1、物理課堂中研究式教學法的優化策陣摘 要：本文從深刻理解研究式教學的涵義和在士官大專物理教學屮 的日的、研究式教學在物理教學中的運用、研究式教學在運用中應注意的 幾點問題二個方面進行了論述。關鍵詞：研究式教學；士官教學；運用屮圖分類號：g642文獻標識碼：b文章編號：1002-7661 (2014) 18-008-01提高課堂教學質量是教育教學改革的核心內容,它包括方方面面,其 中教學方法改革是一個重要性的方面，在教學方法改革中提倡研究式教 學。我在這幾年的大專物理教學中，對此作了一些有意義的探討。一、深刻理解研究式教學涵義，準確把握其目的深刻理解研究式教學的內涵與特點，準確把握研究式教學在士官

2、大專物理教學中的目的，是有效實施研究式教學的前提和歸宿。1、研究式教學的內涵研究式教學的內涵包括如下三個方面，一是從教學形式和h標來看， 研究式教學運用的是類似科學研究的方式進行教學，目標是培養學生的創 新意識、創新能力和科學素質；二是從師生關系來看，研究式教學是在教 師的指導下，學生以自身的自主性和積極性為基礎來進行的學習，師生關 系平等；三是從教學的基本內容來看，在研究式教學中，除了學習書本知 識外，更強調學習如何獲取知識和信息、應用知識及如何動手操作等。2、研究式教學的特點研究式教學主要有如下特點：一是實踐性。研究式教學不只是書本式 的學習，強調學生在實踐屮學習和發展；二是自主性。在整個

3、過程屮學生 成為某一個課題的提出者、設計者、實施者，學生真正被置于學習的主體 地位，不是教師的包辦代替，強調學生學習活動的過程，不片面追求學生 研究的結果；三是指導性。學生從事研究式教學，不同于科學家的研究， 是在教師一定的指導下進行的學習；四是開放性。研究式教學要求把學生 置于一種動態、開放的學習環境屮；五是體驗性。研究式教學十分重視學 生在學習中的親身體驗。3、研究式教學在士官大專物理教學中的目的研究式教學在大專物理教學中的教學目為面：一是培養學員的思維能 力、觀察能力和實際操作能力；二是培養學員的創新精神；三是培養學員 具冇實事求是的科學精神和共同協作科學態度；四是提高學生學習的興 趣；

4、五是使學員掌握研究問題的科學方法。二、研究式教學在物理教學中的運用針對研究式教學在大專物理教學中的教學目的和特點，在大專物理教 學中研究式教學的一般過程可以概括為：創設情境，提出問題?d?d搜集整 理資料和事實?d?d提出假設?d?d假設檢驗和推理，得出結論?d?d結論的 應用和遷移。1、創設情境，提出問題創造物理問題情境，使學員積極投入到物理問題研究之中。科學探索是從問題開始的，在物理教學中進行研究式教學，教師必須給學員創造物 理問題情境。物理問題是教師對物理教學單元進行分析，根據學員的知識 經驗，提出具有不確定性而難以理解的內容。如學習電磁感應產生條件時, 可聯系電流的磁效應：電流在其周圍

5、能夠產主磁場。根據事物發展往往具 有的可逆性，提出磁能否產生電流，若能，則產生的條件是什么？設置這 樣的教學情境和問題。2、搜集整理資料和事實提供物理研究問題的背景材料，使學員努力尋找解決問題的線索。在 進行物理研究式教學活動屮，教師要運用與學員學習動機相致的教學策 略，向學生提供符合教學耍求的多種物理資料和信息，引導學員從實驗、 實踐的觀察和體驗中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋 找解決問題的目標和切入點。如電磁感應產生條件研究中，在提出問題后, 可讓學生在實驗中搜集整理資料和事實：引導學生觀察實驗中的現象，分 析產生現象產生的原因。可讓學生做如下實驗：(1)直導體在磁場屮切割

