1、“農村小學語文綜合性學習的實踐與研究”實施方案 鎮江市 丹徒區上會中心小學 李斌 張錦花一、課題研究的背景及意義 1、課程改革的需要我們要想落實課程標準的精神，很好地開展語文綜合性學習，就必須研究語文綜合性學習。要從認識和實踐上研究語文綜合性學習的開展與實施。2、實施新語文課程，培養學生語文能力的要求“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。3、繼承和發揚我國傳統語文教育精華

2、的要求在揚棄傳統的今天，我們有必要在現代科學理論的指導下，分析、繼承、發揚中國傳統語文教育的合理元素，形成中國特色的語文教育注重整體感悟，追求綜合性學習的理論 二、國內外相關課題研究的綜述德國是最早實行綜合性教學的國家，起初將其稱為“合科課程”，現又稱為“合科學習”；美國綜合性學習分為以教師為主體的“被綜合化的課程”和以學生為主體的“綜合的課程”兩種形式；英國提出的是包括兩門以上學科內容的“交叉課程”；日本則在2002年初等教育和中等教育中實施“綜合性學習時間”各國的研究為我們提供了有益的借鑒，然而上述對綜合性學習的認識都存在著片面性和局限性。我國學者楊愛強則從系統論的觀點出發，指出當代綜合課

3、程要求的是一種全新的思維角度和思維方法，即從結構和功能上達到的綜合，這是一種真正意義上的綜合。隨著新一輪課程改革的深入，很多關于綜合性學習的研究與實踐的文章紛紛見諸于各教育、教學書刊，如重慶市馬蜀小學劉云生老師對語文綜合性學習的認識就十分深刻，他總結了5個方面：綜合性學習是一種語文學習活動，其出發點和落腳點始終在“致力于學生語文素養的形成和發展”；語文綜合性學習一切均從學科目標、特點和性質出發，它包括語文知識、能力、課程間及實踐過程的綜合；是一種“活化”的學習實踐；是一種自主的文化生活，而非嚴密的科學研究；它側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。這些研究都給本課

4、題的研究提供了有價值的思考。三“語文綜合性學習”的概念界定語文綜合性學習：全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”“語文綜合性學習"主要表現出如下的基本特點：開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；

5、二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，她不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之

6、間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。學習方式：(learning approach；learning style)是當代教育理論研究的一個重要概念

7、，多數學者認為學習方式指學生在學習任務過程時基本的行為和價值取向，學習方式不僅僅指具體的學習策略和方法，而更主要時學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。20世紀80年代以來國外對此開展了廣泛研究。國內的研究僅停留在大專院校專家學者的一般性理論研究層面上，針對小學教學第一線的語文綜合性學習方式的研究和具體實踐則鳳毛麟角。在深圳，作為課題進行研究尚屬空白。四、課題確立的理論依據1.語文實踐論：語文素養的形成需要實踐活動。蘇霍姆林斯基論述：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之

8、不竭的源泉。”全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”2.多元智能理論：美國哈佛大學心理學家加納德提出的多元智能理論，認為人至少具有八種以上智能：言語智能、數理智能、空間智能、節奏智能、運動智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。因此我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了加納德的這一理論，它主要表現在每一節課中從橫的方面聯系各學科，跨越學科界線。3學生主體論：上個世紀80年代

9、，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。小學語文綜合性學習以學生的主體性發展作為改革的起點和依據，從語文綜合性學習入手培養學生的主體性，以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在語文學習活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。正如全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)所指出的：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”五、課題研究的目標、原則課題研究目標：以服務于語文課程實施為宗旨，

10、圍繞小學語文綜合性學習開展(主要是小學語文綜合性學習的方式與策略、基本模式)實驗研究，構建小學語文綜合性學習的教學體系，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。實驗具體目標是：1運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發展，促進學生語文素質的 全面發展，進一步提高語文教育質量。 2通過小學語文綜合性學習方式研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑，探索并構建小學語文綜合性學習教學體系(目標、方法和基本模式)。3通過小學語文綜合性學習方式研究，凝聚并帶動一

