1、    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的研究    潘用剛摘 要：針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，從營(yíng)造積極、平等、民主的課堂氛圍，提高教師的知識(shí)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)環(huán)境等方面，研究解決方法。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;師生互動(dòng);學(xué)習(xí)習(xí)慣;表達(dá)能力;課堂主體：g635.6;g633.6   文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a   ：1008-3561（2016）01-0067-01理想的數(shù)學(xué)課堂，充盈著生命活力，師生積極互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方發(fā)展，在互動(dòng)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)和技能，增進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)智慧生成。文章著重研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)

2、題。 一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題積極構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題如下。（1）觀念守舊。有些學(xué)校還是以教師的講解為主，教師把整體知識(shí)框架分解成小區(qū)域的內(nèi)容，像喂孩子吃飯一樣，一塊一塊地喂給學(xué)生，講解得十分細(xì)致，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索精神。（2）流于形式。有些教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)和精髓理解不清，對(duì)互動(dòng)目的、展開(kāi)方式方法不得要領(lǐng)，互動(dòng)過(guò)程馬馬虎虎，流于形式。（3）目標(biāo)不明。課堂中的互動(dòng)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生之間或師生之間的交流溝通，但有的教師完全放手讓學(xué)生去做，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，使學(xué)生

3、在這樣的活動(dòng)中找不到目標(biāo)，結(jié)果適得其反，反而讓學(xué)生不認(rèn)同這樣的教學(xué)形式。（4）形式單調(diào)。課堂上師生間的互動(dòng)是多種多樣的，不僅是教師與學(xué)生之間，教師與小組之間的，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的、小組與小組之間的。在目前的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用的形式大多是教師與學(xué)生之間的，教師與小組之間的，而學(xué)生之間的、小組之間的互動(dòng)明顯缺乏。這樣學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得并不是很明顯，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中要逐步改善這樣的情況。（5）只重?cái)?shù)量。有的教師對(duì)課堂互動(dòng)形成了錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為課堂上的師生互動(dòng)越多越好，夸大了師生之間互動(dòng)的作用，擾亂了原有的課堂秩序，使得教學(xué)任務(wù)不能完成。師生互動(dòng)并不是萬(wàn)能的教學(xué)模式，要應(yīng)用得當(dāng)才能起到相應(yīng)的作

4、用，發(fā)揮其長(zhǎng)處，使學(xué)生受益。（6）深度不夠。在課堂教學(xué)中，有的教師在講臺(tái)上連續(xù)提問(wèn)，臺(tái)下的學(xué)生或是隨聲附和，或是沉默以對(duì)，這樣的場(chǎng)面要么看似熱鬧，要么尷尬無(wú)比，實(shí)際效果并不好。（7）作用失衡。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者，給出方向之后學(xué)生才是進(jìn)行研究和討論的實(shí)行者。在這期間，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師只是這次活動(dòng)的組織者，在學(xué)生不能及時(shí)解決問(wèn)題時(shí)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并不是向?qū)В瑤е鴮W(xué)生一步一步地走向終點(diǎn)。（8）內(nèi)容偏頗。有的教師對(duì)師生互動(dòng)的了解很淺顯，在課堂進(jìn)行的互動(dòng)大多是認(rèn)知互動(dòng)，較少有行為互動(dòng)，情意互動(dòng)則基本沒(méi)有涉獵，對(duì)認(rèn)知互動(dòng)其實(shí)也

5、是知之甚少。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的解決方法和諧、良好的師生關(guān)系是進(jìn)行師生有效互動(dòng)的前提，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有一個(gè)相互信任、相互尊重的環(huán)境。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的管理者、知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者。（1）營(yíng)造積極、平等、民主的課堂氛圍。營(yíng)造積極、平等、民主的課堂氛圍需要師生的共同努力，教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有在平等、民主的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，才敢于同教師討論，進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)解習(xí)題，但是不會(huì)語(yǔ)言表述，回答問(wèn)題時(shí)即使知道答案也講不清楚。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)

6、生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）提高教師的知識(shí)素養(yǎng)。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中師生共同參與的雙向活動(dòng)，教師通過(guò)課堂把自己的知識(shí)和文化素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以，教師的知識(shí)水平和情感閱歷尤為重要，教師的魅力值越大，對(duì)學(xué)生的吸引力也就越大，對(duì)課堂的掌握力也就越游刃有余。（3）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題很關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于細(xì)致，給學(xué)生思考的空間就變小了，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太大，學(xué)生又沒(méi)有可追尋的線索和思路，難以進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討。這就對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師要嚴(yán)格把握問(wèn)題的提出方式和問(wèn)題的可解決性，既不會(huì)太簡(jiǎn)單也不會(huì)太難，讓學(xué)生有思路可尋。（4）精心設(shè)計(jì)

7、活動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)受多方面因素的影響，性格相近的學(xué)生易進(jìn)行互動(dòng)，性別相同的學(xué)生也較易進(jìn)行互動(dòng)，找到相應(yīng)的規(guī)律后組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就容易得多。（5）精心設(shè)計(jì)環(huán)境。在新型課堂中，平等、民主的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了更多的可交流的話題，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)更為豐富，學(xué)習(xí)思路打開(kāi)得更快、更寬，學(xué)生間的思想、學(xué)術(shù)交流更充分，更多的智慧火花在這樣的課堂環(huán)境中碰撞出來(lái)。學(xué)生因此收獲的不僅是學(xué)術(shù)上的小成功，還有情感上的大滿足。三、結(jié)束語(yǔ) 理想中的數(shù)學(xué)課堂，師生互動(dòng)良好，學(xué)生積極思考。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重營(yíng)造積極、平等、民主的課堂氛圍，提高教師的知識(shí)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生