1、高校教師課堂教學口語能力缺陷及彌補探討【摘要】高等教育是我國教育體制下與社會銜接最緊 密的教育層級。高等教育的對象一般都是超過十八周歲的成 年人，所以，高等教育的嚴謹性和細致性成為教育者必須要 思考的問題。高校教師是教育活動的主體，教師的基本素養 決定著教學的效果。高校教師在教學中的口語表達能力是當 前衡量教學水平的重要標準。我國高校教學經歷了重要的發 展時期和變革時期，教師在高校的發展過程中擔任著重要的 角色。研究高校教師的口語能力就是從教學方式上提升教學 質量。本文從多方面闡述了高校教師課堂教學口語能力的相 關內容，提出了提高教學口語能力的途徑。【關鍵詞】高校教學；教師素養；口語能力，存在

2、問題； 彌補措施一、高校教師課堂教學口語存在的問題分析1. 專業性語言運用不夠準確。我國高等院校的專業設置 既延續了傳統科目設置，又開拓了與現實經濟相迎合的新型 專業。專業課授課是高校教育的主體。專業課程必然涉及重 要的專業知識，專業知識的表述方法是固定的。那么，在教 師的授課過程中，專業性術語的使用就尤為重要。我國高等 院校分布在各個省份，高等院校的教師也來自各個城市和民 族，其中，有一部分教師的普通話并不是非常標準，在口語 表達上存在地方語言的使用。地方語言的大量使用，就給專 業術語的教授帶來很多弊端。學生無法從口語角度直接理解 教師傳遞的意思，無法及時領會教師賦予知識的含義。專業 性語言

3、使用的不準確，造成了專業性知識傳授的障礙，給專 業教學帶來教學方式的弊端。這種誤區嚴重阻礙了教學效果 的實現，在專業課提升上沒有達到預期效果。2. 敘述性語言不夠生動和貼切。高等院校的教師往往會 走入一個誤區，就是學生能夠完全理解自己的意思。其實， 學生的素質是參差不齊的，雖然都是經歷過高考的錘煉，但 是個人素質存在較大差別，對知識的理解存在差別，學習方 法也存在差別。個別教師在敘述性介紹知識體系時，輕描淡 寫，沒有運用豐富多彩的語言進行學科性質的描述，沒有運 用貼切而真實的語言表達科目的優勢。學生的學習興趣源于 對學科的初步認識，那么，教師對學科的敘述就是直接影響 學生對科目初步認識的印象。

4、如果教師語言不生動，不清晰 就無法激起學生對該項知識的興趣，沒有興趣就無法投入到 更深入的學習中。教師口語對學生的學習影響可見一斑。語 言是富有靈性的東西，語言的組合可以產生多種意義。對語 言的敘述如果沒有形象原則，語言就是失去了活力。高校教 師在語言使用的活力方面存在明顯的不足。3. 輔助性語言不夠全面高效。教師授課過程是一個完整 的知識傳授過程。知識的傳授需要借助通俗的理論，需要通 過學生已經掌握的知識對新知識進行解釋。教師在教授知識 的過程中，經常會運用這樣的方法。但是，有些教師的口語 表達不夠全面，學生就無法理解知識的含義，表達不全面無 法解釋知識內涵，無法讓學生在短時間內掌握知識。個

5、別教 師在授課過程中吝嗇使用必要的輔助性語言，這種教學態度 是堅決要杜絕的。輔助性語言是教學的重要口語表達，能夠 對知識起到重要的解釋作用。口語能力的體現更多是在解釋 性語言的使用上。4. 口語表達與教學情境相分離。高等院校設置的眾多學 科中，一個共同的特點就是不同的專業都具有不同的課堂情 境。這種課堂情境對教師的口語表達具有一定的約束力。教 師要根據教學的內容情境設定口語表達的方式和表達的內 容。例如藝術課程中音樂鑒賞課的教學中，教師就要根據音 樂鑒賞的內容進行具體的表達。可以融入欣賞類的話語，如 美學享受、 審美角度等語句。 但是， 當前的高校教師教學中， 很多教師沒有從課程本身的特點出發

