1、有效破解咼考主觀題迷局的課堂策田辛綜觀近三年來的浙江省高考政治學科主觀性試題，我們發現浙江省 的廣大考生似乎走入了一個解不開的迷局：不論試題如何，得分均很低。 表1所示為2010-2012年的行分情況。表1究其原因，既有試題本身的客觀因素，也冇考生的主觀原因。但作這 樣的歸因分析，對于教學來說無疑缺乏現實意義。因此，我們還應側重從 教師教的角度進行分析，以期亡羊補牢，探尋有效破解z法，進一步提高 高考復習課的效率。一、高考第二輪復習課的集體迷失相對于第一輪復習來說，第二輪復習課更能緊扣年度的熱點問題，對 于解答主觀性試題更具有針對性，故本文所探討的高考復習課特指政治學 科的第二輪復習課。基于對

2、杭州市高考復習課的三年調研，我們發現高考 第二輪復習課普遍存在影響課堂效率的三大問題。（-）“教”多“學”少，課堂缺乏實踐過程近年來的高考政治主觀題，能力立意的導向非常清晰，這就需要考生 能自主駕馭所學知識，靈活解決具體的情境性問題。而在我們的課堂中， 絕大多數復習課均不約而同地選擇了側重教師講授的傳統課型。相應地， 學生的課堂活動也多以聽講為主，缺乏自主、合作、探究等學習方式的實 踐過程，直接導致學生在課堂中過于偏重接受性學習，其自主解決實踐性 問題能力的提升往往低于預期，特別是有效信息提取的能力、調用知識的 能力、分析問題的能力等比較薄弱。這直接影響到主觀題解題的靈活性和 答題的準確性。（

3、二）“取”多“舍”少，課堂缺乏落實效果主觀題的解題能力并不是虛幻的，而是要以扎實的學科知識為基礎， 因此在高三復習過程中，如何夯實基礎便成了一個需要重點突破的問題。 夯實基礎，主體在學生，關鍵在課堂。從h前高三復習課的現狀看，政治 教師已經有了一定的教學取舍意識，但在具體設計課堂內容時卻謹小慎 微，因循守舊，不敢對教學內容進行人刀闊斧地取舍，很多教師都有“課 堂沒有講到就是教師的失職”的心態。這就必然導致多數復習課只做加法, 不做減法，內容越講越多。表現在課堂過程中則往往平鋪直敘、面面俱到, 這會直接導致學生難以把握課堂重點和難點，影響到復習方向和復習內容 的彈性把握，課堂的落實效果打了折扣。

4、（三）“知”多“能”少，課堂缺乏核心支撐從目前主觀題的設計手法看，能力是設問的核心，知識是設問的基礎, 情境是設問的空間o這種三位一體的命題啟發我們的課堂也需要以社會生 活的具體情境為載體，創設模擬現實的問題情境，引導學生在問題的解剖 過程屮鞏固知識，在問題解決的實踐過程屮活化能力。但在現實的復習課 堂中，教師的第二輪復習仍以單純的知識梳理為主，教師引領下的知識建 構和知識解讀構成了課堂的主要內容，而能力的提升往往被狹隘地理解為 做題講題。這樣，一方面導致課堂開放度不足，信息資源拓展不夠；另一 方面，也必然導致學生的課堂思維得不到有效激發，能丿j提升落空。近年來，主觀性試題的超低得分現象倒逼我

5、們正視上述問題，進一步 改革和改善課堂，創設符合當今高考命題導向和提升主觀題解題能力的課 堂。二、高考第二輪復習課的目標定位明確高考第二輪復習的課堂定位，是探尋有效課堂策略的一個前置問 題。從fi前的備考實際看，解決學生的知識活用問題，提高主觀題的得分 率，是高考第二輪復習的主要任務。鑒于此，我們把第二輪復習課的目標 設定為以下四點。第一，宏觀審視，提升學科素養。引領學生從學科的宏 觀視角審視社會生活，建構超越教材文本的信息資源，提升學科知識結構 的靈活度，為靈活遷移知識奠定基礎。第二，板塊整合，融匯知識內涵。 從中觀的視角整合教材文本資源，建構超越教材章節的模塊知識結構，有 效梳理學科知識的

