1、以校園心理劇為載體促農村小學生心理成長的實踐與研究一、研究意義隨著人類社會的迅速發展和變遷，時代和社會對人才的素質提出了越來越高的要求。在素質教育的全面推開和逐步深入之下，人的心理素質正受到人們越來越多的重視。作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段學校心理健康教育，也受到了人們前所未有的關注。但對比于城市小學心理健康教育的發展規模與程度，農村小學卻由于傳統思想觀念根深蒂固的影響、信息的閉塞、師資力量的薄弱和以及所處環境的落后等諸多因素，在心理健康教育方面，較為明顯地處于劣勢。在“平安校園”盛行的當下，學校的安全教育往往將重點放在消防、自救、防災、衛生等傳統層面上，而在理念上對學生的“心理

2、安全”缺乏重視。即便有學校給予了重視，其選擇的教育方式也往往基于德育的土壤，而較少采用適合學生心理特點的教育手段。對于心理健康教育，農村教師往往存在意義認識不足，概念模糊不清，專業知識缺乏；家長則由于信息閉塞、文化程度低、觀念限制等因素鮮少關注孩子的心理發展。在這個意義上講，農村的心理健康教育現狀不容樂觀，亟待改善。心理輔導的目的在于“助人自助”。換言之，成功的心理教育不是教會學生應該如何做，而是通過一些方式讓學生真正受到感化，在認知上自主地作出調整，從而實現外在行為的改變。這種改變的作用將是持久的、正向的。作為西方正在盛行的心理治療手段，心理劇被一些有識之士借鑒、加工，并同教育相結合，衍生為

3、日漸流行的校園心理劇。心理劇可以幫助參與者將心理事件，透過一種即興與自發性的演劇方式表達出來。觀眾也是演員，演員也是觀眾，他們通過舞臺，演出心里的東西，不管是過去、現在還是未來都可以演出來。諸多實踐經驗表明，校園心理劇對于學校心理健康教育有著良好的功效。首先，校園心理劇的形式是學生喜聞樂見的。其次，校園心理劇能夠更好地聯系學生的實際，有效切入問題。再次，校園心理劇方便推廣，這不同于一對一的心理咨詢或是有人數限制的各類團體輔導。為提高農村教師的心理專業知識和素養，引導農村小學生關注自身的心理健康，優化心理品質，營造良好的自助成長的氛圍，本研究將以校園心理劇作為載體，對農村小學生的心理成長的促進進

4、行實踐與研究。 二、  關鍵詞界定1.心理劇（Psychodrama）：由著名心理學家雅各布·莫雷諾于20世紀20年代創立。它是運用特殊的戲劇化方式，通過角色扮演，幫助當事人探索其內在、外在的各個心理層面，包括人格特征、人際關系、心理矛盾和情緒障礙等，從而使個體心理問題得到解決。2.校園心理劇：是在由社會劇發展而來，有戲劇小品的特點，比一般心理劇具有更大的表演性。它是在校園環境中，在老師的指導下由學生將生活經歷再現出來，并探索解決問題的辦法。隨著校園心理劇的編排過程向前推進，參與的人在不斷地體驗和感受各種角色和各種遭遇，嘗試不同的解決辦法，同時與同伴交流分享，形成

5、解決方案，最后形成一個相對穩定的表演劇，在舞臺上與更多的觀眾同學分享，從而給更多的人以啟發和教育。 三、  理論基礎蘇州大學的黃辛隱教授認為，校園心理劇能夠為學生提供一種比較真切地體驗，著重于學生行為的改變和自我感受，突出了學生自主性的教育，充分體現尊重原則，特別強調自發性、本源性和內省力。它能夠為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理互助和自助能力。目前，校園心理劇正逐漸成為學校心理教育的新的重要載體。浙江省長興縣實驗小學從2006年起運用校園心理劇提高小學生交往能力的進行了實踐與探索，通過一系列校園心理劇的管理模式和操作模型對執行過程進行監控與反饋，經過不斷地總結、提煉

