1、教師遠程培訓的弊端與對策遠程培訓是現代科技運用于教育的成果， 信息新穎、豐富、多樣、快捷，已逐漸成為教師培訓的主要形式，隨著遠程培訓的普及，其弊端也日益顯現，主要表現在如下三個方面：一是施訓者與受訓者時空距離形成的陌生感； 二是遠程教育平臺資源與農村中小學教學現實脫節， 培訓內容針對性不強； 三是遠程培訓評價、考核的遠程性對受訓者約束力弱化。由于上述三種弊端，使遠程培訓質量不高，參訓者的主動性、積極性不強，已成為制約遠程培訓進一步發展的主要因素。經過多年的艱苦實踐與努力， 我們找到了“遠程加面授、 主題式推進、一體化評價”的新對策， 全面提升了遠程培訓的質量。一、遠程加面授我們在遠程教育實踐中

2、，融入傳統的面授因素，實現遠程、面授有機結合， 既充分發揮遠程培訓的優勢， 又用傳統面授的方式彌補遠程培訓施訓者與受訓者之間因距離而產生的隔膜感， 使遠程培訓有了“親切感”。1. 組建面授專家團隊融合學科名師工作室，組建涵蓋各個學科、學校管理、班級管理等領域的面授專家團隊，對所有參加遠程教育的學員進行面授輔導。同時，以進修學校的培訓者、教研員為主，省市縣骨干教師為補充，組建的遠程培訓輔導員隊伍。2. 撰寫面授輔導報告輔導員團隊按照遠程培訓項目的課程計劃， 組織相應的面授專家團隊， 認真學習該項目所有的課程資源，對項目的課程資源進行研究，共同撰寫每個課程的輔導報告。3. 進行面授教學輔導員團隊組

3、織該遠程培訓項目的全體學員在網上學習了一段時間后， 輔導員將參培學員以中心學校為單位劃分為若干個學科教研組、班級管理中心組、校長研修組，將面授專家團隊下派到各組進行面授輔導。面授輔導著重包括三個方面的內容：一是課程輔導報告， 就遠程培訓課程資源進行系統講解、 疏理，對重點難點進行講析，以求學員對課程的核心理念，主要內容有較準確而全面的掌握。 二是答疑， 針對學員對課程的一些疑問進行解答，以求學員對課程有所反思。三是課堂教學示范，由專家團隊成員主講示范課， 課后介紹課堂教學設計的依據， 驗證項目課程資源中相關理論， 旨在提高學員運用理論指導實踐的能力，同時引導學員對示范課進行評析、研究，在互動交

4、流中提高學員的思辯力。 這樣大大豐富了遠程培訓的內容， 大幅度提高了遠程培訓的質量。4. 指導校本研修現在的遠程研修提倡與校本研修相結合，我們以此為契機，由輔導員團隊組織， 面授專家團隊全體成員分片包干，充分運用國家培遠程平臺提供的資源，指導學員進行校本研修：一是組織全體參訓學員召開開班動員會， 主要目的在于建立健全班級學習組織，明確學習目的和意義。二是導師負責制，輔導員和面授專家團與全體學員見面并由學員自選導師， 學員選定導師以后， 實行導師負責制。導師根據本組學員的情況，結合網上課程資源，指導學員制定研修計劃，參與學員集體備課，負責指導磨課，為學員研修時提供理論指導。二、主題式推進遠程培訓

5、提供的資源是豐富的，但資源之間的內在聯系并不緊密，只有把這些資源整合成為一個一個的體系，才可能充分發揮這些資源的作用。基于此，在組織遠程培訓時，由輔導員團隊和面授專家團隊對這些資源進行序列化整理，將這些豐富的資源歸納為三個主題：校長思想治校、班主任文化治班、教師專業治教，這種“主題式推進”的方式，既使遠程培訓的主題明確，又使受訓者能夠系統地把握課程資源，大大提高了遠程培訓的針對性。1. 校長思想治校我們在組織校長進行遠程培訓時，由專家團隊對課程資源進行研究，將其整合為“思想治校”，分為如下三個序列：校長的課程領導力、校長的文化領導力、校長的行為領導力。校長的課程領導力重在引領校長推進課程改革，

6、文化領導力重在指導校長建設校園文化， 行為領導力則要求校長辦有個性化教育，辦特色學校。這三個序列總起來就是要求校長要用一定的“思想”來治理學校。具體的培訓程序是：校長網上遠程研修輔導員團隊、面授專家團隊面授輔導異地高端集中研修校長論壇展示培訓成果。2. 班主任文化治班班主任遠程培訓則以“文化治班”為主題， 輔導員和專家團隊，對遠程網上平臺提供的各類資源從“文化治班”的角度進行整合，使我們的班主任遠程培訓主題更加鮮明。我們知道，班主任管理一個班級，為了實現其管理目標，必定會將自己的教育思想傳遞給學生，傳遞的方式有兩種： 第一種是用“管理”的方式傳遞，也就是直接告訴學生該怎么做，不能怎么做；第二種

