1、    關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間設計研究    何海燕+姚方元摘要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)漸漸步入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛的應用到各行各業(yè)當中，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式運用而生，使得其學習環(huán)境出現(xiàn)了無限的可能。這就意味著當前迫在眉睫的事情是：如何有效地進行網(wǎng)絡環(huán)境下的教育，進而更好地支持未來教學的改革。筆者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間設計進行了研究，希望能夠為構(gòu)建網(wǎng)絡教學提供新的視角和切入點。關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”；微學習；空間設計“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間設計是以學習者，以及學習的效果為中心，從而有效的對連接現(xiàn)實與虛擬的

2、學習連續(xù)性進行空間設計，微學習空間設計的目的就是為了使互聯(lián)網(wǎng)與微學習進行完美的融合，設計出多樣化的網(wǎng)絡學習模式，讓學習者互動在虛擬的網(wǎng)絡教室。微學習空間設計中設計完整系統(tǒng)的微學習空間體系，包括自身組成的硬件、軟件、資源等，可以讓學習者的整個學習過程都在微學習空間中完成，能夠有效的實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的學習新形態(tài)，從而充分的體現(xiàn)微學習空間設計的優(yōu)勢1。另一方面就是探索微學習空間與傳統(tǒng)學習的相互融合，也就是微學習要與連接學習相結(jié)合，從而保證學習者的基礎性地位不變，從而使得學習者成為中心，將優(yōu)化學習的方法變成主導思想，并將學習者共同成長的微學習空間進行優(yōu)化設計。基于此，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間

3、設計的研究從以下幾個方面來進行：一、微學習空間的四維空間結(jié)構(gòu)微學習空間不但關心的是學習者在學習過程當中的外部環(huán)境系統(tǒng)，而且有效的考量了學習者自身對微觀的認知。微學習空間是由四維空間組成的。物理空間，指的是學習者在學習過程當中所接觸的物理設備組合而成的物理環(huán)境體系，當前微學習空間設計主要集中在學習環(huán)境的空間設計、課桌的擺放、設備的安置等2。信息空間，指的就是學習者在學習過程當中所處的數(shù)字化環(huán)境，因此現(xiàn)在許多高校已經(jīng)圍繞信息空間建立了教室空間、心理空間、思維空間。心理空間，具體而言指的就是學習者在微學習過程當中所產(chǎn)生的心理感想，心理感想直接或者是間接影響到學習者的學習進程，由于心理空間是無形的，這

4、就意味著心理空間不被人重視；思維空間指的就是學習者在微學習過程當中所擁有的認知過程，作用于學習者概念交互的發(fā)生，以及思維能力的激發(fā)。微學習空間設計最大的特點就是將心理空間與思維空間剝離出來，有效的將學習者外在發(fā)展與內(nèi)在發(fā)展完美的融合在一起。二、微學習空間形成學習的連續(xù)統(tǒng)微學習空間為學習者提供了自由的學習模式。微學習空間中學習者可以根據(jù)空間體系結(jié)合自身的特點、喜好等進行自主的設計、控制，以及實施，從而提供給學習者多種的空間設計方案。微學習空間設計一定要符合學習者對于學習模式的要求，這就意味著在設計微學習空間的時候是要根據(jù)學習模式設計出學習工具集庫、網(wǎng)絡交互庫，以及微學習的資源庫，從而有效的對微學

5、習空間進行優(yōu)化設計3。微學習學習進程的系統(tǒng)環(huán)境空間設計的具體內(nèi)容是：在互聯(lián)網(wǎng)上正式進行學習，互聯(lián)網(wǎng)學習對傳統(tǒng)學歷認證教育有著巨大的沖擊，以mooc 為突破口從而有效的是實現(xiàn)創(chuàng)新，微學習空間設計了便捷的聯(lián)通接口，以及良好的使用環(huán)境。三、微學習空間融合微學習空間作為學習者一個人的環(huán)境體系，也存在著自身的生態(tài)優(yōu)化發(fā)展體系，這就意味著微學習空間設計的時候一定要注重與數(shù)字化教學體系完成物質(zhì)和能量的交互，從而保證微學習空間的穩(wěn)定，微學習空間想要成為整個教學系統(tǒng)當中最基本的學習層次，就必須發(fā)揮出微學習空間系統(tǒng)的獨立優(yōu)勢，并且將整個數(shù)字化教學體系與微學習空間相融合，這就意味著要建立現(xiàn)實當中的微學習物理空間、網(wǎng)

6、絡當中的微學習虛擬空間，并且微學習空間要主動服務于數(shù)字化教學體系系統(tǒng)，設計微學習空間與數(shù)字化教學體系的聯(lián)通接口，從而有效的將微學習空間設計參與到整個學習當中，從而不斷的鞏固微學習空間基礎性環(huán)境的地位；優(yōu)化，指的就是在微學習空間設計的時候一定要不斷的借鑒其他教學系統(tǒng)，從而實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，并且在微學習空間設計的時候一定要吸收先進的技術成果，從而不斷的將自身的觀念體系完善；流轉(zhuǎn)指的就是在微學習空間設計的時候一定要 把握融合與優(yōu)化的動態(tài)平衡，微學習空間設計隨著學習者個性發(fā)展而改變。四、微學習空間交互連續(xù)統(tǒng)微學習空間在設計客體資源觀的時候，一定要注重形成微學習空間交互連續(xù)統(tǒng)。學習者的主體地位是由客體

7、資源觀確定的，根據(jù)交互層次塔的理念，從而將客體資源分為原生、動態(tài)，以及再生。原生資源主要表現(xiàn)在操作過程當中學習者與學習媒體之間的溝通，以及信息交互中學習者與學習資源的交互，也就是人們生活當中硬件資源、學習資源，在微學習空間當中原生資源可以被認為是提前提供學習者的靜態(tài)資源，這就意味著原生資源使資源體系的基礎資源，也是整個微學習當中的基礎資源4。微學習空間設計的交互連續(xù)統(tǒng)，深層次的服務于學習者個性化學習，微學習空間將三層次交互映射的交互工具提供給學習者，同時還提供了不同層次的學習路徑，當然由于微學習空間設計是處于動態(tài)的，這就意味著學習者可以自己進行微學習空間設計學習路徑。三層次交互工具可以在學習者

8、學習的過程當中完成功能組成，以及工具之間的組合。結(jié)束語“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)引領著我國教育從傳統(tǒng)模式進行不斷的轉(zhuǎn)變和升級，將教育信息資源和教師資源進行了優(yōu)化設計，從而實現(xiàn)了學習的泛在化、自主化，從而真正實現(xiàn)了因材施教，隨時隨地學習。參考文獻：1王星，李懷龍，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間設計研究j.中國電化教育，2015，12：35-40+78.2中國教育技術裝備2014年總目錄j.中國教育技術裝備，2015，01：120-142.3羅仲偉，任國良，焦豪，蔡宏波，許揚帆.動態(tài)能力、技術范式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新戰(zhàn)略基于騰訊微信“整合”與“迭代”微創(chuàng)新的縱向案例分析j.管理世界，2014，08：152-168.4張亞珍，張寶輝，韓云