6、，目前已經形成了較為完善的體系，并在實踐中取得了一定成效。蕭山三中近期對校園心理劇在學校心理健康教育實踐中的應用研究，結果認為校園心理劇在學生團體心理輔導方面能夠發揮獨特和良好的教育作用和效果，是學校開展學生心理健康教育的一種有效的教育輔導方式。縱觀已有的研究，校園心理劇對學校心理教育的作用已是毋庸置疑。然而，在農村小學，以這種新載體來促進學生心理成長的系統研究還十分缺乏。四、  課題研究預期目標1.形成以校園心理劇為載體促農村小學生心理成長的輔導模式。2.學生通過參與心理劇的編、排、觀、演、論，解決成長過程中心理問題，促進其心理的健康成長。3.農村教師豐富學校心理輔導的實踐經驗，提

7、高心理輔導水平。 五、  研究內容及預設的措施(一)校園心理劇輔導目標體系的研究總目標：以心理劇為載體，解決農村小學生各階段的心理常見問題，提高農村小學時的心理素質，促進其心理健康發展。分目標：學段目標低段（一、二年級）教師根據學生發展特點，結合日常實際，編創簡短、簡明、易懂的心理劇劇本。學生在教師的指導下進行排練和表演。觀看心理劇之后，學生在教師的組織引導下能夠口頭表達自己的收獲和感想。中段(三、四年級)以教師編寫為主，學生加工為輔，進行心理劇劇本創作。學生將自己的真實經歷與想法融入心理劇劇本創作與表演。在教師的一定指導下，學生排演心理劇。觀看心理劇后，能夠以討論、寫觀后

8、感、改寫劇本等形式表達自己的見解。高段（五、六年級）以學生創作為主，教師修善為輔。學生根據自己日常的生活和學習場景和經歷編寫劇本，教師對此作出適當的修改和完善。學生盡量自行排練心理劇，在教師的組織下進行表演。表演過程中或表演結束后，觀看者能夠進行適當的互動，如討論、辯論等，從而收獲成長。教師在整個過程中起引導作用，但不得過多介入學生的觀點表達。  （二）校園心理劇主題建構的研究 1.主題形成原則的研究全體性原則：是指校園心理劇要面向所有學生，全體學生都是校園心理劇的對象和參與者，心理劇的編寫、排演、演出、觀看都要著眼于學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍

9、存在的問題。教育性原則：教師在構建校園心理劇主題時，要根據具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養學生的積極進取的精神，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。適齡性原則：校園心理劇的主題要切合學生的年齡特點，符合當前學生的認知、情感、意志等心理特點。發展性原則：是指校園心理劇的主題必須以發展的觀點來對待學生，要順應學生身心發展的特點和規律，以發展為重點，促進全體學生獲得最大程度發展。 2.主題形成來源的研究文獻資料：利用圖書、數據庫、教育博客等資源收集當前農村各年級小學生常見心理問題的有效信息，并作出適當歸納整理。這一措施旨在確定農村小學生各年齡的普遍性問題，為主題形成提供主要

10、參考。訪談與問卷：通過訪談和問卷調查，廣泛收集本校學生心理問題的各類信息，從而挖掘出適合本校校情的學生心理的特殊性問題。這為校園心理劇的主題形成提供了重要的輔助參考，也為具體的心理劇內容提供借鑒。         3.校園心理劇主題確定的研究基于以上研究，我們以一個學年為時間單位，將各年級每學期的心理劇主題預設如下。年級學期主題心理劇參考劇名目標一年級第一學期環境適應1.新校園，真可愛2.和過去的我說“再見”輔導學生順利渡過從幼兒園到小學的環境轉變，調整情緒，盡快適應小學生活。第二學期習慣培養1. 我們的

11、衣服會說話2.課堂上的小溜號輔導學生樹立養成良好生活習慣和學習習慣的觀念，并能付諸實踐。二年級第一學期 分享與服務意識1. 蘋果分你一半2.誰是咱班的小天使培養分享和服務意識，樹立為他人服務的觀念。第二學期自我意識與獨立性1.一個人睡，我不怕2. 管好自己，我能行使學生認識到自主獨立的重要性，逐步養成自理自律的習慣。三年級第一學期自我意志1.贊美，讓你我更快樂 2.困難，我不怕你促使學生學會贊美、鼓勵自己，增強意志，提高自信。第二學期認知培養1.我是記憶的小行家2.讓我們插上想象的翅膀吧幫助學生掌握一些良好的記憶方法，大膽展開想象，鍛煉發散思維。四年級第一學期情緒調節1.羨

