1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策    3.教學(xué)過程的變化。高校教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)知識(shí)傳遞與創(chuàng)造的過程。布盧姆和安德森的認(rèn)知理論認(rèn)為，按照認(rèn)知層次的不同，從低到高可以將人的認(rèn)知活動(dòng)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造六個(gè)層次6。其中，記憶和理解屬于低層次的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造屬于高層次的認(rèn)知活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過程是按照課前教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，課上教師講解、學(xué)生記憶理解，課后教師答疑、學(xué)生通過作業(yè)及考試等予以消化、吸收。根據(jù)上述認(rèn)知理論，傳統(tǒng)課堂將師生大部分時(shí)間資源分配給了記憶和理解等低層次的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生沒有足夠

2、的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下從事應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造等更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。知識(shí)管理理論則認(rèn)為，知識(shí)按其屬性的不同可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以用語言或公式、圖標(biāo)、手勢語、旗語等符號(hào)進(jìn)行完整表述和交流的知識(shí)；隱性知識(shí)是指以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，涉及各種無形因素，存在于個(gè)人頭腦中的難以系統(tǒng)化、很難言述及交流的知識(shí)7。傳統(tǒng)高校教學(xué)將更多的時(shí)間和資源分配在了顯性知識(shí)的講解和傳遞上，而對(duì)于隱性知識(shí)的創(chuàng)造與傳遞這部分更有價(jià)值的知識(shí)管理活動(dòng)投入不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)創(chuàng)新有助于打破上述的不利局面。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)資源的

3、配置效率，具體表現(xiàn)為：在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)視頻，完成了記憶和理解等低層次的認(rèn)知活動(dòng)，使得顯性知識(shí)得以有效的講解和傳遞：在課中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與教師及其他同學(xué)的深入討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析、解決問題，不僅能讓學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且能有效完成應(yīng)用、分析、評(píng)估等高層次的認(rèn)知活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的創(chuàng)造與傳遞；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，甚至可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造這一更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。通過優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程節(jié)省下來的時(shí)間，既可以用于加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)、討論，在反復(fù)思考、不斷辯論的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)所教

4、知識(shí)的提煉更新、優(yōu)化升級(jí)；也可以讓教師更好地針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，予以個(gè)別指導(dǎo)。(二)教學(xué)本質(zhì)的不變關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的分析，著名教育家陶行知先生有詳細(xì)的論述：“一、先生(即教師)的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)。第一種和第二種理由是說先生的教應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)：第三種理由是說先生的教應(yīng)該和先生的學(xué)聯(lián)絡(luò)”8。這也就是中國傳統(tǒng)儒家文化所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)相長，因材施教”的目標(biāo)追求。從這個(gè)角度看，互聯(lián)網(wǎng)改變了高校教學(xué)的教學(xué)場景、師生關(guān)系與教學(xué)過程，但是并沒有改變高校教學(xué)的本質(zhì)，具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)本質(zhì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要師生共同參與，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師提出了更多的要求，但是并

5、沒有取代教師的地位；第二，教學(xué)本質(zhì)強(qiáng)調(diào)師生之間的高效互動(dòng)、信息雙向交流，互聯(lián)網(wǎng)只是提供了更加高效、易用的互動(dòng)交流手段；第三，教學(xué)本質(zhì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)通過優(yōu)化教學(xué)資源配置為教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求、提供個(gè)別指導(dǎo)提供了更多的便利與可能。有鑒于此，互聯(lián)網(wǎng)不僅沒有改變教學(xué)的本質(zhì)，反而讓我們更加接近教學(xué)的本質(zhì)。隨著中國連續(xù)多年的高校擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量有了較大規(guī)模的增長，而高校教師資源卻未能實(shí)現(xiàn)與之相匹配的增長。高校教師資源的供需矛盾日益突出，資源配置亟待進(jìn)一步優(yōu)化。一是高校教師總體數(shù)量增長相對(duì)有限，特別是優(yōu)秀高校教師資源處于一個(gè)相對(duì)緊缺的狀態(tài)；二是一些高校在教師考核及職稱晉升上“重科研