11、批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。 4為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。實驗原則：1、科學性原則綜合性必須堅持以現代教育理論為支撐。實驗教師要充分學習現代教育學、心理學、社會學等知識，還要閱讀中國傳統的教育理論，使教育實驗科學、規范進行。2、合作性原則綜合性學習強調多學科的融合，實驗教師要有合作的精神，充分整合各種教育資源，優化語文學習環境，拓寬學生學習語文的途徑，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。還要注意的學生自主、合作、探究意識和能力的培養。3、實踐性原則實踐教學的主要任務是

12、整合教育資源，探索適合農村現實的課堂教學模式。在教學中，堅持實事求是地組織教學，增加學生的語文實踐活動，探索創立各種不同主題的綜合性學習的課堂教學模式。4、民主性原則要讓學生進行綜合性活動，必須調查了解學生身邊的教育資源，實行教學民主，給學生自由，讓他們敢于發表不同意見，敢個懷疑和猜測。要把學生當成自己的伙伴，在和諧的氣氛中幫助學生進行綜合性學習。充分發揮學生主人翁精神，調動學生學習的積極性，有助于全面提高教學質量，有助于開發學生潛能，有助于綜合性學習的開展。5、激勵性原則成功教育給我們的啟發是：當每一個學生認識到自己與其他同學一樣，也有發展潛力，也有獲得成功的可能，這樣，學生將會在學習上百倍

13、努力，成為學習的成功者。因此，在教學中更應引入激勵機制，通過語言激勵動作激勵等方法，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，使他們朝著成功的目標不斷進步。6、個性化原則個性化教育強調的是在學生發展的階段性中融入特殊性，在共同性個體現差異性，力求使每一個受教育者都樹立起良好的精神面貌。實施個性化教育，首先要尊重學生，不壓抑任何一個學生，要十分注意發現學生個性心理品質的特點，精心培育，熱心鼓勵，使他們的聰明才智得到充分發揮，獨創風格逐步形成。六、研究內容語文是一門綜合性很強的基礎課程，語文教材內容包含自然、社會、歷史、藝術等多學科的整合，包含學生聽說讀寫能力的整體發展等。我們從以上目的出發，計劃研

14、究點主要選在以下幾個方面：1、開發擴展語文學習的內容(1) 綜合語文學科自身體系的知識綜觀我國語文發展的歷史，從詩經到楚辭，從漢賦、唐詩到宋詞、元曲，從明清小說到現代白話文，無不體現了中華民族語言文化的博大精深。語文不僅是我們學習、生活和工作的工具，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。我們計劃調整教材內容，加強知識的整體聯系；補充大量課外閱讀；吸收時代特有信息。讓學生在繼承傳統中學習語文，在學習語文中弘揚文化。 (2) 融合語文學科與其他學科的界線語文學科的特點是工具性和人文性的統一。語文的學習，不應是語文本身知識的傳授，而應是各科知識的綜合運用。以往學科的細化和封閉，缺乏橫

15、向聯系，難以形成教育合力，阻礙了學生思維的發展，壓抑了學生的個性。我們準備在各學科之間架起橋梁，從語文學科延伸到數學、自然、社會、藝術等學科之中，實現學科與學科的融合，讓學生運用各學科知識來探尋知識，開拓學生的知識視野，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提高學生的語文素養。(3)語文學科與社會生活的結合語文教學是母語教育，學生學習語文，具有對本國本民族的文化背景熟悉的有利條件，身處在使用這種語言的社會環境之中，有豐富的學習資源和大量的實踐機會。所以美國華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延等于生活的外延。”我們期望擴大語文學習資源，拓寬語文運用的時

