1、指導(dǎo)小學(xué)生做讀書筆記的點(diǎn)滴體會(huì)（此文非常好，值得大家一讀！ ！ ！）隨著課外閱讀活動(dòng)的開展，課余以書為伴的同學(xué)越來越多,有的 同學(xué)得到向往已久的書就愛不釋手，有的同學(xué)一回到學(xué)校就直奔圖書 廊，甚至有少數(shù)同學(xué)就是課間也要到圖書廊駐足閱讀一陣子?？上?， 我們發(fā)現(xiàn)其中不少同學(xué)閱讀書籍，往往只追求緊張、生動(dòng)的故事情節(jié), 許多精彩描寫，往往一跳而過。如此讀法，盡管一本本書讀得很多， 卻是走馬觀花，冏囹吞棗，收不到應(yīng)有的效果。因此，不少老師在布 置學(xué)生課外閱讀的時(shí)候都會(huì)提議孩子們做讀書筆記。然而，我們也可以聽到不少呼吁：“別讓閱讀成為孩子的負(fù)擔(dān)”!“如果一讀書就要求做讀書筆記，這書還有人愿讀嗎？ ”甚至還

2、聽說 有名師明確提出不要訃學(xué)生寫讀書筆記。確實(shí)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外 閱讀的時(shí)候，如果總是與好詞佳句的摘抄、讀后感的寫作聯(lián)系在一起, 帶給學(xué)生的心理壓力和沉重負(fù)擔(dān)可能會(huì)挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。但如 果不寫讀書筆記就一定能讓讀書活動(dòng)持之以恒嗎？我想答案是否定 的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已經(jīng)兒年了，實(shí)踐證明，課外閱讀堅(jiān)持 得好的同學(xué)，幾乎也是讀書筆記記得好的同學(xué)。因此，讀書筆記并非 閱讀持之以恒的必然障礙。我想問題不在于讀書筆記本身，關(guān)鍵在于 學(xué)生自身有沒有做讀書筆記的興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)、布置和評(píng)價(jià) 的策略!一、體會(huì)做讀書筆記的好處讓學(xué)生愿寫讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東

3、西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫下來的一種文體。古人有條 著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書要“四到”:眼到、口到、心到、手 到。這“手到”就是說的讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根 據(jù)不同情況，寫好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀書筆記的好 處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補(bǔ)腦力不足，積累有用材料， 開拓視野，增長知識(shí)，有效提高讀書效率，而且做筆記會(huì)產(chǎn)生新的思 考，閱讀時(shí)曾經(jīng)如絲弦輕觸過你的瞬間，也會(huì)由于筆錄而永久停駐在 你人生的情感歷程中，成為美麗的永恒。1、講名人故事，觸動(dòng)孩子的心靈西方有句名言說得好：“成功的人，都是愛讀書的人?！泵?們不僅留下了許多感人的讀書故事，古今中外名人

4、做讀書筆記的典型 事例也可以隨手拈來。記憶，對于積累知識(shí)是重要的，但是不能迷信 記憶。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強(qiáng)的記憶?！倍韲锩I(lǐng)袖列寧具有驚人的記憶力，但他卻勤于動(dòng)筆，寫下 了大量的讀書筆記。俄國文學(xué)家托爾斯泰要求自己：身邊永遠(yuǎn)帶著鉛 筆和筆記本，讀書和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語都把它記 下來。我國已故的著名學(xué)者、作家錢鐘書被譽(yù)為“文化昆侖”，記憶 力驚人，甚至有外國學(xué)者形容他的記憶是“照相機(jī)式”的記憶。他在 清華大學(xué)讀書時(shí)，自恃有過目不忘的記憶力，連課堂上聽講都不做筆 記，更不屑于課外讀書作筆記。市于后來在備課、寫文章的實(shí)踐中， 想引用或運(yùn)用而“不得”吋，他逐漸認(rèn)識(shí)到讀書單

5、憑記憶是不行的， 于是開始讀書必作筆記，并養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。他每讀一書，都做好 筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。他很珍重口己的讀書筆記， 在受到迫害的日子下放到河南“五七”干校勞動(dòng)，行李箱里也忘不了 放上幾本字典、詞典和讀書筆記，一有空便反芻似地閱讀。寫管錐 編，這部洋洋百萬言的學(xué)術(shù)宏著，主要資料來源就是他寫下的五大 麻袋讀書筆記。列寧、托爾斯泰、錢鐘書先生他們尚且如此，對于我們記憶力 一般的人來說，讀書不做筆記，在書海尋覓到的珠貝不就白白地放歸 蒼海了嗎？同學(xué)們聽了名人們與讀書筆記的故事后，對讀書筆記的重 要性有了一定的認(rèn)識(shí)，很受鼓舞，有不少同學(xué)有了想做讀書筆記的動(dòng) 力。2、結(jié)合學(xué)習(xí)得失

