1、關于小學英語作業優化設計的反思          英語課程標準指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。我們教師應針對不同的學生，合理地設計作業。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。我覺得在設計作業時要充分考慮趣味性、梯度性、實踐性三個方面，以此來調動學生學習英語的積極性和主動性。一、趣味性作業設計學

2、習對學生而言應該是一種享受，而不是一種任務或負擔。所以我在復習鞏固新單詞時，設計了一些趣味性作業，使原先枯燥無味的單詞變得生動起來。小學生所學的英語單詞大多與日常生活密切相關，以牛津小學英語4B中有一課學到有關人體部位的單詞，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在鞏固這些單詞時，我讓學生聽音畫畫，我用英語說“頭”，學生就在紙上畫出一個頭，然后再說其它的單詞，學生繼續畫。畫好之后，再請學生在他所畫的人體器官邊上注好英文單詞。這樣完成后我把一些優秀的做品展示給其他學生看。實踐表明此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力集中，同時也能提高他們的創造力和審

3、美能力。二、梯度性作業設計一個班學生的基礎會參差不齊，教師在設計作業時不能“一刀切，齊步走”不能忽視個體差異，因此我覺得要根據實際情況設計梯度性作業。這樣可以讓不同層次的學生在做作業時都有成就感，繼而激發他們的學習積極性。如：在課文語篇教學后，我布置了三種不同等級的作業：一級作業：背誦課文；二級作業：模仿課文對話，仿寫小對話；三級作業：模仿課文，編寫短文。要求每人最少能完成一級的作業，二級和三級的作業有選擇性做。教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪些作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗成功的喜悅。三、實踐性

4、作業設計由于受母語的影響，“中國學生在學習外語時會自然產生一種具有保護性的心理屏障，屏障越高，語言信息就越不容易攝入”。設計實踐性作業，有助于培養學生積極主動的學習態度。在設計實踐性作業時，應該努力創造良好的英語學習環境，使學生學以致用。例如：在學完5B的一篇課文The English Club后，我要求學生根據課文的故事情節，以小組為單位，分角色表演對話。通過多次模仿表演，學生逐漸地克服語言障礙，所學知識有了“用武之地”，于是就更主動與他人進行英語對話，效果也就不斷提高。總之，新穎多變、生動活潑的作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。作業的形式不是一成不變的，如何更

5、好地發揮其作用，并使其不斷發展與完善，還有待于我們英語教師不斷探索。孔子曰：“學而時習之，溫故而知新”。有讀書學習，就必然有作業練習。作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和創造才能的發展，為學生提供了實踐和應用的機會，是提高學生素質的重要載體。英語課后作業練習是英語教學過程的一個重要環節，是學生學習活動的一種重要形式，因而也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。改善學生學習方式，培養學生創新精神、實踐能力，不僅要落實在課堂教學中，還必須貫徹于作業訓練等各項課外學習活動中。一、小學英語作業的普遍現象傳統的作業往往

6、是考試要考什么，作業就反反復復布置什么，內容以課本知識為主，設計的作業形式單調，內容枯燥，評價單一，學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力被冷落。這種狀況不僅使訓練難以到位，嚴重影響了教學的效率和質量，而且抑制了學生的主體意識，忽略了學生學習能力、實踐能力、創新精神的培養。長期以來，大多數學生視作業為“洪水猛獸”，深惡痛絕，尤其是小學英語作業，學生和家長的潛意識都是認為是死記硬背、抄抄寫寫的東西。究其原因，一方面是因為作業過多過濫，學生每天忙于應付，疲于奔命。目前學生課業負擔過重，主要是課外作業太多。另一方面是作業單調、枯燥、乏味，缺乏針對性、探究性。過大的作業量，特別是大量機械性

7、的抄寫，使學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應付，老師沒有時間研究性地批閱，往往是簡單查看對錯。二、新課改呼喚新的英語作業隨著課程改革的深化，作業已不再是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。英語作業-作為英語課堂教學不可缺少的延伸部分，其設計思路應當突破以往單純拘泥于書面形式的局限，適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近各年齡段兒童的特點，增強作業的趣味性、實踐性、探索性，促使學生在作業過程中自主地獲得新知，體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。三、設計多種作業，激發學生作業興趣雖然學生的性格、氣質、意志等心理特點有一定的差異，但是他們對新鮮、活潑、有趣的形式總是很感興趣。教師要

8、契合學生這一心理特點，巧妙設計作業形式，力求常變常新。（一）在作業形式方面，采用口頭作業、書面作業和實踐作業相結合在調查英語作業布置情況及平時到各校學習交流中我們發現，書面作業占總數的90%以上，而口頭作業、動手操作及社會實踐等形式的作業不到10%。學生長時間進行單一形式的練習，就會感到單調乏味，對學習失去興趣。即使是為促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過關。作業的呈現形式要有所變化，教學中常變換作業的情境與內容，改變表述方式，運用口頭敘述、書面作業及實踐作業相結合的方法，調動學生完成作業的積極性。1、書面作業書面作業就是要讓學生完成于作業本上，通過書寫完成的一些習題或作

9、文等等。由于書面作業便于家長和教師的檢查，是鞏固知識最有效的方法之一。因此，這種作業形式受到教師和家長的青睞，一直以來，教師就布置學生完成這類作業。其實，小學三至六年級的學生活動手冊里面的很多題目都可以作為書面作業布置給學生。2、口頭作業口頭作業就是只需口頭完成的作業，布置適量的口頭作業對于英語科來說是非常必要的，尤其是一、二年級平時只能是布置口頭作業，一方面為了鞏固所學的知識，另一方面可以培養學生的口語表達能力，提高學生的語音、語流和語調。如一、二年級老師每上完一節課，都應該布置學生回家聽錄音、跟讀、讀給家長聽，并要求家長做好記錄。1  2  31 2  31

