1、學校作文教學中存在的問題、改進措施以及本人在教學中存在的困惑這幾年的學校語文教學中，常常有這樣的摸索：學校作文教學如 何才能會小伴侶一個歡樂的學習環境，讓他們寫出自己的真情實感， 成為一名真正的寫作愛好者， 把以就把工作中的一點體會總結記錄下來，但同時也留意到，在教學中也存在不少的的問題，我經過整理與探究，發覺有以下幾下是我們在教學中應留意的：（一）只留意老師教學，而忽視同學實踐就我現在所教學的學校的作文教學來講，我本人認為存在以下毛?。赫Z文老師大都遵循“命題 輔導 作文 批改 講評”這五個環節進行作文教學，致力于教同學審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和手法的運用，不同文體

2、的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練；留意“一言堂 ”，走捷徑，結果反而是欲速就不達， 沒有調動起同學主動參與的積極性， 收效甚微；其流程長，結構散，主客顛倒，反饋少，忽視了對同學情感的激發，思維的訓練；而同學作文， 只是叫寫什么就寫什么，不會寫的就參考別人寫過的，才不管你命題對不對，好不好，因而同學的作文有的牽 強附會，有的滿篇不知所云，仍有的抄襲例文，凡此種種現象比比皆 是，而好的作文卻寥如晨星；接著絕大多數老師又一手包攬了批改， 往往是一氣呵成， 不通順的地方用紅筆添上， 錯別字用紅筆幫忙改正，語句顛倒的用紅筆訂正過來，同學領到作文本子以后， 不是關懷老師是怎么來批改作文內容的，

3、 而是前面的兩個紅字 等級；這樣長期下去，勢必形成作文教學的惡性循環；（二）只留意寫作形式，而忽視寫作內容我們也應熟悉到作文教學的任務之一，是要解決“寫什么 ”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式問題；作文教學現狀是，大部分老師把主要精力集中在指導同學“怎樣寫 ”上；審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照料、開頭結尾等等都要具體講，反復講；同學就仔細練， 反復練；但成效往往不佳，由于它喧賓奪主、本末倒置了；葉圣陶先生在作文論中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料 思想情感等等問題； ”他仍在語文訓練書簡中指出： “通過寫作關，大致須在思想熟悉方面多下功夫， 思想熟悉是

4、文章的質料；”張志公先生在傳統語文訓練初探一書中指出： “前人在作文訓練中很留意培育同學的寫作愛好，進展同學的摸索才能；這種體會，明顯是值得重視的；”這里的質料（思想熟悉），原料（思想情感），寫作愛好，摸索才能等等，我們不是沒有留意，而是缺乏足夠重視， 或者說重視的程度不到位； 作文是人寫的，但我們的教學爭論和教學實踐，往往比較留意作文本身， 而忽視寫作文的同學，把作文教學引向傳授學問、技巧的死胡同，這不能不說是 一個失誤；（三）作文要求上 “復雜化 ”，作文指導方法上 “簡潔化 ”；你們留意到沒有所謂作文教學要求上的“復雜化 ”，是指在學校作文教學中目前仍舊存在著比較嚴峻的文學化和成人化的傾

5、向，而其根源在于對同學作文的要求過高、過難、過急；例如在對學校生作文的目的要求上，有的竟提出了“有所為而作 ”和“立意要深 ”選“材要新 ”的目的要求；因此，這樣的“目的要求 ”，必定會挫傷兒童習作的積極性，造成同學怕寫作文的心理障礙，最終導致同學文風不正或是不會作文；我們在教學上所謂作文教學方法上的“簡潔化 ”，是指在學校作文教學中，長期以來把書面表達與口頭表達的概念混淆了；其實，這 是兩個既有聯系，又有區分的概念；口頭表達幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來 ”，在表達上有時仍可以借助體態、語氣、環境 等因素將 “心里想的 ”順暢地表達出來，使別人能夠聽懂；而書面表達時就無法借助這些有利

6、因素；盡管有時候把“心里想的 ”照實寫出來別人也能讀懂，但在大多數情形下，這些“心里想的 ”東西只有經過了一番構思以后，再用合乎規范的文字寫出來，別人才能夠讀懂；然而， 遺憾的是， 在作文教學中， 有人竟將書面作文簡潔地與口頭作文等同起來，這種 “簡潔化 ”的做法造成的直接后果是，長期以來，學校作文教學沒有在同學學習書面表達這個“刀刃上 ”用力氣，致使同學遇到作文越寫越怕，越怕越不會寫；二、改進措施（一）讓作文走向真實的生活作文教學的失誤表現在同學身上，根子卻在我們的語文觀念上；（ 1）平常對同學訓練是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？（2）平常出給他

