1、小學語文論文淺談在小學語文教學中實行“先學后教，以學定教”的幾點嘗試工作單位：瑪納斯縣包家店鎮學校姓名：王玉梅淺談在小學語文教學中實行"先學后教，以學定教”的幾點嘗試自從課程改革以來，語文教學中值得研究和探討的問題也越來越 多，特別是“先學后教，以學定教”以成為實現高效課堂的主渠道之 一，所以在教學屮我結合一年級學生年齡特點、教材內容以及學生學 習知識和運用知識的能力等，在“先學后教，以學定教”上做了以下 兒點嘗試：一、加強對學生預習的指導與落實即“先學后教”學生自學能力的培養，不但能使學生具備良好的學習習慣，更能 提高一定的教學質量，從而產生良好的教學效益。但由于一年級的學 生年齡

2、小，同時一年級又是各種學習方法和能力培養的的年級，在課 堂短短的時間里完成各項學習任務是有一定的難度，因此教師應該讓 學生在課前預習上做好充分的準備工作。這就要求老師在課堂上教給 學生一些預習的方法，而不是一味的要求學生去預習。所以，在一年 級上學期的教學中，我領著學生預習：首先讓學生在讀課文時圈畫出 本課的生字，并將這些生字“讀一讀”“認一認”（要求學生借助拼 音，讀準字音、認清字形）其次，將課文讀五遍，在讀的吋候給課文 標出自然段序號，并逐段逐段讀耍求學生做到讀通課文，不添字漏字, 不讀錯字。經過一段時間的學習，學生基本上已學會了，此時我們就 可以利用課余時間引導學生在四人小組內進行學習和

3、檢測預習情況， 并對預習較好的同學及時評價和鼓勵，使他們的學習積極性在不斷地 提高，學習能力也得到了一定的培養。到了第二學期，在預習上就應 該增加一點難度，例如：引導學生邊讀課文邊學會對不懂的問題做個 記號，有利于在課堂中大家一起解決這些問題。在二年級吋可以讓學 生在二類字的學習中邊讀生字邊注上拼音同時借助字典學會給生字 組兩個常用的詞語，并會用其中的詞練習說話等等，這樣學生在課堂 學習之中只要通過檢測就可以了解學生學習生字和讀課文的情況，同 時老師可以有更多的時間指導學生理解課文和有感情的朗讀課文了。 第三檢查到位，落實預習。如果預習檢查不到位就會讓一部分學生投 機取巧甚至對預習不了了之特別

4、是對于那些基礎較差的、自覺性 較差的學生。老師的督查指導顯得尤為重要，所以對預習冃標的檢查, 如果我沒有時間就先交給小組長檢查或者同桌之間檢查，在課堂教學 中教師抽時間進行檢查，課堂上盡量給不同層次的學生展示、發表自 己所提問題的機會。這樣既提高了課堂教學的針對性和有效性，乂讓 學生自己品嘗到了預習成功的喜悅同時也增強了自信。二、要制定合理有效的學習目標即“以學定教”因為課堂教學時間短，內容多，要學會合理制定學習目標，教 學內容不要做到面面俱到，要有重點和難點。例如在人教版小學語文 一年級上冊第20課小熊住山洞我是這樣制定的學習目標：1、利 用以前學習生字的方法認會“砍、造、滿、舍、結、年、直

5、、動、束、 麗”十個生字。指導書寫“年、左、右”三個字。2、借助課件或教 師范讀指導學生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。體會小熊一家 愛護森林，愛護大自然的好品德。3、借助課文插圖訓練學生組詞、 造句以及說一句完整的話的能力。教學重難點：重點，識字、寫字。 難點，訓練組詞、說完整的話的能力。因此，在第一課時的識字教學中，可以借助字詞卡片檢測學生預習情況，如果學生學得好的話，就 直接進入下一個教學環節，讀課文檢測字詞時可以穿插組詞、造句以 及寫字指導等等。這樣使整個教學由淺入深，并逐個突破教學重難點。 在第二課時的教學中，重點是借助課文插圖，練習說話和進行句子拓 展以及指導朗讀，體會小熊一家愛

6、護森林，愛護大自然的好品德。例 如在教學中出示課文幅圖課件，指導學生說一句完整的話和有感情的 朗讀課文：春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉。他看著綠葉對爸 爸說：“”小熊舍不得砍。夏天，他們走進森林，樹上開滿了鮮花，他望著滿樹的鮮花對爸爸說：“”小熊還是舍不得砍。秋天，他們走進森林、樹上結滿了果子。他望著滿樹 的果子對爸爸說：“”小熊舍不得砍。冬天，他們走進森林、樹上有許多鳥兒，小熊望著舍不得砍。出示最后一幅圖。動物們送來一束束美麗的鮮花，小鳥說：“”小松鼠說:“”小兔說：“”小豬說：“”小朋友說：“”等等，這樣的學習內 容不但使學生的學習難度降低了，而且學生也比較容易理解和應用。 這樣的教學

7、設計在教學中不僅能完成教學任務，而且學生的學習能力 也得到了提升。三、加強課堂“教”與“學”的相互指導語文課程標準明確指出：“學生是學習的主體，語文課程必 須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲, 鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神, 關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習 方式。”因此，在教學中，教師要善于抓住“學”，首先讓學生自主 讀課文，并且感知課文語言，同時在老師引導下學生再細讀課文，讓 學生理解課文語言。其次讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進 行綜合訓練，學會運用語言。在這個教學環節中，學生的閱讀實踐活 動始終

8、處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學 生創造性地進行語言實踐提供服務。使老師的“教”與學生的“學” 相互滲透、相得益彰。例如在我不是最弱小的一課教學中，我先出示課題讓學生說 說“弱小”的意思，同時引導學生想想與“弱小”意思相反的詞是什 么？并舉事例來說明對這個詞的理解。由此對課題質疑：“我不是最 弱小的”這句話是誰說的？為什么說“我不是最弱小的？ ”從而激發 學生學習興趣，盡快進入文本，了解課文大意。再次讀文體會“我不 是最弱小的”在文屮所傳遞的愛。在這一學習環節中教師要善于引導 學生抓住文中薩沙與媽媽的三次對話以及文中對野薔薇描寫的句子 來學習課文并體會“我不是最弱小的”內涵。最后進行拓展練習“你 有過保護弱小者的經歷嗎？說給大家聽聽。”這樣既可以訃學生