1、    淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力    張學(xué)青哥白尼對地心說的質(zhì)疑誕生了日心說,牛頓對蘋果落地的質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了萬有引力。所以,很多事例說明:質(zhì)疑是思考的方法,是知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此,教會學(xué)生質(zhì)疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?我在語文教學(xué)中有以下體會。一、創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍,營造質(zhì)疑的環(huán)境亞里士多德曾說過:“思維是以質(zhì)疑開始的,常有疑問,才常有思考,常有創(chuàng)新。”可見不斷地提出問題,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,同時找到解決問題的方法,謀求問題的根源,也是學(xué)生思維活躍

2、的表現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué),突破“一言堂和滿堂灌”的模式,加強學(xué)生的主體作用。首先,對課堂要精心設(shè)計,要善于設(shè)置問題情境,有意制造懸念,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望和興趣。其次,教師要創(chuàng)造濃厚的課堂質(zhì)疑環(huán)境。如:用生動、準(zhǔn)確、幽默、風(fēng)趣的語言,喚起學(xué)生的求知欲和相應(yīng)情感;以微笑、點頭、專心聽學(xué)生說來面對學(xué)生;以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流,對學(xué)生的人格、思想、情感、個性以及觀點都要尊重。最后,對學(xué)生質(zhì)疑的問題,鼓勵學(xué)生集思廣益,尋找解決問題的方法,提出自己的觀點與見解,教師加以肯定、贊揚、引導(dǎo),達(dá)到解決問題的目的。二、培養(yǎng)學(xué)生敢問精神,樹立質(zhì)疑信心宋代哲學(xué)家張載說:“學(xué)則須

3、疑,于無疑處有疑,方是進(jìn)矣。”只要學(xué)生敢于質(zhì)疑,老師就要保護(hù)他們的積極性。因為有不少同學(xué)缺乏主動性,尤其是中差生,他們大多會想:“我提的問題恰當(dāng)嗎?”“我的問題會不會太膚淺,同學(xué)們會譏笑我嗎?”因此,不管學(xué)生提出的問題多么膚淺、多么幼稚,甚至離題萬里,也不要簡單否定,而須給予肯定、啟發(fā)、引導(dǎo),并鼓勵他們大膽質(zhì)疑,充分給予質(zhì)疑的機會。這樣,他們的顧慮消除了,也能大膽地去說、去問、去辯。學(xué)生的積極性高了,自信心強了,學(xué)習(xí)就會更輕松、愉快。如我在教學(xué)盤古開天辟地時有一位后進(jìn)生曾提出這樣的疑問:“既然當(dāng)時萬事萬物皆無,那盤古手中的斧子從何而來?”像這樣的質(zhì)疑,看似鉆牛角尖,卻表明學(xué)生讀書時也開動了腦筋

4、。我在處理時沒有武斷地給予否定,而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。只要言之有理,都給予肯定。這樣不僅提高了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且保護(hù)了這一學(xué)生質(zhì)疑的積極性,同時也增強了全班學(xué)生質(zhì)疑的勇氣,樹立了他們質(zhì)疑的信心。三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法,提高質(zhì)疑能力對學(xué)生來說,質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)方法之一,只有內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng),才會形成學(xué)習(xí)能力。因為許多學(xué)生往往不知如何質(zhì)疑,所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要。首先,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對作者,以及文章中的字、句、段、篇等方面提出問題;采用圈、點、劃、批等方法勾出疑難,或采用筆記形式記下疑問,待下一步討論、排疑。其次,在課堂上設(shè)置懸

5、念,創(chuàng)設(shè)情境引疑。課堂教學(xué)過程是豐富多彩的,它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)新的過程。因此,教師在課堂上應(yīng)精心設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生一步一步引入問題之中。再次,引導(dǎo)學(xué)生擴散質(zhì)疑范圍。一個善于學(xué)習(xí)的人,疑問將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程,而一堂課的時間是有限的,如果不能使學(xué)生將其疑提出并加以解決,長久下去學(xué)生質(zhì)疑興趣會大大降低。因此,不僅在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生討論解決,也可以在課后作業(yè)中質(zhì)疑,課外活動中質(zhì)疑;不僅向老師質(zhì)疑,也可以向家長、朋友質(zhì)疑;不僅可以對語文所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑,而且還可以對相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。四、因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是質(zhì)疑的前提,質(zhì)疑又促進(jìn)興趣的培養(yǎng)

6、。激發(fā)興趣須從微觀入手,不同的教材內(nèi)容采用不同的方法。如古詩教學(xué)中,因古詩距離現(xiàn)在久遠(yuǎn),兼之“文約而意豐”,課堂教學(xué)時間一長,多數(shù)初中生學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化,他們的大腦會進(jìn)入暫時抑制狀態(tài)。教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法精心引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可以采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段努力擴展學(xué)生的想象,維持學(xué)生的興趣。教學(xué)效果就會有意外的收獲。如寫作指導(dǎo),我不是講解概念、原理,而是開展豐富多彩的活動,在活動中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,如舉辦故事會、演講比賽、春游、參觀訪問等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是讓課堂變得豐富多彩。語文博大精深、包羅萬象,那么傳授語文知識的課堂也不應(yīng)該是

7、單一的,而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情永駐。我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試。如在講議論文時,我讓學(xué)生舉辦辯論會,結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識,體會如何證明自己的觀點,如何反駁對方論點。學(xué)生熱情很高,輕松地學(xué)到了知識。初一時,學(xué)生們剛接觸文言文,感覺有一定的難度。我讓學(xué)生排課本劇,表演課文中的故事,如扁鵲見蔡桓公、狼等。學(xué)生們很感興趣,對文言文的畏懼感消失了,受到了很好的學(xué)習(xí)效果。五、加強情感滲透,善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景良好的教學(xué)情景有助于學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情,就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造,而這

8、些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。我在教授毛澤東的沁園春·雪時,引用了他的“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”來幫助學(xué)生理解課文的主題思想,沒想到詩中的名句引起了學(xué)生極大的興趣。這兩句詩,特別是詩中的“風(fēng)流人物”激活了他們的思維。同學(xué)們在討論中很快地悟出了它在課文中的作用。利用情感因素,建立成功的情景。要使教學(xué)取得較好的效果,我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣入手,語文教學(xué)將會有很大的發(fā)展。講課時,要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離,最大程度地和每一個學(xué)生發(fā)生心靈上的溝通,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并使學(xué)生從心理上感到他們每一個對老師來說