1、    探究小學六年級語文寫作能力培養教學方法    李有利摘要：隨著義務教育在全國的廣泛普及，方案改革得到了廣泛開展。無論在哪個年齡段，都要有高等教育質量、教育發展觀和教學思想。六年級對語文寫作教學方法的要求越來越高，各種全國性的作文比賽足以體現學校和家長對寫作的重視，因為寫作能力不僅可以培養學生的語言能力，還可以培養學生的語言交際能力。然而，從目前的情況來看，小學語文寫作能力仍然較關鍵詞：寫作能力;寫作教學;小學語文中圖分類號：g4 文獻標識碼：a一、小學生寫作能力差的原因1教師自身。教師的教學技能有待提高，理論知識較多，指導學生寫作的能力仍然較弱。

2、他們傾向于學習大量的教育作品，有許多理論方法，而且經常在開車的時候教學生理論知識，以提高他們的寫作能力。然而，這種教學方法很難讓學生理解和應用。雖然六年級學生具有一定的語言組織能力，但教師在教學中不能將理論與實踐相結合，也不能真正從情感上進入六年級學生的內心世界進行教學。他們無法應對中學生在教學中遇到的困難，注重提高學生的寫作能力，但容易忽視學生對寫作和生活的感知。例如，教師習慣于知道學生在開始時使用著名的諺語或諺語，這有很好的措辭和吸引眼球的效果。雖然這種方法對學生來說很容易使用，但它確實會提高他們的思考能力。如果他們總是使用語言，他們也會養成壞習慣。每次寫作都很難提高他們的寫作能力。當教師

3、引導學生描述人們的活動時，他們可以教學生使用動作描述。當他們使用動作描述時，他們可以適當地添加對人物表情的描述，以使文字充實而有血有肉。例如，在年輕的跳臺上，“他頭上戴著一頂破氈帽，只有一件塞滿了很薄棉花的夾克，到處生銹;他手里拿著一個紙袋和一個長長的煙斗，這不是我記得的那只紅色、圓圓、結實的手，而是一只又粗又笨、有裂紋的手。”老師讓作者描述起跳地的動作，并將學生的作文與文章中描述的人物進行比較，這些講解更有針對性，啟發學生，快速提高寫作技能。教師對學生寫作的評價是一樣的，不能起到主導作用，由于一些教師理論知識的復雜性，對寫作的評價不能給出切實可行的建議。例如，對于六年級的學生群體，將有一個比

4、較心理學。對于老師來說，他們對作文的評價僅僅停留在聽表揚的水平上，他們關心作文是“優秀”還是“優秀”，這對學生非常不利，學生自滿到糟糕。因此，教師應盡量避免這種現象。2學生群體。學生對生活和寫作材料沒有實質性的感受。通常有抄寫的習慣。擔心作文主題是正常的。著名作家葉圣陶先生說：“生命如泉，物品如溪水。泉水豐富，水流晝夜自然活躍。“從他的話中，我們可以發現，寫作最重要的是觀察生活，寫作的素材來自生活。如何觀察生活中的微妙事物，并將其融入寫作？除了注重觀察，家長和老師也應該發揮突出的作用，因為父母的經驗和經歷可以給學生更多的科普知識，將學習和寫作融入生活，對學生起到啟發和引導作用。例如，當學校組織

5、春游時，老師可以讓學生觀察花卉和其他植物，學生還可以交流經驗，交換不同意見，給學生普及科學植物知識，讓學生有更多的經驗，從而寫出高質量的文章。然而，小學六年級的閱讀量不夠，閱讀時幾乎沒有反思。俗話說，閱讀破萬卷，寫作如神。這是一個古老的論點。只有當閱讀量增加時，學生才能記住材料并寫出好文章。然而，當你閱讀時，六年級的男孩往往更關注歷史情節而不是安排句子，因此，如果你想通過閱讀寫出一篇好的作文，你還必須有老師的指導。例如，教師鼓勵學生寫下他們的閱讀經驗，并提取好的單詞和短語，這是提高他們閱讀能力的好方法。二、提高小學六年級語文寫作能力的方法小學階段是提高寫作能力的關鍵時期，尤其是六年級的學生，他

6、們有一定的寫作基礎，但他們需要老師的積極推動。他們有自己的生活感受，想要描述生活，但他們沒有辦法開始，因此，在現階段，教師應采取措施，積極對學生進行有針對性的教學和寫作訓練，使學生能夠找到自己的寫作方法，快速提高寫作技能。1教師每天提供不同的作曲主題，讓學生思考，選擇一段集中的時間，討論這個作曲主題，采用頭腦風暴法，鼓勵學生提出想法，想法越大膽越好，最后，教師必須綜合和拓寬學生的想法，鼓勵和建議學生的想法，并最終向學生分配任務。對于優秀的任務，讓學生進行評估。從學生的角度來看，這種方法可以讓學生了解如何寫一篇好的作文，從什么角度出發，在哪里展開和展開。2培養學生對生活的熱愛，尊重他們的一些觀點

7、，也就是尊重學生的想法。對于學生來說，提取模型，出色地分析句子，讓學生應用它。然而，僅僅通過這些傳統的方法是不夠的。我們還必須利用多媒體和視頻教育讓學生真正感受到。有了真情的流露，書面文章才能有連貫性。3.及時發現學生的進步并給予表揚，可以提高學生的積極性。對于寫作能力差的學生，教師不應直接發言，而應分析學生的寫作特點及其個性特征，因為，雖然一年級的學生還沒有完全成熟，但他們已經有了自己的觀點。個別學生也會有叛逆的青少年心理，所以他們應該明智地對待它。例如，一些一年級學生不喜歡閱讀，經常寫得無可挑剔。老師可以表揚他寫得好，或者讓他在作業作文任務中充當一個小幫手，讓學生練習作文主題的作業，這不僅

8、可以監督他，還可以培養他觀察生活的能力，這可以應用于未來的寫作。4.教師分配任務。教師可以組織學生每月至少閱讀一本書，并開展交流月的閱讀活動，讓學生帶上自己的書和筆記進行交流。鼓勵學生交流閱讀經驗，如寫作，如何組織角色并最終成為作者。此外，在每節語文課之前，學生可以選擇自己的作文主題，表達自己對主題的看法，以及學生將如何寫作，其他學生可以完成。中文課前，所有學生將對學生所寫的內容進行評估，并評估和完成優秀的句子。5.教師應該有多種評估作文的方法，我們習慣于用學生作文的形式和作文老師的評價來批改作文。雖然每個學生和老師都可以考慮這種方法，如果課堂上有很多學生，對老師的耐心和作文的評價也是一個很大的挑戰。從長遠來看，評價的內容將是相同的，不能提出實質性建議。它也會發展學生的惰性，并會滿足于現有的積極方向的評價。這對于提高一年級學生的寫作能力并不能取得好的效果。我們需要改變傳統的寫作方法。作文的評價不應局限于教師的評價，而應允許學生進行評價。讓學生從評估員的角度分析作文的優點和局限性。其次，班級被分成小組進行交流。最后，教師總結交流，表揚有想法的學生，鼓勵學生勇于溝通，努力改進自己的缺點。三、結論總之，提高一流學生的寫作技能不僅需要老師的積極有效的指導，還需要學生的積極性、閱讀更多的書籍、觀察生活中的更多事情并融入其中。只有這樣，他們的寫作能力才能有質的飛躍