7、是“文化”的方式傳遞，就是以“文化”為“舟車”，引領學生到達頓悟的彼岸。從“文化”的角度來看待網上平臺提供的各種資源，確定“文化治班”的班主任遠程培訓主題，使參訓學員多了一些“頓悟”， 他們不再是對資源中提到的應該怎樣做， 不能怎樣做， 停留在簡單機械的“管理學”上的理解，而是將這些應該怎么做，不能怎么做內化為班主任的一種“文化”，從而達到“文化治班”的理想效果。3. 教師專業治教用“專業治教”來統領學科教師遠程培訓，是我們遠程培訓的又一個特色。促“教師專業化成長”是教師培訓永恒的主題，我們從這一主題出發， 用“專業治教”的視線來審視學科教師的遠程培訓工作，大大的開闊了遠程培訓的視野。“教師專

8、業化”是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師專業地位的確立和提升的過程。教師的專業發展主要包括 5 個方面的內容： 專業知識、 專業技能、專業倫理、 專業精神、專業智慧。 其中專業知識和專業技能是教師專業發展的基礎，專業精神是教師專業發展的動力，專業倫理是教師專業發展的保障，專業智慧是教師專業發展的最高追求和體現。我們在分析教師專業化成長理論的同時，確定“專業治教”為主題的學科教師遠程培訓，將遠程網上平臺上提供的課程資源按照“教師專業發展”的五個內容進行整理，分學科組編寫成五個面授輔導報告， 到學科遠程培訓中心教研組進行面授輔導，促進了廣大參培教師專業發展，引導參培教師樹立“專業治教”的

9、意識。三、一體化評價遠程培訓評價的遠程性對學員們的約束力被弱化，激勵性不強。如何運用評價的這一杠桿， 有效地撬動教師參加培訓的積極性和主動性，這是我們一直在思考的問題。近年來，我們在構建“一體化”評價機制方面進行了一些探索，所謂“一體化”評價，就是圍繞遠程培訓項目，最大限度整合各種評價的資源，通過各種評價渠道對遠程培訓進行評價考核，形成一種“評價合力”。1. 利用媒體進行評價遠程培訓網上平臺對參培學員的情況進行統計公布，如果僅停留在網上， 評價的作用沒有完全發揮，我們的做法是充分利用區域內教育媒體對遠程培訓進行報道，發揮媒體對遠程教育的評價功能。2. 將老師參加遠程教育培訓情況納入教育督導的范

10、疇將中小學教師參加遠程培訓的情況納入督導的范疇，并在每月進行一次教師遠程培訓教育督查通報。督導過程中， 既督導學員參加培訓完成研修任務的情況，又督導學員參加面授輔導活動的情況，同時還督導單位領導對教師參加遠程培訓的重視情況、成果運用情況等。3. 圍繞遠程教育培訓項目整合各類活動， 充分檢測培訓成果我們根據不同的遠程培訓項目， 圍繞項目主題， 整合各種活動，讓參加遠程培訓的學員在活動中充分展示培訓成果， 檢驗遠程培訓的效果。一是教師競賽活動。在實施項目時，根據項目主題，將各種教師競賽活動作為載體， 培訓項目的主題作為競賽的內容， 開展各種教師競賽活動。二是名師工作室研討、展示活動。名師工作室（包

11、括學科名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室）的首席名師和各工作室的骨干成員全部是遠程培訓面授專家團隊成員，我們要求各工作室開展的研討、 展示活動， 都要緊扣當前遠程培訓項目主題來進行。三是設立班主任園地、校長論壇。圍繞班主任文化治班、校長思想治校兩個主題，在教師進修校設立校長論壇和班主任園地，這兩個陣地分別圍繞“校長思想治校”“班主任文化治班”兩個主題開展活動， 一般每季度舉行一次活動， 每一活動都圍繞總主題從不同側面、 不同角度開展研討、 辯論、經驗交流等活動。四是開展讀書知識競賽和業務考試。 我們每年都開展教師讀書知識競賽和業務考試， 業務考試安排在暑假進行， 讀書知識競賽安排在年底進行， 這兩次活動的命題、 現場展示、選題等方面，都緊緊圍繞遠程培訓項目來進行。通過以上三個方面構建遠程培訓“一體化”評價機制， 同時特別重視充分運用這些評價結果， 如教師被評為