1、探究活動課中“引而不發”的運用策暁筆者在執教普通高中課程標準實驗教科書思想政治4： “生活與哲 學”笫六課求索真理的歷程時，部分學生突然提出了一些我意料z 外的問題，令我措手不及的同時，也激發了我的教學靈感。案例回顧在講解到“實踐的第三個特征一一社會歷史性”時，我說：“實踐不 是單個人的孤立的活動，而是處在一定的社會關系中的人的活動，離開了 他人和社會的純粹個人的實踐活動是根本不存在的。”這時一位男生舉手 說道：“老師，我不同意這個觀點，我能舉岀反例。”我不想打消他敢于質 疑的熱情和積極性，于是說：“請舉例。”他說：“居里夫人發現鐳，還冇 許多科學家都是獨自一人搞出發明創造的一部分學生也表示贊

2、同這一 觀點，并紛紛舉起例子來：“我經常獨自一人思考問題”，“我也經常獨自 一人朗誦唱歌”，“宇航員登月采集樣本”面對這種狀況，我臨時組織 了一場辯論探究活動，把課堂交給了學生。案例解析我認真分析了這些例子，并根據其特點將其歸納為兩大類：一類是諸 如“獨自一人思考問題”、“獨自一人唱歌跳舞”等；另一類是諸如“居里 夫人發現鐳”、“宇航員登月采集樣本”等。舉出第一類例子的學生對實踐 的含義還沒有準確把握，把非實踐活動理解為實踐活動了；舉出第二類例 子的學生對社會關系的含義沒有止確理解，而是狹隘片面地理解社會關 系。但是值得肯定的是他們看到了個人的實踐活動具有單個人的性質和特 點。在尊垂教材和學牛

3、反向思維的基礎上，我從學生已掌握的知識入手， 啟發學生去思考。我首先肯定了大家開動腦筋、大膽質疑的精神，但緊接著針對第一類 例子提出設問：“什么是實踐？它的內涵是如何規定的？大家質疑得是否 正確呢？ ” 一位學生回答道：“實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。 實踐的主體是人，對象是客觀世界，結果是引起客觀事物發牛變化。”“那 獨自一人思考問題等是不是實踐呢？ ”經此啟發，學生恍然大悟，異口同 聲說道：“不是，因為他們改造的不是客觀世界而是主觀世界。”通過質疑 探究，學生不但作出了正確的判斷，而口鞏固了對實踐含義的理解。針對 第二類例子，我讓學生查閱資料，分組討論，全面理解社會關系的內涵和 外延

4、，最后形成正確的共識：社會關系是指社會屮人與人之間關系的總稱, 有個人與個人之間、個人與集體之間、集體與集體之間的關系等各種形式。 然后我指出：“我們不能把'實踐都是在一定的社會關系中進行的'片面 地誤解為'個人必須直接和他人共同合作才能完成一個具體的實踐活 動'一位學生回答道：“實踐的主體是人，而人只有在社會關系中才能 產生。”另一位學生應聲說：“科學家實驗所需要的物質手段、宇航員登月 的飛船都是由社會提供的最后我總結說：“同學們的發言很積極熱烈， 認為'實踐是孤立的個人的活動'是舊唯物主義的觀點案例反思1教師耍提高探究活動課處理突發事件的能力

5、。探究活動具有不可預 見性，教師要能預測課堂探究中可能出現的各種情形，并做好應對的準備。 當遇到課堂突發寄件時,能藝術化處理突發爭件不僅能體現教學機智，更 能體現教師的駕馭能力。2教師要在探究活動中充分發揮主導作用。探究活動中要正確處理好 教師主導作用和學生主體作用的關系，教師要熱忱鼓勵學生開展課堂探 究，并適當做好必要的啟發和引導，在強調自主探究過程中，教師強有力 的組織、指導、調控是非常必要的。3探究活動最終必須冇一個明確的定論。在探究評價上堅持多元評價 與個性鼓勵。教師對學生探究中散亂的回答要做好歸納、梳理，對錯誤的 回答要及時給予指岀、糾正，對回答不了的問題要進行有效點撥、啟發， 對超越預設的情況要及時鼓勵、辨析和評判。4探究活動