1、    生態系統的結構和功能教學設計    王佳一、設計理念按照新課程標準主體性教學理念設計教學。通過設計一系列課堂活動調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生主動參與學習，充分展示以學生為主體的課堂，使學生的各項能力有所提高。二、教學內容分析1、教學內容在教材中的地位：本課內容選自普通高中課程標準實驗教科書人民教育出版社生物（必修3）穩態與環境的第五章，主要介紹生態系統的結構和能量流動的過程、特點和研究能量流動的意義。本課內容以生態系統的結構為基礎，可以與光合作用、呼吸作用聯系，又和物質循環和生態系統穩定性有關，起著承上啟下的作用，而且對人類在實際

2、生活中的行為有著非常重要的指導意義。2、教學分析：本節課為一堂高三復習課，學生在高二階段已學過這部分內容，但學生對于科學發現過程科學方法的選擇，科學思維的形成需待訓練和提高，對于如何科學的提出問題，同學們仍然不是很清楚。但學生好奇心強、好表現、喜歡交流、有較多小組合作經驗。三、教學目標1、知識與技能描述生態系統中的食物鏈和食物網。分析生態系統能量流動的過程和特點，概述研究能量流動的實踐意義。2、過程與方法通過過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。通過分析生態系統能量流動的特點，提高學生解決與生態系統能量流動有關的實際問題的能力3、情感、態度與價值觀提高學生對自然的關心和探究心，形成科學的自然觀

3、;樹立“人與自然”和諧統一的觀點。四、教學重、難點重點：生態系統的成分、食物鏈和食物網;能量流動的過程和特點，以及與能量傳遞有關的計算題;難點：生態系統能量流動的過程和特點。五、教學手段小組合作學習 學生主動探究建構知識網絡六、教學過程1、導入新課：（播放視頻）通過復習生物個體、種群、群落的概念和關系以及舉出相應的例子引出生態系統的概念。學生相互交流，做出判斷，從而引出新課。2、課堂活動環節1生態系統的分類及范圍教師講授生態系統的概念學生理解生態系統的概念、了解其分類以及范圍環節2生態系統的組成分教師提問：生態系統的組成成分有哪些？提出探究問題如下：問題1、所有動物都是消費者嗎？所有消費者都是

4、動物嗎？問題2、所有植物都是生產者嗎？所有生產者都是植物嗎？問題3、所有微生物都是分解者嗎？所有分解者都是微生物嗎？學生分組討論，做出評價設計意圖通過分組討論，加深學生對生產者、消費者、分解者的理解，在討論中充分體現學生的主體地位。環節3食物鏈和食物網教師導入：什么是食物鏈、食物網？二者之間關系如何？教師寫出與下列俗語有關的食物鏈“螳螂捕蟬，黃雀在后”學生小組分工合作，不同組互相補充。教師根據學生書寫的食物鏈，提出以下問題。（1）此食物網中的食物鏈有幾條？（2）屬于第二營養級的是？屬于次級消費者的是？教師寫出生活中與食物鏈相關的俗語，并寫出食物鏈。設計意圖由諺語出發，激發學生學習的興趣，并集中

5、他們的注意力，幽默課堂氣氛。強化對食物鏈和食物網概念的理解，掌握重點。環節4能量流動過程教師分步展示“能量流動的過程”的課件學生以營養級為單位畫出“能量流動的過程”圖，畫好后小組交流修改，選出優秀上臺展示并講解給大家，臺下學生評價并修改。設計意圖通過該活動，讓學生充分體驗成功的喜悅。環節5能量流動特點教師用課件展示賽達伯格湖能量流動圖引導思考：第二營養級獲得第一營養級所同化能量的百分比是多少？第三營養級獲得第二營養級所同化能量的百分比是多少？能量在相鄰的營養級之間的傳遞效率在多大范圍內？學生提出更多的有意義的問題。設計意圖通過該活動，充分體現學生的主體地位。環節6研究能量流動的意義教師生態系統

6、對人類最有益部分是什么？怎樣合理利用？目的是什么？學生小組討論，選代表發言，其他學生評價，教師點評，隨后師生總結。設計意圖師生共同建構，樹立保護生態的意識，呼吁大家愛護環境。3、歸納總結引領學生由點到線、由線到面總結本節課的知識并強調重點。隨后，讓學生再分析創設情景中的問題，假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物.4、反饋練習設計不同層次習題，讓不同的學生都有所提高。引導學生對典型例題進行反思，同時使知識應用靈活化、方法化。七、板書設計復習課生態系統的結構和功能1、生態系統的概念：2、生態系統的組成成分：非生物的物質和能量生產者 消費者 分解者3、食物鏈和食物網：4、能量流動：過程、特點、意義八、教學反思本堂課設計引領學生由點到線、由線到面總結本節課的知識并強調重點。設計不同層次習題，讓不同的學生都有所提高。引導學生對典型例題進行反思，同