16、空領域，樹立大語文教育觀念，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生走進生活、走進大自然，參與到社會實踐的各項活動中，在“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“創作”等一系列的活動中觀察生活，體悟人生。2、探索新型的學習方式綜合性學習有沒有最佳的學習方式，傳統的感悟學習和接受性學習在綜合性學習中的如何轉變？在綜合性學習中如何開展探究型學習、體驗型學習、合作型學習、創造型學習等？網絡學習對綜合性學習的幫助等等？各種新的學習方式如何在綜合性學習中整合。七、研究假設和變量本課題研究的假設是：在語文綜合性學習中，更能發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力。學生在提出學習專題、策劃

17、學習活動、表達學習收獲、交流學習成果的過程中，培養了提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。力求實現三點預定設想：一是能正確處理綜合性學習與語文課堂學習的融合；二是能讓學生通過綜合性學習，學會提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力，為學生的終身學習和可持續發展的潛能而奠定初步的基礎。三是能為廣大農村教師提供一條實施綜合性學習的可資借鑒的道路。 自變量本課題研究是多變量實驗，其主要的自變量為構建“綜

18、合性”的課堂教學結構和教學資源的整合等教學因素。調節變量構建“綜合性學習”教學目標和反饋、評價體系。八、實驗方法：1、實驗法：每個年級選一個班作為實驗基地，通過對實驗過程的控制與調節，經過對實驗結果的分析，得出初步的結論。 2、文獻法：廣泛搜集整理有關的信息資料，隨時了解國內外與本課題研究有關的情況，為本課題的研究服務。 、對比分析法：從培養學生語文學習能力的角度，和對照課程改革的要求，通過對實驗班與普通班的對比，明確做法的科學性和改進措施。 、經驗總結法：發現、提煉、概括實驗過程中的成功做法和經驗，通過理性的思考與分析，上升到理論的高度。具體操作：1、利用教材特點，感受美麗語文教師要善于利用

19、教材的特點進行語文綜合性學習，使語文學習變得趣味十足、有聲有聲，使語文在學生的眼里變得美麗，變得富有活力。文本重組。將內容、主題、體裁上相近的課文，進行適當的調整與重組，進行主題單元學習，往往會取得更好的教學效果。拓展延伸。小學語文綜合性學習要求教師既要依據語文教材，又要跳出語文教材教語文，以課文為“經”，以相近主題的優秀課外讀物為“緯”，引導學生建構“經緯”交錯的閱讀網絡，將課堂延伸到社會，將課內的知識遷移到課外。學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，這樣才能培養學生語文綜合運用能力。2、學科融合，演繹浪漫語文作為基礎學科的語文與其他各科科學都息息相通。學科之間的整合是語文綜合性學習的重要

20、內容。3、把握時代特征，學習鮮活語文語文綜合性學習就是要讓孩子們在鮮活的語文活動中傾聽到時代的聲音，觸摸到時代的脈搏，感受到時代的氣息。4、挖掘地方特色，享受精彩語文地方資源是非常寶貴的語文課程資源，因此開展語文綜合性學習活動，必須充分挖掘地方特色資源。如自然風光、古跡名勝、鄉風民情都可以成為語文綜合性學習的資源。九、課題研究步驟1、本課題的研究時間為2006年4月到2008年4月 2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項 第一階段：2006年4月至2006年7月 1）資料收集、學習。2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。3）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正

21、、補充、完善。 4）舉行開題會。 第二階段：2006年9月至2007年3月 （1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生綜合性學習的策略。  （2）課題組研究人員在語文教學中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。  （3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生綜合性學習的進展情況。  （4）2007年3月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。  （5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。 第三階段：2007年3月至2008年1月 通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。 第四階段：2008年2月至2008年4月 （1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。   （2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。 （3）寫出課題論文，匯編論文集。   （4）觀摩活動。 十、課題研究預期成果、實驗報告、課堂教學案例集、優秀教案集4、綜合性學習資料十一、課題實驗條件分析指導師：李斌。指導課