1、    情景教學(xué)在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法研究    李冬梅摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法也在發(fā)生著改革。現(xiàn)如今，中職語(yǔ)文教學(xué)的教材不再是呆板的、枯燥的，這也就決定了中職語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該是多樣化的、富有情趣的。而情境教學(xué)法，恰恰是結(jié)合學(xué)生的興趣，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化的一種教學(xué)方式，是一種和學(xué)生互動(dòng)性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式。當(dāng)然了，這對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的，體現(xiàn)了教師對(duì)于整個(gè)課堂的把控程度。本文從目前中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性以及提高情境教學(xué)在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用方法，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：中職

2、語(yǔ)文;情景教學(xué)一、目前中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性就目前來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科普遍偏弱，并且主觀地認(rèn)為只要學(xué)好一門技術(shù)就可以了。在思想上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形成了一定的懈怠。而學(xué)生的懈怠不專心，對(duì)于目前中職語(yǔ)文的教學(xué)形成了一定的挑戰(zhàn)，而特別是在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一門展現(xiàn)學(xué)生思想文化底蘊(yùn)以及知識(shí)層面的學(xué)科。這對(duì)于學(xué)生的要求是相當(dāng)高的。一方面，課程存在一定難度，而在另一方面，學(xué)生在思想上學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。這些種種阻礙，都催促著中職語(yǔ)文作文教學(xué)改革。采用情境教學(xué)法，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文作文素材更加多樣化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于素材的理解也會(huì)更加的深刻。這樣的作文才能有感而發(fā)，才能言之有物。而從

3、學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，作文素材不僅僅是停留在文字方面，而是通過聲音，圖像等多種方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠設(shè)身處地的去感受作文題材，一方面提高了作文素材的多樣性，同時(shí)，也有利于吸引學(xué)生的注意力，專注于課堂的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用情景教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的思維想象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格，從而促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。二、提高情境教學(xué)在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用（一）充分利用多媒體，創(chuàng)造高質(zhì)量的情景采用情境教學(xué)法更多的是情境的設(shè)置，只有高質(zhì)量的情境設(shè)置，才能夠引入學(xué)生進(jìn)入課堂，更加專注于課堂，才能夠?qū)W(xué)生的感知等多方面引起觸動(dòng)，才能夠讓學(xué)生在這種刺激中進(jìn)行

4、表達(dá)。俗話說(shuō)得好：好的開始是成功的一半。學(xué)生由于自身的知識(shí)層面以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于作文中的素材感受較為簡(jiǎn)單，甚至可以說(shuō)膚淺，而此時(shí)利用多媒體技術(shù)的聲音圖像，多維度的展現(xiàn)作文素材，對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激，讓學(xué)生能夠從具體的事件中有所感觸。利用生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)借助音樂藝術(shù)感染力，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境。當(dāng)學(xué)生置身其中，所獲得的感受也會(huì)更加深刻，所寫出的作文也會(huì)更加的感染人。一篇好的作文，便是能夠通過具體的時(shí)間將自己真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)，和讀者形成思想層面的共鳴。（二）根據(jù)學(xué)生的課堂需求設(shè)置情境隨著教學(xué)改革的不斷推入，我們一再的強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，教師僅僅是作為教學(xué)的引導(dǎo)者存在的，而在

5、中職語(yǔ)文作文教學(xué)中也是一樣的。所以說(shuō)我們?cè)谡Z(yǔ)文的，語(yǔ)文教學(xué)的情境設(shè)置中，不僅僅要考慮教學(xué)素材，同時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的需求。將素材需求和學(xué)生需求兩者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)的情境才是教學(xué)中所需要的。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成績(jī)效果和當(dāng)時(shí)他們所處的學(xué)習(xí)情境有著一定的聯(lián)系的。所以說(shuō)我們?cè)谡Z(yǔ)文作文教學(xué)中設(shè)置情境的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。通過真實(shí)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中充分感受到作文的魅力。同時(shí)利用外界的知識(shí)、信息，讓他們了解不同的題材表達(dá)情感的方法，同樣的題材抒發(fā)情感的不同特點(diǎn)等等，以謀求提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這種潛移默化的影響，對(duì)于提升學(xué)生

6、的語(yǔ)文素養(yǎng)是極為有利的。當(dāng)然了，如何根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，需要的不僅僅是教師能夠了解學(xué)生所處的發(fā)展階段，以及他們的身心特點(diǎn)、性格特質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該具備對(duì)于整堂課程的把控能力。畢竟，情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生對(duì)于該情境的反應(yīng)是教師無(wú)法預(yù)料的，而此時(shí)一個(gè)好的把控能，能夠讓情境教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。三、總結(jié)情境教學(xué)是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以此調(diào)動(dòng)學(xué)生成為課堂主人的各種積極因素。情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在，語(yǔ)文作文教學(xué)中成功的運(yùn)用，情景教學(xué)法，能夠更好的對(duì)學(xué)生的情感形成觸動(dòng)，這樣的作文寫出來(lái)才更有感染力，當(dāng)然如何高效的運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的，教師能夠從學(xué)生的需求以及作文素材中找到平衡點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這才是利用情境教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)的最高境界。參考文獻(xiàn)：1王小果情境教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的