1、中小學信息技術教師的專業發展策略探析關鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術教師；教師專業發展摘要：本文就信息技術教師專業化過程中存在的問題，提升信息技術教師專業化水平、促進信 息技術教師專業化發展策略作了初步探析。、前言教師職業成為-種專業，經歷了從經驗化、隨意化到專業化發展的過程。教育部師范教育司提 hi:教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教行專業的知識 和技能，并在教存專業時間屮不斷提高自少的從教索質，從而成為一名介格的專業教冇工作者的過 程1。信息技術和教育的聯姻，要求我們必須以全新的教育時簾觀和教育價值觀來審視教育問題。信 息技術課作為一門特殊學科，其

2、重要地位口漸凸顯。屮小學信息技術教師作為教育信息化建設的骨 t力量，應該具有更強的專業性。因此，探討中小學信息技術教師專業化這一問題具有一定的理論 價值和現實意義。（一）教師專業化發展成為世界教育發展的潮流1996年聯介國教科文組織第45屆國際教冇大會提出：“專業化：作為一種改善教師地位和工作 條件的策略o" 1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當 前師范教育改革的核心是教師專業化問題”，培養專業化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師 專業化是現代教育改革與發展的必然要求，是當今世界教育發展的潮流。（二）教師個人口身成長的需求教師的形象不僅

3、僅是教書育人，傳道授業，更重要的是，教師也應該是一個不斷豐富、全面發 展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在某礎教療改革、教行信息化和教師專業化浪潮的沖擊下, 教師個人專業發展成為教師個人發展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。（三）信息技術教育在新時期的特殊地位2000年10月份，教育部召開的中小學信息技術教育丄作會議，揭開了我國中小學信息技術教 育發展上的新篇章。隨著新一輪棊礎教冇課程改革的深入發展，信息技術與學科課程整介的呼聲也 越來越高，信息技術教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。屮小學信息技術課程正在成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術課的開展以 及信息技術

4、教冇的普及亟需建立高質量的教師隊伍，要求信息技術教師具有更強的專業性。二、信息技術教師專業化過程中存在的問題通過對安徽省中小學信息技術教師培訓情況、部分信息技術教師的實際情況的調査分析，可以 發現，目前中小學信息技術教育主耍存在以下問題：一是中小學信息技術教育在屮小學教育屮還沒有定位。一些學校對信息技術教冇是不是基礎學科、中小學教育如何適應高速發展的信息技術認識模糊。二是教師專業化發展程度不盡人意，專業發展方向不明確。信息技術教師專業化發展雙專業性 （教育專業性、學科專業性）沒有共同體現；信息技術教師向碾件或軟件方向的專業化發展不明確。三是教學人員混朵。中小學信息技術教師“絕大多數都不是教育技

5、術學專業或計算機等相關專 業畢業”，也沒有經受過系統的師范教育。他們所學的專業與所教學科完全不同，入職起點差別很大。 并且他們的入職動機也與許多其他學科（如語文、數學等等）有較人的差別，具有兩極分化的特點: 一部分信息技術教師是因為沒冇其他的汕路，由于種種原因在學校中沒冇可做的工作而被女排在這 個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興 學科作為發展點！ 2部分教師學歷普遍偏低，專業發展速度緩慢。此外，還存在一些英他問題，諸如學校対信息技術課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準 的信息技術課教師評價體系；領導對信息技術教師培訓不重視、不規范，這些都在

6、一立程度上影響 了教師的專業發展三、促進信息技術教師專業化發展策略（一）提高對信息技術教師專業化的認識1. 在學科的定位上。（1）從為學生信息化服務方面來提升專業發展；（2）從為學科信息化服務 方面來提升專業發展；（3）從為學校信息化服務方面來提升專業發展。2. 自身定位。信息技術教師應變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。（1） 刻苦學習，加強自身素質；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思屮成長。3. 學校應在思想上重視信息技術。（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據學校具體情 況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和

