1、課題研究的五種模式（二）課題研究的五種模式（二）常見課題研究模式類型v問題解決模式問題解決模式：是一種以教育教是一種以教育教學實踐中出現的現實問題為切入點，在學實踐中出現的現實問題為切入點，在學校的真實教育環境中發現問題、提出學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種問題、研究問題并最終解決問題的一種研究模式。研究模式。 v經驗總結模式經驗總結模式：研究者對其自身的教育活動過程加以回顧、描述、反思，通過分析和概括，將教育問題或現象、教育措施與行為和教育效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，達到理論化的高度，揭示教育規律，從而有效地指導教育實踐活動的一種課題研究模式

2、。 v實踐變革模式：實踐變革模式：是一種以教育教學實是一種以教育教學實踐整體變革為訴求的研究模式。該模式也踐整體變革為訴求的研究模式。該模式也以現實問題為切入點，但研究的過程中需以現實問題為切入點，但研究的過程中需要依據某種先進的理念和方法，對實踐進要依據某種先進的理念和方法，對實踐進行整體變革。行整體變革。 v文化建構模式：文化建構模式：以構建學校文化、形成全體以構建學校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標的課題研究模式。研究者需要對學校潛為目標的課題研究模式。研究者需要對學校潛在文化進行全面地梳理、考察、分析和反思，在文化進行

3、全面地梳理、考察、分析和反思，進行否定性消解或建設性評判。文化建構的過進行否定性消解或建設性評判。文化建構的過程是對學校文化進行設計、沉淀、總結、提升程是對學校文化進行設計、沉淀、總結、提升和升華的過程，也是弘揚學校的育人價值觀念和升華的過程，也是弘揚學校的育人價值觀念與追求、使其得到全體成員認同并共同將之付與追求、使其得到全體成員認同并共同將之付諸實現的過程。諸實現的過程。 發展歷程：發展歷程：假設驗證模式繁榮繁榮衰退、改造衰退、改造重生重生2020世紀世紀末期末期現階段現階段2020世紀世紀8080年代年代假設驗證模式的特征1研究過程相對研究過程相對嚴格、復雜，嚴格、復雜，數據的收集比數據

4、的收集比較復雜較復雜 。2驗證的是對同驗證的是對同一對象（個體一對象（個體或群體）在不或群體）在不同外部環境條同外部環境條件下的發展狀件下的發展狀況。況。 3研究結論簡單研究結論簡單明了，信度和明了，信度和效度較高，研效度較高，研究成果便于推究成果便于推廣廣 。基本流程從矛盾沖突中提出多種試探性理論從矛盾沖突中提出多種試探性理論1形成初步假設形成初步假設2假設的具體化和結構化假設的具體化和結構化3實踐操作實踐操作4得出結論得出結論51.1.從矛盾沖突中提出多種試探性理論從矛盾沖突中提出多種試探性理論v發現矛盾沖突發現矛盾沖突v對矛盾進行多角度分對矛盾進行多角度分析，提出多種試探性析，提出多種試

5、探性理論理論v對多種試探性理論的對多種試探性理論的判斷和選擇判斷和選擇高質量假設生成的實踐土壤高質量假設生成的實踐土壤教育教學的疑難 ：教師的設想、計劃與實際效果之間的差距 ，教育教學中突發事件和“兩難”情境 。教育教學中的某種共性問題 :當普遍出現一種現有的經驗或理論難以有效解釋、現有工作模式難以恰當解決面臨的問題時，一個非常有研究價值假設即蘊藏其中。 教師從“培養學生的創新精神”這一指導思想出發，在教學中常常布置一些具有挑戰性的課堂或家庭作業，但這種做法卻造成了一些學生跟不上功課，經常伴隨著一種失敗感。 嶗山三中，一方面教師都在疾呼學生負擔過重，要讓孩子快樂學習生活，另一方面教師又擔心減輕

