1、、探究、合作的教學(xué)方式初探白石江街道長(zhǎng)河小學(xué) :周雙富“ 課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” 作為語(yǔ)文課程改革 的基本理念之一。 只有讓被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)， 才能適應(yīng) 未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文 S 版教材就很適應(yīng)低學(xué)段兒童的 “自主、合作、探究 ”學(xué)習(xí)方式，它把單項(xiàng)學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 辯證地處理好兒童入學(xué)后的言語(yǔ) “學(xué)得”和“習(xí)得 ”的關(guān)系。 要使學(xué)生有“自主、 合作、探究 ”的“ 學(xué)”的方式，教師應(yīng)有怎樣的 “自主、合作、探究 ”的“教” 的方式呢？一、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文 S 版教材充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)

2、、心理特點(diǎn)，采取多種新 穎別致的形式，以次來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。教學(xué) 過(guò)程中， 我充分利用了教材的有利因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)。一是用好導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)單元前設(shè)置了具有啟發(fā)性和趣味性的導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題，如語(yǔ)文第一冊(cè)第六單元的導(dǎo)語(yǔ)為：生活多美好！世界真奇妙！我們要快快樂(lè)樂(lè)地生活，我們要認(rèn)認(rèn)真真地思考 ” “石榴怎么會(huì)笑呢？ ”“咦！是誰(shuí)在小樹(shù)林里說(shuō)話？ ” “有沒(méi)有綠色的金魚(yú)呢？ ”一句句富有童真童趣的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)引 人入勝的探究性問(wèn)題， 可以讓學(xué)生自己閱讀， 或教師聲情并茂、 熱情洋溢的朗讀， 激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。二是用好情境圖。 新教材每課都安排了

3、生動(dòng)的情境圖，如 “看圖說(shuō)話學(xué) 拼音 3”的情境圖展現(xiàn)的是一個(gè)下雨天，孩子們穿著雨衣從學(xué)校出來(lái)，魚(yú)兒游到 水面，烏鴉在大樹(shù)上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣。在教學(xué)這一課時(shí)， 我改變了舊的拼音教學(xué)模式， 先讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的句子，然 后讓學(xué)生找一找： “小朋友，看看圖，你能發(fā)現(xiàn)圖中有與我們今天學(xué)的字母相聯(lián) 系的事物嗎？ ”學(xué)生你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)：“屋頂像w” “小魚(yú)吐泡像U” “烏 鴉的烏讀wu'”于是讓學(xué)生編一編，即在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自編 順口溜：大y小i碰在一起就是整體認(rèn)讀yi,大w小u在一起就是整體認(rèn)讀 wu , 烏鴉搭窩uuu，小魚(yú)吐泡uuu-最后讓學(xué)生用一用

4、，讓學(xué)生把拼音與字做成卡 片，學(xué)做小老師教別人。老師采取讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、編一編、用一用等環(huán) 節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境， 讓學(xué)生在情境交融的語(yǔ)言環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ) 拼音，同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字。三是充分利用課后和語(yǔ)文百花園中的思考練習(xí)題使學(xué)生樂(lè)學(xué)。 課后和語(yǔ) 文百花園中的思考練習(xí)題內(nèi)容豐富，形式新穎活潑，富有童趣，低年級(jí)的課后還 設(shè)置了激勵(lì)機(jī)制，比如給自己畫(huà)一條小魚(yú)、畫(huà)一朵小紅花等；根據(jù)兒童好動(dòng)、好 奇的天性，編排創(chuàng)設(shè)了一些游戲活動(dòng)，比如演一演、唱一唱、看誰(shuí)說(shuō)得多、漢字 接龍等等。教師要以學(xué)生為主體，給足時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考，去討論和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中， 我們從教學(xué)內(nèi)容入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要

5、堅(jiān)持兩個(gè)原則： 一 是學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引；二是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。二、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！罢n標(biāo)”尤其重視小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生合作在教學(xué)活動(dòng)中的 普遍應(yīng)用。 根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接 受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)， 可以起到教師講解達(dá)不到的效果。 因此在教學(xué)過(guò)程中， 我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式， 充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能， 做 到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究， 相互促進(jìn)共同提高， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境， 如教學(xué)觀察人體 識(shí)漢字這一課時(shí)，實(shí)施

6、了合作學(xué)習(xí)。是這樣安排的：第一步，學(xué)生自己看圖認(rèn) 字，若有不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)問(wèn)同學(xué)。 第二步， 跟同桌比一比， 看誰(shuí)認(rèn)字多。 第三步， 開(kāi)展兩人“你讀我聽(tīng) ”或“我讀你聽(tīng) ”的合作認(rèn)字活動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教 師不斷深入各小組查看學(xué)習(xí)情況。 對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 相互合作 的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力， 在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)， 往往為了一點(diǎn)小小的得 失而產(chǎn)生矛盾，在交流中， 不懂得聽(tīng)取他人的意見(jiàn)， 在別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn) 不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容他人的不同意見(jiàn)， 也不會(huì)對(duì)他人的意見(jiàn)加以補(bǔ)充， 課堂秩 序較亂，影響教學(xué)效果。所以剛開(kāi)始時(shí)合作的人數(shù)不能太多，以 2 人合作為主。 在合作了一段