6、邏輯性，為有效提取知識提供保障。第三，強化重點， 突出活學活用。從微觀的視角審視年度備考熱點所輻射的知識和模塊重點 知識，強化課堂理解和落實，提升課堂內容的針對性，為提高分析能力做 好鋪墊。第四，滲透方法，提升解題能力。結合口常的主觀題訓練，從方 法的維度規范過程，提高講評的針対性，提煉各類題型的解題方法，提高 學生解答主觀題的綜合能力。三、有效破解主觀題迷局的核心理念要讓笫二輪復習課更有效，首先需要轉化我們的設計理念，從目前主 觀性試題的命題特點和我們的課堂現實看，主要需堅持以下兩個基本理念。（一）突出學生主體，引導自主學習從冃前政治學科主觀題的命題特點看，讀題解題的過程就是一個引導 學生運

7、用所學知識解決問題的自主學習過程，表2可以幫助我們更清晰地 把握這一事實。因此，高三復習課一定要突出學生自主學習理念，讓學生真正成為整 個復習過程的主體，教師不能大包大攬，應把能交給學生學的內容如數交 給學生，把需要教師指導的內容納入課堂，通過課堂學習過程的創設和實 踐，引領學生強化掌握。（二）突出能力定位，活化課堂過程高三復習課要突出能力立意，這一點廣大教師不會有異議，問題的關 鍵是通過一個怎樣的過程來體現這個能力立意。從表2呈現的內容看，這 一過程莫實也不神秘，課堂的關鍵就是要揀棄教師在課堂上的過多直白的 告知，通過創設情境，引導學生提取冇效信息，搜尋相關的知識要點，再 通過課堂任務的引導

8、，讓學生真正親歷學習過程，充分感受知識的內涵， 體驗運用所學知識解決實際問題的過程，同時賦予學生口山展示學習成果 的機會。這樣的課堂過程才能和主觀題的解題過程吻合。堅持了這兩項基本理念，我們就能把握復習課的基本走向，為達成課 堂目標提供保障。否則，我們的課堂也會陷入迷局。四、有效破解主觀題迷局的課堂策略（-）情境入課，讓知識擁有生長的載體情境是主觀性試題的命題載體，一個好的情境往往能賦予試題靈動的生命活力。高考復習課耍更好地為學生提升能力服務，設計好的情境是必然的選擇。因為絕大多數教學重點都不是單靠教師的理論說教所能突破 的,它需要有一個理論與現實生活的有效銜接一整合一展開的邏輯思維過 程。這

9、就要求每一個任課教師在教學設計時精心選擇課堂教學素材，精心 解剖素材內容，找到具體問題切入的點，通過“情境一問題教學”，吸引 學生展開有效思考，真正吃透理論的內涵，進而準確把握問題涉及的知識, 為解答具體的情境問題提供知識保證。從情境入課的教學操作看，每一年度的時政熱點為選擇課堂教學情境提供了宏觀方向。從2013年的 高考熱點看，下列話題都是我們復習過程中需要巫點考慮的熱點：貫徹十 八大精神，全面建成小康社會；保障和改善民生；加強和創新社會管理； 調整經濟結構，促進產業優化升級；走向社會主義生態文明，努力建設美 麗中國；等等。這些話題為我們的課堂提供了選材的方向。具體操作時尚 需尋找這些話題引

10、導下的微觀素材，這樣才能給課堂提供更為具體生動的 信息，為課堂知識的內化和過程操作提供基本條件。（二）學習貫穿，讓能力擁有生長的過程讓學生學會學習，這不僅是當前政治課課堂教學改革的核心，也是高 考改革的一個重要導向，這在主觀題中體現得尤為明顯。因此，要提高學 生解決主觀性試題的能力，引導學生學會學習是最基本的課堂策略。引導學生學會學習，其主要途徑當然是課堂，而這一點，恰恰是當前 課堂所欠缺的。從課堂操作實踐看，耍改變傳統的講授式課堂，就需耍以 “學”為主線設計課堂，通過“激學”一“自學”一“互學”一“探究學” 的課堂流程，引導學生真止成為課堂學習的主體。激學，顧名思義就是激 發學生的學習熱情，