6、學生的負擔會影響升學率，這個矛盾情境使得如何高效地進行課堂教學成為一個重要研究議題。 課堂小結是課堂教學環節中非常重要一環，嶗山十一中發現教師在教學過程中普通出現前松后緊的情況，課堂小結環節往往被一言帶過。學校為此從教師進行課堂小結的數量和質量以及課堂小結的價值三個角度對教師課堂小結的情況進行了專項調查，調查發現，教師課堂小結是一個普遍問題：30%的學生說課堂教學中沒有小結，57%的學生對課堂小結沒有印象或可有可無，78%的學生說不出課堂小結對學習的幫助。231經驗判斷的方經驗判斷的方式式 ：對矛盾的解釋難免帶有研究者強烈的個人色彩，提出的試探性理論的信度和效度不高。 理論分析的方理論分析的方

7、式式 ：基于理論的判斷，較為規范，但是理論既為研究者提供了支持框架，又約束了研究者的思維空間。 直覺判斷的方直覺判斷的方式：式：頓悟式的推斷 ，需要研究者有足夠的經驗，豐厚的理論底蘊 。 嶗山十一中教師課堂教學中 “前松后緊”的問題：v經驗分析：教師對課堂小結認識不足v理論分析： 課堂教學進程設計不合理、教學容量過大、沒有找到與教學內容相匹配的組織形式、教師的教學時間管理能力欠缺。嶗山十一中課題教學嶗山十一中課題教學“前松后緊前松后緊”問題：問題：v問題的諸多可能原因：問題的諸多可能原因： 教師認識不足，課堂教學進程設計不合理、教學容量過大、沒有找到與教學內容相匹配的組織形式、教師的教學時間管

8、理能力欠缺。v分析發現：分析發現： 上述各種因素是交織在一起導致了“前松后緊”現象的產生，任何一項獨立的解釋都難以有效囊括實踐中問題產生的原因提出有效教學的問題。課堂小結問題成為有效教學問題中一個方面。 2.2.形成初步假設形成初步假設 v明確主要矛盾，提出研明確主要矛盾，提出研究變量。究變量。v確定自變量與因變量的確定自變量與因變量的關系，進行假設表述。關系，進行假設表述。v分析假設的理論基礎。分析假設的理論基礎。v通過改變作文教學流程通過改變作文教學流程提高作文教學質量提高作文教學質量v通過改進課堂小結有效通過改進課堂小結有效提高教學效率提高教學效率 明確研究變量的三個渠道明確研究變量的三

9、個渠道深入探索自變量和因變量的科學性 。提倡在連續性的研究中提出研究假設、確定研究變量，即后續研究假設以先前研究結論為基礎提出。 文獻閱讀，考察同類研究，優化研究變量的設置 。實踐實踐 同行同行 文獻文獻 開發區教科所承擔“小學生識字閱讀同時起步的教學研究”課題：傳統教學識字與閱讀是異步的，先識字后讀書。在“九五”和“十五”期間，進行了“韻語識字”研究，掌握了一系列科學的識字教學原則和先進的教學方法。如：“先背后認，整體輸入，跳讀倒讀，聯想定位”。通過對“先背后認”和“拼音識字”等新方法成敗得失的總結分析，研究者進行了大膽猜測：識字和閱讀同時進行可提高小學低年級語文教學質量。經過“十一五”期間

10、的實踐驗證，學生的閱讀水平和識字量都得到了提高，說明此假設是成立的。嶗山三中在實踐中發現提高課堂教學效率是減輕學生的學業負擔最主要的方式。如何真正提高課堂教學效率？研究者在閱讀文獻的過程中接觸到熊川武教授的“理解教育與自然分材教學”教學理論?！白匀环植慕虒W”是指讓教學內容隨學生的學力情況自然分化的一種教學實踐策略，在教學中實行“知者先行”和“補讀幫困”的原則，采用“作業互批”的方式，減輕的教師的工作負擔，讓教師有更多精力研究學生的問題、教學的問題。受此啟發，嶗山三中確立了以“自然分材”理論為指導的課堂教學研究。形成以“自然分材”理論指導下的各科教學策略與模式為自變量研究假設。假設表述形式多樣，