6、，推動(dòng)孩子的行為孩子讀書，大多是隨興而至，遇到特別吸引他們的人物，跟隨 著引人入勝的故事情節(jié)，一氣呵成地就讀完了。讀完后，典型人物與 精彩故事留在他們記憶里的印象應(yīng)該會(huì)深刻些，但一些撥動(dòng)過他們心 弦的小細(xì)節(jié)，一些引起他們驚嘆的絕妙表達(dá)，雖然也會(huì)雁過般留下一 絲痕跡，但因?yàn)檫@些木身就不太容易引起孩子的注意，卬象太過輕淺 了，很容易就煙消云散，了無一絲蹤跡。我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的閱讀內(nèi)容，經(jīng)過讀書筆記思索再強(qiáng)化的 孩子，無論是內(nèi)容的理解、情感的升華還是行為的潛移默化、寫作能 力的提升，都更有收效。我也發(fā)現(xiàn)，在我的班上有幾個(gè)特別愛看書卻 不愿寫讀書筆記也懶得動(dòng)筆寫作業(yè)的孩了，他們因?yàn)榇罅康拈喿x，寫 文

7、章洋洋灑灑不愁沒話可寫，但他們在習(xí)作中想引用書川的某些詞語 時(shí)，寫出來的字卻似是而非；想運(yùn)用某句名言或某種句式時(shí)，用起來 卻不倫不類，因此，習(xí)作表達(dá)仍然是有數(shù)量沒質(zhì)量。于是，我常常在 作文講評(píng)時(shí)，對這些孩子們說：我知道你想用什么詞語，是這個(gè)，對 嗎？我知道你在什么地方積累下來的，要是摘錄下來想用時(shí)查一查就 不會(huì)寫錯(cuò)了，那該多好呀！有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)及時(shí)把閱讀過程屮 學(xué)到的好開頭、好結(jié)尾、好句式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了，我也會(huì)馬上范讀他們 的作品，直接表揚(yáng)他們，或請他們介紹一下寫作心得。得失比較，哪 個(gè)上進(jìn)的孩子不動(dòng)心？ 一部分自我意識(shí)強(qiáng)自我要求高的孩子，自然而 然地就自覺地堅(jiān)持寫開了。3、教師親身示范，

8、與孩子攜手同行其實(shí)，我們自己也有切身體會(huì)，在閱讀過程中一些曾經(jīng)撥動(dòng)過 我們心弦的瞬間，遇有疑問時(shí)、偶有心得時(shí)、突發(fā)靈感時(shí)，如果能及 時(shí)旁注，讀后再稍事整理，那書林漫步的每一次感動(dòng)，都會(huì)因?yàn)槲覀?的心語筆錄，而定格在心靈成長的歷程中，每每偶然翻閱，都會(huì)撩起 心底的溫情。我常常也會(huì)把自己的讀書筆記本帶去班上，一時(shí)興起， 便給孩子們讀上i段，告訴他們讀書筆記帶給我的好處：有了讀書筆 記，這次，我又準(zhǔn)確無誤地找回了塵封在記憶深處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！ 一回 兩回，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，不斷地又有孩子加入寫讀書筆記的行列了。二、指導(dǎo)做讀書筆記的方一讓學(xué)生會(huì)寫不愿做讀書筆記的問題解決了，但只有會(huì)寫讀書筆記，并讓做 讀書筆

9、記的過程充滿兒童趣味，適合兒童特點(diǎn)，才能讓他們堅(jiān)持下去。 要做到這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面去做：1、精心設(shè)計(jì)讀書卡，對低年級(jí)孩子手把手地扶一程讀書筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評(píng)論式、 心得式、存疑式、簡縮式等。對于小學(xué)生來說，可以說猶如水中望月、 霧里看花，渾渾然不知怎么下筆，不知何時(shí)值得動(dòng)筆，書中什么內(nèi)容值得記下來，到底該 如何記，就必須要教師手把手地扶一程了。圖文并茂的兒童繪本對低年級(jí)的孩子是非常具有吸引力的，因 此，看書的興趣是容易激發(fā)起來的，相對而言，要讓閱讀后的孩了在 愉快的玩樂屮冋味閱讀的趣味，并主動(dòng)把閱讀屮的一些重要內(nèi)容記錄 下來，難度就要大得多。因此，許多老師設(shè)計(jì)

