教學目標明確、完整，任務具體。任 務中突出學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰 當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識 和課內任務的關系。同時，也培養了學生了解別人、增進友誼和共 享資源的品格。總之，信息技術教學最根本的目的是培養學生的信息素養，讓學 生具備“三大”信息