6、 磁力線實驗，分導體在磁場中運動時，導體在磁場中不運動時，導體不在 磁場中不運動運動時，電流計各自情況等等。(2)磁體插入螺線管實驗， 分磁體插入螺線管過程時，磁體插入螺線管中不動時，磁體不插入螺線管 時，電流計各自的情況。(3)兩個相互靠近螺線管實驗(一個是與變阻器 相連的通電螺旋管，一個是不通電螺旋管)，分變阻器不滑動時，滑動變 阻器時，反方向滑動變阻器時，電流計各自的情況。3、提出假設用假設方法，有根據地進行猜測、聯想，是解決物理問題的最有效途徑和方法，也是重要的科學探究活動。在學員進行物理研究式教學中，他 們可以憑借已搜集整理的物理資料、事實和先前的經驗，以假設的形式提 出一種或幾種可

7、能的答案或結論，進行探索。如電磁感應產生條件的研究 屮，學生可能提出當導體切割磁感應線時在導體屮產生電流；當線圈面積 在磁場中發生變化時在線圈中產生電流；當通過螺線管的磁場發生變化時 在螺線管中產生電流，當通過線圈的磁通量發生變化時線圈中產生電流等 等。4、假設檢驗和推理，得出結論物理假設提出后，就要想方設法去檢驗它一-用事實材料去推翻或支 持假設，最后得出結論，這是在物理教學中研究式教學的關鍵環節。在這 一階段，教師要運用一定的教學策略或教學模式，創設條件使學習者積極 參與假設的檢驗，在該過程中教師要適時指導、幫助學員，指導其分析結 論的不足或問題，以及產生的原因，幫助英建立正確的結論。如電

8、磁感應 產生的條件研究屮，在學生充分驗證自己假說的基礎上，教師應指出前面 兒種假說不足，指導學生用歸納法得出正確的結論。在假設檢驗過程中要 避免把設想等同于規律的偏向，需要學生反復驗證假設，沒有充分的事實, 不要輕易接受或推翻，以培養學員求真務實的科學素養。5、結論的應用和遷移學員獲取物理知識、建立完善自己的物理認知結構，結論的遷移和應 用環節是物理教學中培養學生能力的重耍方面。教師要再創立相關物理教 學情境，啟發學生應用結論，將結論遷移到不同的物理場合，增強學員思 維能力，達到知識的意義建構。如電磁感應產生的條件研究中，在得出結 論后，老師要及時指導學員學習自感和互感的有關知識，強化學員對電

9、磁 感應產生條件的理解和應用。三、研究式教學在大專物理教學運用中應注意的幾點問題在大專物理教學屮實施研究式教學，會遇到許多問題，需要克服諸多 困難和障礙，尤其是以下兒方面。1、要營造一個有利于實施物理研究式教學的環境。這個環境包括“硬” 環境和“軟”環境。前者是指研究式教學所需要的物質條件，如教學資料、 儀器設備、教學工具和活動空間等。后者主要指學校這一大環境對研究式 教學的認識與支持。2、需要対物理教師進行全方位的培訓，以促使其轉變教學觀念。研 究式教學對教師傳統的教學方式帶來了挑戰，教師地位發生了根本性的變 化。教師由知識的傳授者轉化為指導者，由管理者轉化為合作者。教師的 責任在于為學員服

10、務，激發學員的學習動機，為學員創造良好的情境與氛 圍。因而，要在物理教學屮實施研究式教學，就必須重視對物理教師的培 訓工作，使廣人教師深入理解研究式教學的木質，并掌握一些教學策略和 技巧。3、研究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安 排上，應考慮研究式教學的特點和物理教學內容的具體情況，遵循由易到 難的原則，逐步加大探究力度。其次，活動的數量也應考慮由少到多，使 教師和學員都有一個逐步適應過程，切忌搞“一刀切”。4、要真正發揮學員的“主體”作用學員是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，在研究式教學中要充分考慮士官學員已有經驗和能力水平，在學習中不要以學員得出結論 為日的，應注重學員主動參與、投入為目的，以學生的思維發展為目標。 同時，教師不宜給學員一個完整的課題研究方案，更不能將研究內容當作 純粹的知識點來進行“一言