10、了各種形式多樣的讀書 卡來吸引和幫助孩子做讀書筆記。我們見過不同的讀書卡，大多以摘 抄好詞佳句、記錄主要內(nèi)容、心得感想為主，有的還鼓勵(lì)學(xué)生給讀書 卡配上色彩斑斕的圖案，讓孩子在心曠神怡的感受中體會(huì)成功的快 樂，從而產(chǎn)生把讀書筆記堅(jiān)持下去的動(dòng)力。我校也根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生 的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)過一套讀書卡，以幫助剛剛起步的孩子們。后來，在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不論什么樣的讀書卡，始終 有相當(dāng)?shù)木窒?，主要表現(xiàn)在學(xué)生所讀的書內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生的個(gè)性 化感受各不相同，值得記錄的內(nèi)容必然也有所不同，但為讀書卡的版 面和內(nèi)容所限，無話可說時(shí)卻需勉為其難，有話要講時(shí)又嫌版面不足。 在不斷的摸索中，我們中高年段的孩子都

11、放棄了讀書筆記卡，使用了 最簡單最常態(tài)最容易長期保存下去的讀書筆記本，但對于一二年級(jí)的 小學(xué)生來說，我們?nèi)匀粓?jiān)持用讀書卡，不過設(shè)計(jì)了不同類型的讀書卡 供孩子們根據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的喜好選用，有的積累性強(qiáng)一些，有的 趣味性強(qiáng)一些，有的兼顧閱讀調(diào)查，有的分階段性進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；孩 子們可以進(jìn)行摘抄，可以涂抹，可以畫人物.畫物件，并為圖畫配上自己最想說的話。由于讀書卡規(guī)格統(tǒng)一，內(nèi)容填寫簡易，加之容易呈 現(xiàn)以便評(píng)比和展示，在讀書活動(dòng)推動(dòng)之初確實(shí)發(fā)揮了不小的作用。2、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指導(dǎo)中高年級(jí)孩子更有效地做讀書筆記從閱讀提升能力的角度說，讀書筆記的設(shè)計(jì)如果不能體現(xiàn)不同閱讀內(nèi)容在體裁與內(nèi)容上的特點(diǎn)，對孩了閱讀

12、能力幫助不大，記下的 一些東西積累價(jià)值不大，筆記的過程也沒有留下更多有價(jià)值的東西。那么，這樣的讀書筆記確實(shí)是得不償失。一位美國教師指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的讀書筆記案例啟發(fā)了我們。這位教師指導(dǎo)孩子閱讀一本寫人的書，并且耍求孩子寫讀書報(bào)告。為了 降低難度，老師設(shè)計(jì)好了一份填空版的讀書筆記要求孩了填寫，其中 包括以下內(nèi)容：“標(biāo)題：作者：插圖：這本書是關(guān)于：這個(gè)人物出生于:這個(gè)人物的重要性在于:本書最有意思的地方是:關(guān)于這個(gè)人物的兩個(gè)最重要的事情是：1.2.你會(huì)向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？ ”我們可以看到，在老師的引領(lǐng)下，孩子自然而輕松地就抓住了全書的重點(diǎn)，并且在“你會(huì)向你的朋友們推薦這木書嗎？為什么？

13、 ”的 問題引領(lǐng)下，毫不困難地把人物的主要精神總結(jié)了出來。而在第二次的閱讀中，老師要求學(xué)生借一本關(guān)于一種動(dòng)物的書。這次填空版的讀書筆記要求則完全順應(yīng)了動(dòng)物類文章的特點(diǎn)，有關(guān)于 這個(gè)動(dòng)物的出生、主要特征、習(xí)性、自然繁殖地、在那里生活、如何 生活、吃什么，被什么動(dòng)物捕捉等等內(nèi)容。配合讀書報(bào)告的還有相關(guān) 的手工制作，閱讀寫人內(nèi)容時(shí)尚制作木偶人，閱讀動(dòng)物內(nèi)容時(shí)是剪貼 一個(gè)簡易的動(dòng)物生活櫥窗。兒童動(dòng)手游戲的天性得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 同時(shí)，人物特點(diǎn)、動(dòng)物的生活習(xí)性等重要內(nèi)容也自然而然地活在了孩 子的手中，記在了孩子的心中。其實(shí)，我們?yōu)槭裁床豢梢园炎x書筆記的指導(dǎo)與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起 來，逐漸引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)如何記讀

