1、物理教學中如何提高科學探究有效性在許多物理示范課、評優課上，可以經常看到一個又一個 的探究活動，學生親自動手操作和實驗，氣氛熱鬧非凡。但 是，看似熱鬧的探究背后卻存在著探究低效的問題。首先， 從探究過程上看，“趕場式”探究有過程無結果，探究效果 得不到應有的挖掘；其次，從探究組織上看，“熱鬧式”探 究有溫度無深度，學生的思維得不到應有的發展；再次，從 探究形式上看，"花哨式”探究有形式無內容，學生的探究 時間得不到有效利用。另外，有些探究內容遠離學生生活， 學生無法投入足夠的探究熱情；教師的探究指導有時也不夠 到位，使學生的探究得不到有效的幫助。這些探究的低效性 在一定程度上遏制了學

2、生科學素養的全面提升，基于以上思 考，我認為應從以下幾方面提高科學探究的有效性：1有結構的材料是有效探究的基礎材料是科學探究活動得以有效開展的基礎，要使死的材 料活起來，就要求教師根據一堂課的教學目標，精心設計和 選擇，為學生的探究活動提供典型的教學材料。它一般具有 這樣的特征：一是貼近學生的生活，讓學生感覺更直觀、親 切；二是所選材料要為探究的問題服務，并有助于深入探究; 三是材料要有變化，以保證探究的嚴密性、正確性，只有在 進行科學探究活動前，教師為學生的實驗探究準備好典型 的、豐富的、有結構的材料，才能激發學生的探究欲望，提 高科學探究的有效性。如教師在引導學生研究空氣熱脹冷縮 的性質時

3、，把學生熟悉的兩個乒乓球按癟，再把其中一個乒 乓球上鉆一個小孔，這就使材料變得有結構了。又如，在教 學“測量長度”時，教師為學生提供了形狀不同、分度值不 同的尺子以及一些形狀、大小一樣的器材，讓學生在探究過 程中發現測量長度的多種方法。這樣的課堂教學因為有了有 結構的材料，激發了學生的探究欲望，有效地促進了學生自 主參與學習的全過程，大大提高了科學探究的有效性。2有價值的問題是有效探究的前奏在設計探究活動時，教師必須精心設計問題，讓問題成 為有效探究的起點。解決問題是探究的目的，沒有問題就沒 有探究活動，所以，教師在引導學生進行科學探究時，要注 重培養學生的問題意識。在教學中，教師要積極創設問

4、題情 境，以引起學生的好奇心和探究欲，激發學生盡可能多地發 現并提出問題，讓學生敢提問，愿提問，會提問。但是由于 學生知識儲備量少，不可能像科學家那樣在復雜的自然現象 面前，憑著已有的經驗與感覺，敏銳地發現問題，因此，教 師所創設的問題情境要具有一定的啟發性和暗示性，從而使 學生的思維有一個明確的方向。例如，在導入閉合電路歐 姆定律時，首先將完全相同的8個“6v、0. 3a”小燈泡分 成兩組分別并聯在6v的蓄電池和6v的干電池兩端，并在電源兩端并聯電壓表監視電路電壓，讓學生猜想，接通電源后, 兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據部分 電路歐姆定律，兩電壓表示數必然相同，兩組小燈泡也一

5、定 一樣亮。實驗結果卻發現，與蓄電池連接的電壓表示數基本 沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數降低了 2v左右， 且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一 步啟發引導學生尋找兩電路的不同，猜想現象原因，發現對 電路的研究必須考慮電源內阻，引出考慮電源內阻的全電路 定律。這些有價值的問題，很自然地把學生的思維引導到了 要探究的問題上來。3活動前的思考是有效探究的保障在探究活動前，教師必須讓學生明確探究任務、目標和 探究活動中要注意的事項，只有這樣，學生才能有效地進行 探究。我發現，學生是樂于動手的，面對眼前的各種實驗器 材，他們往往盲目地急于操作，然而卻不善于動腦，實驗中 只顧&qu