11、因果關系的假設最常用表述假設表述形式多樣，因果關系的假設最常用表述方式是方式是“如果如果那么那么”和和“隨著隨著就就”形形式。式。 如果改變作文教學的流程，那么學生寫作能力就會顯著提高?；颍焊淖冏魑慕虒W的流程能顯著提高學生的寫作能力。 一般性的相關關系是在兩個要素關系不明朗的情一般性的相關關系是在兩個要素關系不明朗的情況下的一種表述方式，通常用況下的一種表述方式，通常用“與與正正（負）相關（負）相關”表述。表述。 學生智商與學業成正相關，或：高智商的學生學業成績高。 任何研究都是基于一定假設而進行的，當研究者任何研究都是基于一定假設而進行的，當研究者完整地表述出一個假設后，課題研究的目的和內完

12、整地表述出一個假設后，課題研究的目的和內容就有了確立的基礎。容就有了確立的基礎。 年級年級課程內容課程內容寫字項目寫字項目一年級一年級三字經基本筆法二年級二年級弟子規笠翁對韻筆畫楹聯基本知識三年級三年級孟子結構和部首四年級四年級論語簡單歷史通講五年級五年級老子章法（基本作品形式）六年級六年級莊子大學書法欣賞與書法美學隸書基礎知識研究假設：“書法和國學經典教育能促進學生心理健康發展”。圍繞此假設，研究者設計了在習字課上進行書法教育的研究思路，并把國學經典作為練習的內容，并形成了國學經典誦讀習字課程體系。 “中國書法與國學經驗促進兒童心理發展的實踐研究中國書法與國學經驗促進兒童心理發展的實踐研究”

13、課題課題不是為了不是為了使得研究使得研究變得變得“正正確，不是確，不是為了提高為了提高研究的研究的“檔次檔次” 。是為研究是為研究提供一個提供一個有效的研有效的研究設計思究設計思路，提高路，提高行動的可行動的可靠性靠性 。分析目的 膠州大同小學膠州大同小學“小學智力游戲教學法及其研究實施小學智力游戲教學法及其研究實施”課題，課題，在確立在確立“游戲教學能開發學生智力，培養學習興趣，提高游戲教學能開發學生智力，培養學習興趣，提高教學質量教學質量”假設后，研究者把吉爾福特和加德納的理論作假設后，研究者把吉爾福特和加德納的理論作為其開展課題研究的指導理論：為其開展課題研究的指導理論： 吉爾福特的智力

14、結構理論、加德納的多元智力開發理論是智力游戲教學的科學理論參照。吉爾福特的智力結構理論認為，智力是一個由多種因素有機構成的立方模型，智力的開發必須從智力的活動內容、操作、成果三個維度同時入手。換言之，要想有效地全面開發智力，從內容上看，必須有一種融形象、符號、語義、行為為一體的綜合性訓練材料；從操作上看，這套材料必須可以全面操作，可以認知，可以記憶，可以訓練發散思維，可以訓練輻合思維，可以評價；從效果上看，這套材料必須有利于學生形成全面的智力成果，有涵義，有轉化，有系統，有關系，有分類，有單位，并且這些成果具有可測性和可校正性。3.3.假設的具體化和結構化假設的具體化和結構化 分析自變量涉及的

15、實踐要分析自變量涉及的實踐要素，確立實驗操作要素素，確立實驗操作要素 分解因變量，確定觀測指分解因變量，確定觀測指標與研究目的標與研究目的 分解自變量分解自變量目的：對概括和籠統的自變量進行細化，具體化為實踐中可操作的要素。標準：要素必須具有可操作性、可重復性和可檢驗性。即墨第四實驗小學“快識字、早讀寫”課題?！翱熳R字、早讀寫”為自變量，分解七個實踐操作要素：部件識字教學；讓兒童掌握形聲規律和基本字帶字規律；詞義辨析；聯系兒童生活經驗的部件教學；培養低年級兒童的閱讀興趣和朗讀能力；在閱讀中學習寫作方法；由仿寫作文向創作作文發展。訓練掌握識字工具訓練掌握識字工具：漢語拼音，筆畫筆順、基本字和偏旁