7、經費上加強支持。 只有教師口身逐步認對教師教育，教師教育才能成為教師繼續學習的重要方式.3（二）以校為本，提高信息技術教師專業化水平提高信息技術教師隊伍的質量，必須以專業化為導向，建立完善的信息技術教師教育培訓-體 化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓機構、教師任職學校和教師本人等，都應該 是教師專業發展的參與者與執行者。但是現實并非如此，在教師的專業化發展過程中并不全部包括 上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業發展方向及其方式的口主權，他們只是被迫于 滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。這種被 動的發展模式亟待改進。下面將以此

8、為切入點，探討以校為本的教師專業發展途徑。1. 校本科研。其蘊涵的基本理念應為：學校是“校本科研”的基礎，“校本科研”的問題是從 學校教學實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發展是“校本科研”的 直接h的，“校本科研”必須植根于教學實際。根據校本科研“為了學校，在學校中，基于學校”的 特征，教師要獲得專業發展，離不開“校本科研”的引領。學校應積極構建以校為木的研究機制， 引領教師專業成長，反z乂以教師的專業成氏來推動學校發展，提升學校的辦學水平。“教師的校本 科研是促進教師專業化的重要途徑，因為教師校本科研不但町以促進教師的科研意識和科研能力， 同時也nj以促進教師教育教

9、學能力的提高”。4從經驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學實踐開展行 動研究。大量成功案例說明，經驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創新精神和 創造能力的反思型教師的。'屮小學教冇科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發展教冇理論貢獻 什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學教師成長發展的手段，成為中 小學教師成長發展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態”。52. 校本培訓。校本培訓的內容是以課程改革為核心，在學科專業知識、教育教學理論方面做適 度拓展。信息技術教師的需求各不相同，校本培訓的內容也應靈活多樣，處理好各個內容

10、之間的關 系。信息技術教師校本培訓的目的之-是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以落實，使更多的 教師真正參與到課程改革屮來。因此，校木培訓的內容也可以以課程改革為核心，在設計培訓內容 時，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學科知識的欠缺。校本培訓需求分析是了解學校希望通過培訓達到什么樣的預期1=1標、培訓效果以及教師自己希 望或愿意參加何種培訓以提升個人發展和自我成長的調查分析過程，這是開展校本培訓的前期準備 和基本前提。開展校本培訓的目的是為了促進學校和教師的共同發展，因此，校木培訓的目的既要 考慮學校發展的需耍，也要兼顧教師個人成長和發展的需求，同時耍關注

11、教育改革對教師和學校的 要求。校本培訓必須服務于學校發展、教師發展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、 學校以及教師三個方面對培訓內容進行了設計，在具體的培訓實施時，應根據教師的情況、學校發 展盂求以及課程改革的需要進行培訓內容的選擇和組合。另外信息技術教師的培訓組織形式應該是 靈活多樣的，可以是在學校的統一培訓z下，可以是以學校為基地，聯合開展培訓，可以由骨干教 師負責，在學科組內組織培訓，也町以和大學、進修學校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題 研討、案例研究、專題講座、課堂教學展示、討論交流、口學反思，等等。根據教師特點、培訓需 求與目標、培訓內容的不同要求，綜合采用多種培訓組織形式、培訓方法組合進行培訓，確保培訓 效果和培訓1=1標的實現。四、結語加強教師專業化的發展，推動中小學信息技術教師專業化的發展可從多方面入手，理念層面： 樹立教師專業化的理念，改變以往教師被動專業化發展的局面；制度層面：建立系統的教師專業化 的保障制度；實踐層面：突出教師專業化的特色，強調“師范性”和“學術性”的齊頭并進，加強 教育理論與教育實踐的結合，最重要是在學校內營造一種研究和創造的氛圍，提供環境支持，使教 師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同吋為新課程實施提供反饋，促進教 師自身的專業發展。參考文獻：1 教育部師范教育司教師專業化的理論與實踐（修