11、引導學生以充分的自信投入課堂學習過程中。激學的 方式多種多樣，從高三復習的實際看，目標激學是一種常用的、比較有效 的激學手段，通過呈現學習目標和學習任務,激發學生內在的學習動力。 自學，即學生的自主學習，主要是圍繞教師預設的學習任務展開。這里的 學習任務，主要應針對具體學情進行優化設計，可以是圍繞課堂主要知識 點的基本知識自學，也可以是結合社會生活的拓展性內容自學。意在從面 上引導學生初步掌握課堂基本知識觀點，為建構更高層次的知識內容做好 理論準備。互學，即學生合作學習，針對的是課堂的重點和難點問題。操 作時可由教師（或由學生）圍繞本年度的熱點素材設計課堂學習主題，結 合學習主題提出情境問題作

12、為課堂主導問題，通過學生互學討論解決問 題，獲得課堂的基本結論。探究學，即運用獲得的基本結論設計一個變式 情境，進行具體的探究性運用，并指導學生動筆解決圍繞這一變式情境所 設計的探究性問題，這樣既能深化對課堂結論的認知和理解，同時也能提 升學生解決具體問題的能力，更重要的是能切實提升學生的基本學習能 力。當然，在這一過程中，離不開教師對學生課堂學習的“導”，這里的 “導”包括對學生學習情況的評價、學習結果的提煉和方法的指導等。同 時，在教師“導”的過程中，學生既可驗證學習結果是否正確，亦可隨時 糾正學習過程屮的具體失誤，還可進一步鞏固已冇的學習成果等。（三）強化取舍，訃課堂引領復習的方向要提高

13、復習課的針對性和有效性，課堂収舍是關鍵。那么，如何做到 取之有據、舍之有理呢？從靜態的維度看，課標、教材、省學科教學指導 意見、考試說明等當然是必備的依據。但從高考耍求看，還必須考慮基礎國情、高三學情及不斷變化的社會熱點等動態依據。靜態的依據能夠幫助我們確定學科理論的重點和難點，動態的依據則引領我們不斷生成當年度的備考熱點和學生學習過程屮的疑點。第二輪復習的重頭戲自然就由這些“點”及其運行軌跡來構成。另外，在具體設計時還必須注意這些“點”z間的內在關系，通過延伸、重組等方式協調好其間的邏輯關系。只有做好“點”的文章,我們的復習課才能騰籠換鳥，既讓學生有更多的課堂思考、活動的時間,吃透重點和難點

14、的理論背景、內涵、輻射的熱點事件，又能讓學牛明確復習的重點落在哪些問題上、課外應該如何自 主復習。（四）優化訓練，讓試題成為進步的階梯提高應對主觀題的能力，離不開課堂訓練。這里涉及三個問題: 一是訓練的量。從fi前的課堂情況看，課堂訓練數量有偏多的趨勢,筆者認為，除了純粹的訓練講評課外，常規的復習課，一到兩個題目足夠 了，否則會有貪多則濫之虞。二是訓練的質。要保證訓練的質，選題是關鍵，過程是保證。從試題的來源看，首推教師的自命題，一般應圍繞課堂所引用的熱點材料進行命 題，這樣課堂的學習內容能夠實現同步拓展。英次是高考陳題，最好是近 三年與課堂內容直接相關的一些典型題目，這些試題能幫助我們提高訓

15、練 的模擬性。從訓練的過程看，保證學生的深度參與是關鍵，這里就存在方 式方法問題，比如限時訓練、藏頭去尾式訓練等都是提高學生訓練興趣、 保證練習質量的好方法。三是訓練的反饋。如果說學生訓練是鞏固，那么教師課堂的講評反饋 就具備更多的提高功能。講評既要分析試題特點、闡釋考試目標，又必須 揭示存在的問題并引導學生采取相應對策等。（五）優化方法，引導學生走出迷局這里所說的方法，著重指解題方法。高三第二輪復習課是在第一輪復 習建構了主干知識的基礎上的提升，因此需要在過程和方法維度上對學生 進行引導。從解題方法角度看，首先要引領學生把握不同題型的特點。從高考近 三年的題型看，不外乎圖表說明題、觀點評析題、原理說明題、原理歸納 題、觀點演繹題、如色行為題等，這些題型代表了不同的思維方向，對于 答題的要求也明顯不同。其次要引導學生準確調用知識。調用知識要從宏 觀著眼，從大框架落腳到微觀要點。這就涉及知識體系問題，從政治學科 的實際看，知識體系包括學科本體知識結構，這個結構一般通過單元題一 課題一框體一目題一要點來表示。另一個是本年度熱點內容所輻射的拓展 知識體系，