6、、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致教師將更多的時(shí)間分配在課題申請(qǐng)、研究及學(xué)術(shù)論文發(fā)表上，對(duì)教學(xué)工作投入不足；三是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將主要的教學(xué)精力花在知識(shí)的講授而非師生之間的互動(dòng)上。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)的引入和應(yīng)用，為教師資源供需矛盾的有效解決及優(yōu)化配置創(chuàng)造了條件，提供了技術(shù)層面的支持，能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)，滿足“教學(xué)相長，因材施教”的教學(xué)本質(zhì)要求。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的具體對(duì)策互聯(lián)網(wǎng)既是未來高校教學(xué)必須面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也是未來高校教學(xué)的發(fā)展趨勢與努力方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的成功推進(jìn)需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面的共同努力。(一)學(xué)校方

7、面學(xué)校既是教學(xué)硬件提供者，又是教學(xué)活動(dòng)管理者，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新上，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作：1.加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施投入。先進(jìn)的教學(xué)軟硬件(包括計(jì)算機(jī)、投影儀、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源數(shù)據(jù)庫等)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，未來不論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，都建立在優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施基礎(chǔ)之上。未來學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)硬件的資金投入比例，進(jìn)一步完善教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。與此同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的升級(jí)和配套應(yīng)用的研發(fā)。站在為教師服務(wù)的角度來看，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)力量引進(jìn)、推廣乃至開發(fā)操作簡單化的硬件設(shè)施，方便教師搜集教學(xué)素材、制作教學(xué)視頻，降低互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的使用難度。站在為學(xué)生服務(wù)的角度來看，學(xué)校應(yīng)建立并完善在線學(xué)習(xí)監(jiān)測評(píng)估

8、系統(tǒng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，確保線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。未來，學(xué)校還可以嘗試與科研機(jī)構(gòu)合作，將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供更加個(gè)性化的學(xué)生培養(yǎng)方案。2.積極組建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)。許多大學(xué)教師受限于自己的專業(yè)背景，缺乏進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所必需的技術(shù)知識(shí)，學(xué)校可以考慮組建專門的技術(shù)服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)，給予教師及時(shí)、便捷的服務(wù)支持，減少教師在技術(shù)研究、操作方面的時(shí)間投入，將更多的時(shí)間投入到課程內(nèi)容的開發(fā)上。未來，學(xué)校還可以考慮開設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)課程，比如計(jì)算機(jī)語言、網(wǎng)站及網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等課程，幫助師生更好地掌握基礎(chǔ)的互

9、聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)知識(shí)。3.建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。當(dāng)前高校教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是課時(shí)數(shù)量多少和課后學(xué)生評(píng)分；針對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)分是否修滿以及考試成績高低，難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教學(xué)更應(yīng)側(cè)重教學(xué)過程的優(yōu)化，而非教學(xué)課時(shí)的完成。未來改革的核心應(yīng)該是：從單純重視結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變。對(duì)教師教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)徹底改變“重科研、輕教學(xué)”的局面，具體到教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，不能僅僅局限于課時(shí)數(shù)量是否完成、學(xué)生課后滿意度打分高低，還要關(guān)注教師與學(xué)生能否進(jìn)行有效的互動(dòng)，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)，能否培養(yǎng)學(xué)生

10、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)有效地分析、解決問題并開展創(chuàng)新活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)分多少和考試成績，而是將學(xué)習(xí)的全過程納入考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果開展三位一體的考評(píng)，充分關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成尋找所需信息和知識(shí)的能力，是否培養(yǎng)了在學(xué)習(xí)共同體(如班級(jí)、學(xué)習(xí)小組)中交流、分享、貢獻(xiàn)知識(shí)的能力，是否能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)加以應(yīng)用(如社會(huì)實(shí)踐)，是否已經(jīng)具備知識(shí)創(chuàng)造的能力(如論文發(fā)表)。(二)教師方面為了更好地開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整心態(tài)，提升能力，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，更好地適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)所帶來的變化，重點(diǎn)做好以下工作：1.強(qiáng)化學(xué)生中心意識(shí)。教師應(yīng)積極嘗試以學(xué)生為中心來理解和