7、們的題目是不是切近他們的見聞、懂得、思想等等？總而言之，是不是切近他們的生活？借此培植立誠的基礎？（3）同學對于作文的反應是不是作為特別自然的不做不快的事， 而不認為是老師硬要他們去做的無為之舉？”假如答案都是否定的，便可知道寫作教學的成果不好，其緣由不盡在同學， 訓練者是在應當負大部分的責任；所以，寫作指導中應當引導同學觀看生活；觀看是作文獵取 感性熟悉和積存寫作素材的重要途徑；平常，老師可以常常帶領同學們走出教室，走向大自然，觸發同學有意留意的愛好，把聽到的、看 到的，感悟到的準時寫下來；要重視指導同學學會觀看生活的方法， 如有序觀看法， 定時、定點觀看法等， 讓同學在多角度的觀看過程中，

8、逐步形成對四周事物保持一種敏捷的觀看力；事實上，現實生活常常是在平凡中孕育著特殊， 平淡中包含著新穎； 一旦同學養成了觀看生活的習慣， 非但不會可怕作文， 而且會常常產生寫作的沖要留意發揮同學的主觀能動性；（二）留意作文基本功的訓練，積存作文素材為了使同學有扎實的作文基本功，老師必需在平常加強指導和 訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言精確表達中心思想，如 何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相連接，如何畫龍點 睛、耐人尋味，如何緊緊把握脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何 略寫等等， 老師不要妄想三五次作文就能使同學樣樣熟知，應針對同學實際情形，以范文為例， 仔細分析基本的寫作套路，

9、轉變同學提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，老師要有意識地幫忙同學積存作文素材， 我自己認為在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查同學的讀書筆記、摘抄、讀書心得，準時夸獎或在班內溝通；利 用閱讀課，有針對性地搞專題爭論，學期末搞一次讀書筆記大展覽， 由同學們投票進行評比； 通過上述活動， 不僅使同學積存了作文素材， 而且培育了同學的閱讀愛好，調動了同學寫作的積極性；（三）利用各種情境，激發愛好1、實踐活動感受情境；實踐活動也是同學所寵愛的活動形式，它不但培育了同學的主動 參與意識和動手實踐才能， 仍讓同學在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，培育了學作愛好；這樣，不僅使同學豐富了生活

10、，陶冶 了情操，培育了愛好，而且提高了道德情操；2、表演活動體驗情境；“角色表演法 ”讓同學按演出寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止， 栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗大事中的人和事， 讓觀看者親眼目睹大事的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真實感人的文章來；3、嬉戲活動創設情境；寵愛嬉戲是孩子的天性和共性，活動中包蘊著豐富的作文內容，加之同學是活動的參與者， 將“活動”與寫作結合起來， 文章自然會 “言之有物 ”言“之有情 ”；因此，我常常組織同學參與一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動；如：參觀廣場，拜訪商廈，享受田園風光，進行歌詠競

11、賽，智力競賽，詩歌朗讀競賽，硬筆書法競賽，作文競賽等等，讓同學在繽紛的大千世界中觀看生活，更多的吸取感性信息，豐富寫作素材；4、多媒體教學再現情境；媒體在作文教學中有不行忽視的作用；充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激同學感官，喚起同學的記憶或再造想象；這不僅營造了情境氛圍，激發了同學愛好，仍補償了同學熟悉與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中；（四）留意作文評改，形式敏捷多樣學校生作文的評改是作文教學中的最終一個環節，同時也是最為 重要的一個環節； 作文的評

12、改是同學對老師的反饋，同時也是老師對同學的反饋； 它可以讓老師更能明白同學的作文才能，為今后的作文教學有一個更為明白的過程與標準；同時教學得體的話， 仍可以幫忙同學提高寫作的積極性，進一步培育其寫作的愛好；作文評改要實行多種方式；作文評改是老師幫忙同學提高寫作能 力的一種重要的手段， 通過老師的評改， 可以使同學意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正； 可以培育同學良好的表達才能和習慣；可以培育同學腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣；因此，老師既要留意 作文評改，又要實行多種形式；從評改者的角度，作文評改可分為教 師評改、同學評改和師生共同評改三種形式；同學評改可以分成自己評改、相互評改和分組評改

13、三種形式； 評語應防止呆板， 要生動形象、新穎并具勉勵性，使同學便于接受；老師要留意作文講評，選佳作當范文讀，引導同學積極參與評析，和自己的作文比較優劣；勉勵找出差距，查找提高的途徑；老師對同學作文的評改，將對同學寫作起到良好的示范作用；但在教學中，我對作文課仍是有肯定的不懂得的，比如，如 何讓同學創作出屬于自已的作文，我不行否認的認認為， 現在的同學在作文時，對作文題目懂得上存在問題，一、每次改作文我都耗費了大量的時間，總是想方設法把批語寫得具體些， 讓孩子看得更明確， 于是每本習作空白的地方都寫了密密的紅字， 惟恐同學仍不知道，結尾又寫了近半張紙，點出文章的得失；一個偶然的機會我問同學： “你們拿到作文本先看什么？”先“看得了優仍是良； ”同學齊