10、2  3除此之外，低年級還可以開展“看誰模仿得最像？”比賽活動，一、二年級的學生模仿能力強，而且很喜歡模仿先鋒英語中的兩個主角Uncle Booky和Mocky的語氣，布置這樣的作業作用比較大。教完一個單元或幾個單元后，讓學生對自己喜歡的課文、歌曲或歌謠進行錄音，開展了錄音朗讀或歌曲比賽。比賽前，學生個個精心準備，選出自己喜歡的課文、歌曲或歌謠，在家認真練習。在這過程中，既激發了學生朗讀課文的興趣，也加深了學生對課文內容的理解，還培養了學生感受美、欣賞美、表現美的能力。3、實踐作業實踐操作作業主要指讀寫背以外的調查、訪問、參觀、制作、表演等活動性作業。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐

11、中提高，教師布置的作業就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。實踐操作作業可以分以下幾種：動手操作類如讓學生把一個單詞或詞組繪畫，然后造句。或者要求學生平時在閱讀英語報刊雜志時，把自己感興趣的東西剪下來，制作成剪貼報。搜集查詢類我鎮燈飾行業在全國甚至在全世界上頗有名氣，一部分學生的家長就是經營燈具的，學生對和燈有關的詞匯比較感興。因此，我們可以因地制宜地布置學生幾人一組到燈飾門市、上網或查字典去搜集與燈有關的詞匯或者與外商進行燈具交易對話時的一些實用句子等，然后進行全班的互相學習和交流。讓學生真正走到社會上去學知識，去體會學好英

12、語的好處。結果學生所搜集的詞匯讓人大開眼界，學生學到了書本學不到的知識。這樣的作業就具有很大的實踐性和探索性，深受學生和家長的歡迎。調查訪問類布置一些綜合性的社會調查，讓學生動口、動手、動腦，通過親自參與社會調查訪問的方式來完成作業，并從中受到教育，獲得發展。就課本所學的知識而言，我們可以設計一些表格讓學生進行調查活動。有時還可以布置學生自由組合成調查小組，上街開展“尋找身邊的英語”活動，調查記錄商店名稱、廣告標語等，并進行歸類分析等各種作業。走在古鎮的大街上，我們經常都會碰到外國人，特別是一年一次的燈博會，更是外商如鯽，這都是絕好的調查訪問機會。每學期進行一至兩次這樣的作業：布置學生先做好語

13、言準備工作，四人一小組到古鎮國貿大酒店、銀泉酒店或在大街上與外商用英語進行交流或調查，然后寫出其中的一段對話。這樣的作業靈活性和開放性很大，既鍛煉學生的口語和膽量，增長了見識，提高了學生語言的運用能力，又增強了學生學習英語的信心。藝術表演類把單純的文字作業轉化為學生喜聞樂見的藝術形式，如給課文配上美麗的插圖、課本劇表演等形式。學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落，這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。在三至六年級每個unit的conversation部分都可以進行對話表演，或者表演一些經典的童話故事如Snow White, The Ugly Du

14、ck等，還可以讓學生結合自己學習和生活實際進行自編自演節目，學生的表演才能可以得到充分的發揮。想象編創類豐富的想象是創新的翅膀， 有想象才會有創造，從小培養學生的想象力，將有利于培養創造性人才。教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通。根據教材的特點，設計想象編創類作業，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。如讓學生編手抄報，改編對話、課文或故事等。在學完開心英語Book 8 Unit 6 Conversation后，學生就同樣的情景改編成了極其有趣的對話，就是很好的印證。（二）在作業自主性方面，采用難

15、度自選、量度自選和形式自選相結合泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”布置作業也是如此，要讓學生有發揮的空間。心理學家羅杰斯也強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。1、難度自選由于每個學生智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的不同，所表現出來的學習能力也不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子

16、都提供積極學習的機會。根據教學目標把作業設計成三個等級，A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，C類作業偏重于綜合能力的運用，B類作業則介于二者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。如學完開心英語Book 8 Unit 10 Vocabulary 的8個詞組后，分三類布置作業：A類繪畫制作卡片，B類自選四個詞組造四個句子，C類用一般將來時和8個詞組寫一段話（不少于5個句子）。這一組作業設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練展示了不同程度學生的需求。學生

17、在完成作業的過程中，既達到了教學目標，也發展了各自的個性。2、量度自選學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在作業量方面，也需要讓學生自主選擇。比如記單詞，10分鐘內有的學生只能記熟2個新單詞，有的能記熟5個，有的甚至能記熟10個。對于這類作業，就要把主動權交給學生，讓他們根據自己的認識能力來記。這樣，學生為了達到少記的目的，注意力會更加集中，會自覺采取更巧妙的方法，有效地訓練了記憶能力。這樣對中下生壓力就不會那么大，完成的質量也比較高。當然，我們還可以把作業難度自選和作業量度自選結合起來。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力

18、弱的可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”，既能使優等生“吃得飽”，又能讓暫時后進的孩子“吃得著”。3、形式自選除了可以讓學生對作業的難度、量度進行自主選擇外，對于作業的形式也可以引導他們根據自己的特長、興趣進行自主選擇，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。教師在設計作業時盡量為學生多提供幾種適合他們特點和需要的作業形式，這樣可以充分調動學生學習的自主性，收到事半功倍的效果。（三）在作業完成方式方面，采用個人作業與合作作業相結合愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應有合作精神。新課程標準中也明確指出，即要鼓勵學生獨立思考，又要引導學生合作交流。學生要學會獨立思考，教師就要布置一些讓學生個人獨立完成的作業，培養學生的獨立思考能力。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使一部分作業已不再是個人能獨立完成的，作業過程需要學生與社區、家