6、ot;熱鬧”，看不到“門道”。在一次聽課中，教師教學測量力的大小一課時，要求學生認識彈簧測力計，在教 師要求學生說出生活中人們經常用什么工具來測量力的大小時，學生很自然地說出了彈簧秤，也就是彈簧測力計，然 答問題時，學生都沒有講測力計的各部分組成和各部分的作 用，而是說：我的文具盒有多重，我的鋼筆有多重等。究其 原因，主要是教師認為只要讓學生親自動手就是探究，卻忽 略了在讓學生觀察前要讓學生明確需要觀察的是什么，所以 學生觀察時沒有方向，課堂失去了方向，研究就缺少了效率 探究式。科學教學不僅僅是學生的動手操作，更是手腦并用 的一個學習過程。實驗前的動腦是讓學生的思維由模糊走向 清晰的重要一環，

7、動手操作前的準備不僅是認識要用到的各 種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經 過一番自己的思考，理清需要觀察什么；在實驗時需要用到 哪些材料，應該知道先做什么，再做什么，哪個步驟是比較 關鍵的；在實驗過程中，哪些步驟要注意什么；等等。這樣, 在動手實驗之前，學生體驗和感受到了思考的重要性與必要 性，滲透了科學、嚴謹的思維過程和操作方法，從而保證了 后續探究活動的有效開展。工欲善其事，必先利其器，磨刀 不誤砍柴功。在教學實踐過程中，關注動手前的動腦，讓學 生想好了再做，是提高有效探究的關鍵，是讓學生形成科學 探究能力，提高科學素養的重要組成部分。后教師給每個小組一個測力計, 多學生

8、對彈簧秤的彈簧、指針、 對測力計下面的掛鉤很感興趣,讓學生觀察。教師發現，很 刻度板等并不感興趣，而是 都在往掛鉤上掛重物。在回4適時的引導是有效探究的支柱探究學習在強調學生自主學習的基礎上，并不忽視教師 的主導作用，有相當多的學習內容對學生來說是不可能通過 自主發現來完成的。教師要努力成為學生探究活動的組織 者、引領者和合作的伙伴。如我在教學“物體的運動與哪些 因素有關”時，考慮到控制變量實驗對于學生來還說是有一 定困難的，當學生探究實驗時，我先引導學生討論為什么要 用大小不同的小球，為什么要用不同物體做成的表面，然后 再引導學生思考實驗中還應注意哪些問題。經過討論，學生 明白了對比實驗的關

9、鍵所在。因此，當學生遇到困難時，教 師應該向學生提供幫助，出示設計實驗提示卡或幾個提示性 的問題或活動，幫助學生有目的、有步驟地去開展探究活動, 從而有效地推動探究活動的開展。5課后的研究是有效探究的延續科學學習有其自身的特點，教師無法在課堂上完整地呈 現所有內容，也不可能將所有相關的物品一一準備齊全，課 堂上生成的問題也不可能全部在教師的預設之內。因此，在 科學課堂上，經常出現學生探究的興趣正濃，但因課堂時間 有限，教師欲罷不能的現象。出現這種現象是一件令人欣喜 的事情，因為這說明學生是在真正地學習科學、研究科學。但問題的關鍵在于教師如何呵護學生這種探究的熱情， 如何讓學生的探究活動在課后得

10、以繼續進行。如我在教學 光的反射一課時，要求學生制作一個潛望鏡來研究光的 反射現象，在順利完成預設的教學任務后，一堂課的時間也 要結束了，這時有一位學生把自己做的潛望鏡不小心撕成了 兩截，立即拿起來看看還能不能粘起來，不想粘擰了，從中 只能看到旁邊同學的頭發，卻看不到前面的老師了，就舉手 提問：老師，潛望鏡不小心被我撕壞了，我把它粘了起來怎 么看不到你，卻看到了旁邊同學的頭發呢？這時下課鈴響 了，我提出問題：請你觀察現在的潛望鏡和沒壞前的潛望鏡 有什么不同。這位學生好像一下子明白過來了。我隨機又拋 出了又一個問題：誰能制作一個看到自己后面情景的潛望鏡 呢？誰又能制作一個只能清楚地看到自己左面或右面的潛 望鏡呢？老師期盼你們的新發現，