12、慕嫉妒恨2.其實我很棒引導學生較客觀地看待自己和他人身上的一些負面情緒，并能夠發掘自己身上優點，增加自信。第二學期生活技能1.我是小當家2. 請幫幫我吧使學生能夠在某天父母不在的情況下，獨立料理自己的生活學習；對于自己無法解決的事情，學會如何求助他人。五年級第一學期情緒管理1. 面對“誤會”的風波2. 給憤怒找個好去處使學生能夠較好地處理憤怒、沖動的情緒。第二學期生命教育1. 沒有下一次2.光陰如梭幫助學生認識到生命與時間的寶貴，做到善待生命、珍惜時間。六年級第一學期青春期與親子溝通1. 成長，讓我歡喜讓我憂2.爸爸媽媽，我想對您說促使學生學會親子間良好的溝通，合理應對青春期帶來的各種沖擊和煩

13、惱。第二學期理性與理想1.學會說“No”2.我的未來在飛翔引導學生學會理性思考和辨別，拒絕一些不合理的事物和他人過分的要求；樹立自己的理想。 （三）校園心理劇劇本研發的研究1.校園心理劇劇本編寫標準校園心理劇劇本統一以提出問題、分析問題、解決問題為主線。在劇本之初須寫明時間、地點、背景、人物關系，設法引出全劇的主要矛盾和問題。劇本采用的具體形式和技術不限。結局須有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，使其通過內心沖突與斗爭而有所體驗和領悟，改變一些不恰當的行為。劇本的具體組成為：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。 2.校園心理劇劇本研發流程  

14、          教師確定主題          同伴合作分工，編寫劇本 高段：           學生排演，教師輔助      學生組織演出，教師提供支持 基于辯論，生發劇情 開放結尾，觀后討論

15、  學生觀演  表演互動，辯觀劇情  學生重塑劇本，教師挑選整理  觀后感悟  師生總結             （四）校園心理劇輔導平臺、預設功能及操作流程的研究 對象平臺時間預設功能操作流程學生層面以校園心理劇為載體心理輔導活動課每月1次為心理輔導課提供討論案例，有利于學生對該心理問題進行共情與遷移，從而促進學生心理的成長。校園心理劇呈現引出問題分享感悟

16、回歸自我以學段為單位組織心理小劇場每月1次在校園心理劇的觀演過程中或觀演結束后，通過討論角色心理與劇情發展，學生的原有不合理信念得到調整重塑，原有的合理認知得到鞏固，從而實現心理成長的功能。校園心理劇呈現分享感悟認知調整家長層面家長開放日劇場每學期12次為家長提供討論的案例，啟發家長對自身的家庭教育進行思考，并促進親子關系的改善。校園心理劇呈現主持人提問交流發言觀后感信箱教師層面校園心理劇研討會每月1次為教師研討提供素材和話題，啟發學校心理教育工作，有利于師生關系的和諧，促進教師心理輔導經驗的豐富和積累。校園心理劇呈現教師研討，共話心育提煉方法，整理經驗  六、 

17、 研究步驟、方法、對象（一）步驟階段主要內容持續時間1.準備階段（1）成立課題組。（2）學習理論，查閱相關研究的文獻資料。（3）制定方案，具體包括研究實施方案等。（4）進行訪談和問卷調查，確定好心理劇主題。201192011.102實施階段（1）按研究方案初步實施。（2）召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行論證，做好修正工作。（3）在實施過程中，根據實際情況及時調整方案。2011.112012.103. 總結階段（1）撰寫課題研究報告。（2）進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。（3）撰寫研究報告，并積極推廣和應用本課題的研究成果。2012112012.12 （二）方法整個研究階段主要采取行動研究法，綜合采用文獻、訪談、調查等。具體方法如下：1.文獻法。課題組成員查閱文獻資料，網上相關研究文章。2.訪談法。隨