16、部首，查字典。多種識字方法綜合教學：多種識字方法綜合教學：課本識字，閱讀識字，集中識字，趣味識字，學科融合識字，學校環境識字，生活識字。識字反饋與評價：識字反饋與評價：建立識字本，舉辦識字交流會，評選“識字大王”，識字考級。整體序列作文訓練：整體序列作文訓練：起步成篇，識字同時練說話、寫話，循序訓練，讀寫結合，多讀勤寫，加強背誦、由仿到創。分解因變量分解因變量v按照自變量的實踐操按照自變量的實踐操作要素進行相應的分作要素進行相應的分解，確定與自變量相解，確定與自變量相應的觀測指標和研究應的觀測指標和研究分目標；分目標；v按照實驗展開的時間按照實驗展開的時間進程設置觀測指標和進程設置觀測指標和研

17、究目標；研究目標；v按照研究對象發展變按照研究對象發展變化來確立研究分目標化來確立研究分目標和觀測指標。和觀測指標。 目的：據因變據因變量分解后形成量分解后形成的項目，確立的項目，確立研究過程中的研究過程中的觀測點，并確觀測點，并確立分項研究目立分項研究目的。的。 4.4.實踐操作實踐操作 v設計研究過程設計研究過程 平度鄭州路小學的“小學生早期作文能力開發研究”課題。研究假設：“在低年級按照一定序列開展早期作文訓練能夠提高小學生作文水平” 。 粗略的研究過程設計：粗略的研究過程設計： 第一階段：實驗初級階段（第一階段：實驗初級階段（1995.8-1997.81995.8-1997.8）通過點

18、上的突）通過點上的突破來推動面上的教學，初步解決學生存在的讀寫能力比較破來推動面上的教學，初步解決學生存在的讀寫能力比較低的問題。低的問題。 第二階段：全面展開階段（第二階段：全面展開階段（1997.9-1999.81997.9-1999.8）總結經驗，）總結經驗，查找問題，初步構建有利于學生潛能開發的目標體系、課查找問題，初步構建有利于學生潛能開發的目標體系、課程體系、評價體系，形成階段性研究成果。程體系、評價體系，形成階段性研究成果。 第三階段：修訂完善階段（第三階段：修訂完善階段（1999.9-2000.81999.9-2000.8）初步構建出）初步構建出符合農村小學作文早期訓練的模式。

19、符合農村小學作文早期訓練的模式。v進行研究進行研究 觀察、反思、分析、調整觀察、反思、分析、調整 實踐中的兩種轉換實踐中的兩種轉換在研究中轉換研究問題，用新的問題在研究中轉換研究問題，用新的問題取代原有的問題或者完全顛覆原有方取代原有的問題或者完全顛覆原有方案。案。 研究設計進一步細化。研究設計進一步細化。5.5.驗證假設，得出結論驗證假設，得出結論 v陳述的結論應當包含：陳述的結論應當包含： 研究假設是否成立研究假設是否成立如果成立，是在什么條如果成立，是在什么條件下多大程度上成立。如果不成立，什么證據否件下多大程度上成立。如果不成立，什么證據否定了假設；定了假設； 研究目標實現與否研究目標

20、實現與否在驗證此假設的過程中取在驗證此假設的過程中取得多少實踐成果與理論成果，哪些是預期成果，得多少實踐成果與理論成果，哪些是預期成果，哪些是非預期成果。哪些是非預期成果。 研究中發現的有待進一步分析的問題。研究中發現的有待進一步分析的問題。 結論的呈現方式多種多樣，文字描述，統計結論的呈現方式多種多樣，文字描述，統計圖表等。無論哪種方式，用事實說話是必須圖表等。無論哪種方式，用事實說話是必須的。的。 運用假設驗證模式應注意的問題 1 1 2 3科學科學設置設置研究研究假設假設 自變量自變量和因變和因變量的分量的分解要恰解要恰當當 研究成研究成效分析效分析要定量要定量與定性與定性結合結合 課題研究模式的適用情況課題研