6、，沒有在心理認同課堂 情境教學的優勢， 沒有調動積極性和主動性。 在授課過程中， 教師的口語表達與教學情境無法融合，學生在學習過程中感 受不到情景的魅力，不能融入到教學環境中。二、高校教師課堂教學彌補口語能力缺陷和提高口語能力的具體措施1. 對實施的語言進行準確的定位。語言具有復雜性，也 具有關聯性。尤其是口語表達，口語表達是通過聽覺直接感 受敘述者表達的內容。高校教師面對的是高水準的學生，應 該對什么樣的課程進行什么樣的表達，教師在授課之前要在 心中形成準確的判斷。例如教授知識點要運用語言，調動學 生的積極性要運用什么語言，對學生提問要用什么語言。教 師要準確定位語言使用的種類，在定位好種類

7、之后要采取什 么方法進行表達，根據學生的反應要做出何種調整。口語能 力與教師先天的素質有關，更與之后的學習有關。有的教師 善于形象的表達，有的教師不善于形象的表達，那么在學校 的日常建設中，學校就要對教師進行必要的培訓。讓教師能 夠從語言基本運用的方法上掌握技巧，提高使用效果。2. 提高語言基本功，建立表現的平臺。很多高校教師沒 有意識到自己的語言表達對你學生產生的積極作用。其實， 學生對教師的崇拜不只是體現在崇拜教師的知識豐富，更體 現對教師授課過程的風度。而語言使用是教師基本素養的最 直接的體現。一個優秀的教師，在課堂上呈現出的狀態，是 學生感受學科魅力的途徑。有的學生就是因為教師表達的優

8、 秀而喜歡去學習知識。教師在日常教學中，要注重基本功的 訓練，對語句、詞匯、語境有充分的認知，能夠在適當的時 候正確運用。課堂是教師實踐的最好場所，教師要積極搭建 口語表達的訓練平臺，可以根據學生的反饋，更新自己的方 法和意識。基本功與訓練平臺的建設能從根本上解決教師口 語能力的問題。3. 正確認識語言的性質。任何一種語言都具有其自身的 性質。漢語教學的性質可以概括為準確性、交際性、可接受 性、功能性、規范性、科學性。高校教師的口語表達困惑之 一就是到底在課堂上應該運用什么規范性語言還是交際性 語言。口語不同于正式語言，口語表達傾向于語言的可接受 性，口語表達的目的是學生能夠直接領會教師講解的

9、意思。 應該采用哪種語言表達方式，要根據學科的特點和傳授知識 的程度。了解性的知識可以進行簡單的敘述，需要重點掌握 的知識要細致的講解，在細致講解的過程中，就要運用多種 語言表達方法，例如專業性語言的表達，科學化的解釋，對 實際物體的描述，對現象的解說等。語言具有功能性的特點 決定了運用語言要符合所處的環境，這種環境多數是靠教師 的設定，設定的根據就是所傳授知識體系的特點。4. 把握課堂教學口語運用原則。口語表達看似簡單，但 是，要想達到應有的效果就必須要進行對它有充分了解。口 語運用原則包括調控原則，形象原則，誠懇原則。這三者是 相互關聯，共同使用的。調控原則就是指教師可以根據需要 對語言進

10、行隨時的調整和控制。在對語言準確性的把握上， 有分寸，有規矩。教師對語言的掌控能力決定了口語表達的 基本效果。形象原則就是口語表達的過程中，要引入一些有 關課程的形象生動的語句，這些形象生動的語言能夠調動起 學生的熱情，讓學生能夠第一時間感受學科的直觀形象。教 師運用豐富多彩的語言，為學生描述一個生動活躍的畫面， 可以增強課堂的感染力，學生在教師的引導下，完成知識從 感性到理性的升華。誠懇原則是口語表達的關鍵。教師什么 樣的語氣，代表了什么樣的情緒，教師的感情會直接影響學 生的情緒。誠懇原則就是要求教師的口語表達要保持親切的 態度，要掌握表達過程中學生對知識的感受，爭取達到情感 上的共鳴，從而提高教學效果。三、結論高等教育是我國培養人才的重要階梯。高校教師是高等 教育的主要實踐者。高校教師的素質水平提升是我國高校教 育的重要任務。當前我國正實施高校教育改革，改革中的重 點就是對教師隊伍素質的整體提升。教師語言使用規范是教 師基本素養培訓的目標之一，提高教師對語言的使用效果， 可以提高教學質量，可以促進教育目標的實現。在今后的工 作中，高校教育工作者將在高校教師基本修為上下功夫，實 現教師隊伍的高