11、處理師生關(guān)系，采用學(xué)生易于理解和接受的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案、編排課程、設(shè)計(jì)教學(xué)單元、選擇教學(xué)方法，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生多維度、多渠道的溝通與交流，針對(duì)特點(diǎn)不同、訴求各異的學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的指導(dǎo)與幫助。2.強(qiáng)化互聯(lián)互通意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)在打破地區(qū)、學(xué)校之間界限的同時(shí)，也逐步打破了專業(yè)學(xué)科之間的界限，教師應(yīng)充分利用慕課模式所提供的教學(xué)資源，加強(qiáng)與本學(xué)科其他教師、本校其他專業(yè)教師、其他高校教師的相互學(xué)習(xí)與交流，博采眾長，將各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)過程之中。3.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)加快了知識(shí)傳播的進(jìn)程，改進(jìn)了知識(shí)傳播的方式，并不斷地推進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與融合。在知識(shí)日新月異的

12、大趨勢下，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師相對(duì)于學(xué)生的信息優(yōu)勢大為減弱的情形下，教師更應(yīng)具備一定的危機(jī)感，持續(xù)更新、完善自己的知識(shí)體系，不僅要及時(shí)了解、掌握本學(xué)科理論發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，而且要關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科的融合以及與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以形成更堅(jiān)實(shí)、深厚、前沿的知識(shí)積淀，更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。4.提升信息技術(shù)能力。掌握必要的信息技術(shù)是教師開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提和必要條件。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，既可以采用自學(xué)的形式，也可以參加學(xué)校、社會(huì)組織的各類信息技術(shù)培訓(xùn)，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。5.提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力。信息技術(shù)只是開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于教師

13、而言，更重要的是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課堂掌控能力。高校教師應(yīng)認(rèn)真研究慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，研究教學(xué)模式的改革，持續(xù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、教案內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)以及具體的教學(xué)形式，探索建立一套適合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新辦法。(三)學(xué)生方面互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，打破以往“被動(dòng)參與”的角色桎梏，成為知識(shí)的共享者和參與者。要適應(yīng)上述角色轉(zhuǎn)變，未來高校需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：1.自我管理能力。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)之一是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，其有效實(shí)施的前提是學(xué)生具有高度的自主性和自我管理能力，能夠開展自

14、我學(xué)習(xí)活動(dòng)。有鑒于此，為應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新，一方面，學(xué)校和教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，通過適度的他律來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律；另一方面，學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)自我管理，樹立積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中去，保持較高的自我能動(dòng)性。2.信息處理能力。互聯(lián)網(wǎng)既為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，也可能產(chǎn)生大量的冗余信息。高校學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下掌握信息處理能力：一是信息搜集能力，掌握學(xué)校圖書館、各種數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種手機(jī)應(yīng)用軟件的使用方法，準(zhǔn)確、快速地搜集各種相關(guān)信息；二是信息甄別能力，在搜集到相關(guān)信息之后，能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，迅速篩選出契合度高的學(xué)習(xí)資料，剔除契合度較低、相對(duì)

15、邊緣的資料；三是信息加工能力，能夠?qū)?jīng)過篩選之后的信息資料進(jìn)行深度加工，以便更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，并形成自己的認(rèn)知和判斷。3.互動(dòng)交流能力。充分交流既是教學(xué)過程的核心，也是教學(xué)本質(zhì)的要求。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有助于將師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。面對(duì)這一變化，高校學(xué)生應(yīng)盡快培養(yǎng)自己的互動(dòng)交流能力，能夠?qū)⒆约航?jīng)過系統(tǒng)思考所得出的觀點(diǎn)和結(jié)論完整、清晰地表達(dá)出來，有效地傳遞給其他人；同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)做出比較和甄別，善于從別人的發(fā)言中接收對(duì)自己有價(jià)值的內(nèi)容。在反復(fù)的溝通、辯論過程之中，不斷加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握程度，確保知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的溢出效應(yīng)。參考文獻(xiàn)：1荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究j.教育探索，2015(9).2曾曉潔.美國大學(xué)mooc的興起對(duì)傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)j.比較教育研究，2014(7).3嚴(yán)文蕃，李娜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示j.遠(yuǎn)程教育雜志，2016(2).4楊伊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)觀轉(zhuǎn)型從傳統(tǒng)教學(xué)三要素到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三要素j.科教文匯，2016(6).5吳紅耘.修