1、中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)探析文學(xué)院2014級(jí)學(xué)科語(yǔ)文 黃敏 2014011034摘要：閱讀能力可以說(shuō)是生活的基礎(chǔ)，它是一種很重要的能力。目前，在我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文閱讀 能力結(jié)構(gòu)研究有很大分歧，所以閱讀能力結(jié)構(gòu)探析更顯得尤為重要，只有知道閱讀能力是什么， 才能針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的閱讀能力現(xiàn)狀，引導(dǎo)正確的能力培養(yǎng)方向。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀能力；結(jié)構(gòu)；提高閱讀能力閱讀是讀者對(duì)文木的進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為，也是讀者獲取、貯存、 提煉、加工、創(chuàng)造信息的過(guò)程。在現(xiàn)代社會(huì)中，要使個(gè)人的社會(huì)生活能夠正常地運(yùn)轉(zhuǎn), 離不開(kāi)閱讀活動(dòng)；耍使新一代人學(xué)習(xí)前人所創(chuàng)造岀來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也離不開(kāi)閱讀活動(dòng)。因 此，培養(yǎng)屮小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀

2、能力，是至關(guān)重要的。下面我將從閱讀過(guò)程的角度來(lái)分 析閱讀能力的構(gòu)成。一、閱讀過(guò)程及閱讀能力閱讀過(guò)程包括閱讀的外顯過(guò)程和心理過(guò)程，它們相互影響相互配合，在已有的知 識(shí)、技能和策略的基礎(chǔ)下對(duì)閱讀文本進(jìn)行“解碼”和“解釋”。將閱讀過(guò)程看成一個(gè) 信息加工流程可作如下圖示：信息認(rèn)讀一信息貯存一信息提煉一信息加t.信息創(chuàng)造在閱讀吋，詞的認(rèn)知、句子的理解以及文木結(jié)構(gòu)分析就是閱讀過(guò)程，在這一過(guò)程 屮需要對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句透徹理解，對(duì)文章重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)，對(duì)整篇文 章的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握，還要對(duì)作者含蓄的言外之義進(jìn)行理解，能夠認(rèn)識(shí)文章表 現(xiàn)手法，包括對(duì)各類文體的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)

3、。那么在動(dòng) 態(tài)的閱讀過(guò)程屮包含了哪些閱讀能力呢？1. 認(rèn)知能力在閱讀過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)辨別、認(rèn)識(shí)文本信息的字詞句,將文字信息傳送到人腦中, 然后儲(chǔ)存和加工，在這-過(guò)程是以讀者的認(rèn)知能力為主導(dǎo)的。認(rèn)知能力，是人腦加工、 儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能、與他物關(guān)系、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展 方向以及基本規(guī)律的把握能力。在當(dāng)前的閱讀研究中，元認(rèn)知在閱讀理解過(guò)程中的重 要作用已得到大量閱讀研究的證實(shí)和閱讀理論家的普遍認(rèn)可，元認(rèn)知水平的高低直接 影響閱讀理解能力的高低。研究表明元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能冇效地提高學(xué)生的閱讀能 力。2. 思維能力對(duì)于同樣一個(gè)文本，有的學(xué)生讀了不知所云，有的只記住內(nèi)容大意，有的能

4、融會(huì) 貫通、深刻理解、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，究其原因是思維能力的差異。語(yǔ)文閱讀屮的思維能力是 指對(duì)文本的解構(gòu)、篩選和重建的能力，由于讀者的思維能力不同，往往在閱讀文本的 過(guò)程屮篩選提煉的標(biāo)準(zhǔn)不同，情感體驗(yàn)也不同。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程屮，讀者的共同目 的，就是如何更好地理解文本，創(chuàng)造性地理解文本。而要想更好地理解文本，創(chuàng)造性 地理解文本，就需要有針對(duì)性地培養(yǎng)思維能力。3. 理解能力閱讀活動(dòng)是以理解為核心的，止如閱讀研究專家詹森所指出的：“閱讀和理解z 間的區(qū)別僅僅是語(yǔ)義上的區(qū)別，因?yàn)闆](méi)冇理解，閱讀就只是追隨書(shū)頁(yè)上的記號(hào)。”閱 讀活動(dòng)屮的理解包含兩方面，第一是讀者把握語(yǔ)篇的字面訊息，并根據(jù)訊息推論字里 行間沒(méi)有言

5、明的隱含訊息。第二是連貫篇章和建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇銜接并連貫成為 一個(gè)可理解的整體，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn) 行理解。讀者將文本信息加工，轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言來(lái)理解，從而與文本以及作者對(duì)話。4. 評(píng)價(jià)與鑒賞能力進(jìn)過(guò)信息的認(rèn)讀、貯存、捉煉和加工z后，在閱讀過(guò)程的最后階段是信息創(chuàng)造。 在閱讀理解過(guò)程屮讀者有能動(dòng)的作用，他是文學(xué)作品的另一創(chuàng)作者。讀者的閱讀過(guò)程 是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，其中讀者是主體，作品是客體，二者產(chǎn)生互動(dòng)、對(duì)話的關(guān)系。 因此，讀者在理解了文本信息之后，需要運(yùn)用評(píng)價(jià)與鑒賞能力對(duì)信息進(jìn)行綜合性的評(píng) 價(jià)。二、當(dāng)前中小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀目前，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在