7、時(shí)間后， 可逐步過(guò)渡到 4 人合作小組， 如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)一段文章時(shí)， 先讓學(xué)生自己讀一讀課文，想一想自己讀懂了什么，還有什么 不懂的， 能提出什么問(wèn)題供大家思考； 然后在小組長(zhǎng)的組織安排下， 在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)；最后 選出代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不斷深入各小組，幫 助小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)。無(wú)論哪種合作方式，教師都應(yīng)從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)：有的當(dāng)組長(zhǎng)， 負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，準(zhǔn)備交流； 有的當(dāng)主持， 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順 序；有的作音量控制員等 角色隨時(shí)變更，使之機(jī)會(huì)均等。教

8、師對(duì)學(xué)生發(fā)言、 傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等處處參與其中，時(shí)時(shí)促使學(xué)生了解彼此，反思自己，反饋他 人。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程， 又是師生交往的過(guò)程， 同時(shí)又是學(xué)生的合作意識(shí) 得以培養(yǎng)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后， 教師要觀察每組是否都在有組織地開(kāi)展活動(dòng)。 如 果沒(méi)有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己 的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替， 只有 在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。三、課堂教學(xué)注重過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生： “能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ) 文?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，

9、 筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方 面進(jìn)行：第一步：激發(fā)導(dǎo)入，自學(xué)探究。1.導(dǎo)入的內(nèi)容要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 教師可以提出 12 個(gè)緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題 去感知所學(xué)新內(nèi)容。如教學(xué)自己去吧這一課時(shí)，設(shè)置情境，提出問(wèn)題：青山 綠水，幾個(gè)小動(dòng)物，一棵結(jié)滿果子的樹(shù)、一片綠綠的草地和一個(gè)美麗的池塘，看 了這幅圖，你有什么感覺(jué) ?你能用自己的話描述一下嗎？教師通過(guò)美麗的畫(huà)面， 把學(xué)生帶進(jìn)美麗的世界，讓學(xué)生把自己的感受自由地表達(dá)出來(lái)。然后引入課題： “這片草地這么美，小猴子、小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來(lái)到了這里，他們之 間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第 12 課

10、自己去吧。 ”根據(jù)學(xué)生喜 愛(ài)小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，教師自然而然地將學(xué)生帶進(jìn)課文。2.要讓學(xué)生在感知中積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中要求學(xué)生 “對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能?感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題 ”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心， 使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈 的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，樂(lè)于探究。清朝唐彪認(rèn)為： “凡理不疑必不生悟， 唯疑則后悟也。小疑則小進(jìn)，大疑則大悟 ”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要安 排較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如 （以上面的教學(xué)片斷為例） 教師在板書(shū)課題 自己去吧，讓學(xué)生讀課題后，提出問(wèn)題： “看到課題，你有什么感興趣的問(wèn) 題要提出來(lái)呢？或者你想知道些什么？ ”每個(gè)學(xué)生

11、都有自己的學(xué)習(xí)欲望， 讓學(xué)生 提出感興趣的問(wèn)題或想知道的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和樹(shù)立他們的自信 心。第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。自學(xué)探究后， 緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主題質(zhì)疑問(wèn)難， 組織學(xué)生兩人或四人 一組共同探討。 如在鴨子和白兔請(qǐng)客 一文教學(xué)中， 我讓學(xué)生細(xì)讀課文后設(shè)問(wèn)： “ 讀了課文， 你有什么問(wèn)題要提出來(lái)與大家一起討論的嗎？請(qǐng)?jiān)僮x課文，準(zhǔn)備要討論的問(wèn)題。 ”在教師的指導(dǎo)下， 讓學(xué)生明白鴨子是怎樣請(qǐng)白兔的？白兔又是怎 樣請(qǐng)鴨子的呢？弄明白這兩個(gè)問(wèn)題， 結(jié)合課文最后一自然段， 學(xué)生很自然就明白 了“自己喜歡的東西，別人不一定就喜歡”這個(gè)道理。小組合作對(duì)所要解決的問(wèn)題 進(jìn)行研討、交流、補(bǔ)充，使

12、問(wèn)題越來(lái)越清楚、透徹，從而達(dá)到感悟課文內(nèi)容的教 學(xué)目的。第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。1.利用游戲表演、競(jìng)賽、討論等形式總結(jié)、強(qiáng)化和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。 如在鴨子和白兔請(qǐng)客教學(xué)中讓學(xué)生分角色演一演（讓學(xué)生分別戴鴨 子和白兔的頭飾來(lái)表演） ，進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，知道不同的動(dòng)物吃的事物是不 一樣的。在總結(jié)課文時(shí)，擴(kuò)展延伸： “ 1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？ 2.除 了知道鴨子和白兔喜歡吃葷菜、素菜， 你還知道其他動(dòng)物喜歡吃什么呢？ ”培養(yǎng) 了學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。2.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件、情境，結(jié)合課后練習(xí)和語(yǔ)文大課堂等語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，小學(xué)語(yǔ)文 S 版教材在一些課文后面還安 排了探究性學(xué)習(xí)題目， 供學(xué)生自主選擇。 如在征友啟事 一課后面，設(shè)計(jì)了“你 想找一個(gè)什么樣的朋友？同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)。 ”讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法； 課文孟母斷織勸學(xué)一課后，設(shè)計(jì)了 “你還知道孟子的哪些故事？說(shuō)給同學(xué)們 聽(tīng)。 ”這個(gè)拓展練習(xí)讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)搜集、查找資料的方法。如我在教學(xué)口語(yǔ)交際春天來(lái)啦一課之前，先讓學(xué)生自由選擇活動(dòng)： 可以到校園里、田野里、 公園里觀察春天景色； 可以找春天的歌曲或描寫(xiě)春天的 古詩(shī)；還可以畫(huà)一畫(huà)春天的景色。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主