6、問(wèn)題多多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：首先，學(xué) 生閱讀能力不高。從歷年來(lái)的高考現(xiàn)狀看，語(yǔ)文閱讀能力測(cè)試的得分率比其他能力低 得多，其中，涉及到思維能力方面的題目得分最低。其次，閱讀教學(xué)冃標(biāo)指向不科學(xué)。 關(guān)于閱讀的目的，冇廣義和狹義z分，就廣義來(lái)說(shuō)，閱讀目的無(wú)非在于陶冶性情、捉 升個(gè)人修養(yǎng)、提高閱讀速度、獲取信息、為寫(xiě)作服務(wù)和為治學(xué)服務(wù)；從狹義來(lái)看，主 要在于提高閱讀速度、獲取信息、為寫(xiě)作服務(wù)和為治學(xué)服務(wù)。就中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)屮小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就是為了捉高閱讀速度、獲取信息、為寫(xiě)作服務(wù) 和為治學(xué)服務(wù)。第三，建構(gòu)的屮小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力體系不合理。從口前的語(yǔ)文教材的 閱讀能力培養(yǎng)體系來(lái)看，

7、主耍側(cè)重以“理解能力”為中心的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系，其直 接導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷丁程序化，這也是造成閱讀能力低下的重要因素。為此，重新 審視中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)體系，建構(gòu)一套較為合理的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)體 系是必要的和重要的。三、提高中小學(xué)生的閱讀能力的策略面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，我們可從以下兒 個(gè)方面著手：1. 豐富屮學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，捉高閱讀技巧與掌握閱讀策略在教學(xué)中必須不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)，既要使學(xué)生了解書(shū)本上的知識(shí)，乂要使他 們了解實(shí)際生活屮的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程屮，教師必須要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行思考, 要求他們了解事物z間和事物內(nèi)部的聯(lián)系，并要求

8、他們作出與教學(xué)冃標(biāo)相符合的精確 的、整合的推論。2. 破除封閉的教科書(shū)教育，倡導(dǎo)開(kāi)放的讀書(shū)教育封閉的教科書(shū)教育對(duì)提升中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的，如杲 屮小學(xué)生閱讀的范圍嚴(yán)格限制在教科書(shū)、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書(shū)完全是功 利性的短期行為，如果他們的讀書(shū)完全是被動(dòng)的、無(wú)奈的，如果他們所讀的書(shū)都是轉(zhuǎn) 手介紹性的，我們?cè)趺纯赡苤竿麄兙哂休^高的閱讀水準(zhǔn)?我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大 程度上耍靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來(lái) 的靈氣，哪來(lái)的悟性？拿什么去充實(shí)心智？又拿什么去體驗(yàn)、去想像、去升華、去創(chuàng) 造？所以培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力要形成開(kāi)放式的讀書(shū)教育理

9、念。3. 從思維的角度來(lái)培養(yǎng)讀者的閱讀能力要提高閱讀效率，就必須從語(yǔ)文學(xué)科本身固有的特點(diǎn)和讀者的實(shí)際需要出發(fā)，借 鑒當(dāng)代先進(jìn)的理論研究成果，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以徹底改變h前閱讀指導(dǎo) 屮往往片而強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的狀況，切忌把繁瑣的肢解分析和機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練看成是對(duì) 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。思維是人的智力和能力的核心和基礎(chǔ)，一個(gè)人的思維方式和能 力決定了一個(gè)人的成與敗，也決定了一個(gè)人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式和能力。因此 學(xué)生閱讀與理解能力的捉高也必然需耍其思維能力的捉高。4. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解的技能在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，耍想真止提高學(xué)生的閱讀與理解能力，除了需要使學(xué)生 具備一定的想彖能力和思維能力以外，述需要給予學(xué)生行之有效，可以操作的具體 的閱讀與理解的方法和技巧，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的技能。那么讀者就需要掌握 有關(guān)的文章基木知識(shí)，了解不同文木體裁及規(guī)律，同時(shí)還要一定的閱讀和理解的具體 方法，才是更快更好更冇效的捉升語(yǔ)文閱讀能力。隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)人們閱讀能力的要求也會(huì)越來(lái)越高；相 應(yīng)地，學(xué)生閱讀能力的未來(lái)拓展方向也將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。面對(duì)未來(lái)學(xué)生閱讀能 力的發(fā)展，冇許多問(wèn)題需要我們?cè)陂喿x教學(xué)屮得到解決。通過(guò)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的分 析，我們可以就其構(gòu)成有針