14、書筆記的要領(lǐng)呢？學(xué)完課文以后， 我們可以和學(xué)生一起對課文進(jìn)行總結(jié)：這篇文章寫了什么內(nèi)容？寫出 了人物或事物的什么特點(diǎn)？表達(dá)了什么樣的感情？哪些詞句用得比 較好？讓學(xué)生把好的詞、句、段找出來，讓他們分析：這些詞句段分 別寫的是什么？好在哪里？集中討論分析過后，可以讓學(xué)生選擇性地 動(dòng)筆把自己喜歡的詞句段抄下來，抄錄的同時(shí)，加上自己的分析 好在哪里，為什么好？這個(gè)人物給我留下了什么印象？慢慢的，學(xué)生 可以從中摸索到一些方法，慢慢地，學(xué)生就能夠?qū)憽胺治鲂宰x書筆記” 了，不僅有關(guān)于內(nèi)容的理解，也有寫作方法的領(lǐng)悟。再把這種方法遷 移到課外閱讀中，學(xué)生的讀書筆記就不會(huì)是千人一面的摘抄或不著邊 際的“為賦新詞

15、強(qiáng)說愁” 了。堅(jiān)持寫這樣的讀書筆記，學(xué)生會(huì)逐漸具 備不同體裁內(nèi)容的閱讀和理解能力。由于分析性讀書筆記會(huì)引導(dǎo)孩子 們主動(dòng)去品味一些好的詞句的表達(dá)方法，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力 也有了更大的發(fā)展空間。3、在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀書筆記的新模樣傳統(tǒng)的讀書筆記形式都太過成人化，不受小學(xué)生喜歡，多數(shù)堅(jiān) 持做讀書筆記的同學(xué)，即使記筆記，也多是摘錄一些詞語、句子。而 且，記下以后，自己也基本上不能用，久而久之，單一的讀書筆記樣 式一定會(huì)削弱同學(xué)們堅(jiān)持做讀書筆記的決心，甚至直接影響到孩子們 對課外閱讀的記性。我們能否根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些 新的嘗試呢？美國的教育專家告誡說，千萬不要只

16、是讓學(xué)生復(fù)述故事的大意。 您可以要求您的學(xué)生照著下面的方案讓他的讀書筆記變得生動(dòng)可感 起來。以下就是幾種孩子們可以嘗試的讀書筆記新樣式：(1) 想象你就是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一 本日記。(2) 給書中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議。(3) 想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生 之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。(4) 根據(jù)該書表現(xiàn)的某個(gè)主題寫一篇短文。例如，如果該書的一 個(gè)主題是愛，你可以寫一篇關(guān)于愛的文章，并用上書中的例子。(5) 根據(jù)書中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，為圖畫或圖表配上相關(guān)的信息。(6) 想象著對書中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問他有關(guān)

17、書中的內(nèi)容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的 語氣進(jìn)行回答。(7) 回顧整本書的內(nèi)容，給出你對這本書的評(píng)價(jià)。無論你認(rèn)為這本書是有趣還是沒趣，從書中找出例子來證明。你會(huì)向你的朋友推薦 這本書嗎？為什么?(8) 將下面這個(gè)句子填寫完整：“我喜歡(或不喜歡)作者(或某一人物)的方式，因?yàn)椤边@樣的提示，可以讓讀書筆記具體可感，降低了難度，不少老師嘗 試過，學(xué)生喜歡，效果不錯(cuò)。三、堅(jiān)持展示讀書筆記的風(fēng)采使學(xué)生樂寫“知之者不如好之者，好之者不如怎之者” o啟動(dòng)容易堅(jiān)持難,就是一些好學(xué)愛讀的孩子，可能老師對讀書筆記的跟蹤有所放松，只 要一段時(shí)間，可能興趣就會(huì)淡下去。因此，在大多數(shù)同學(xué)

18、逐漸加入讀 書筆記的寫作行列以后，教師還需要從不間斷地利用多元評(píng)價(jià)的策 略，去促進(jìn)和推進(jìn)讀書筆記的寫作。1、評(píng)價(jià)與交流，發(fā)揮讀書筆記的多功能作用讀書筆記也好，口記也好，本都是屬于自己私隱的范疇，是寫給口己，留給口己的，但率性純真好表現(xiàn)的孩子們初涉這一領(lǐng)域，可以 說，為老師為同學(xué)為表現(xiàn)的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于為自己的成長而積累，因此, 孩子們就同寫作文一樣，寫完后，最迫不及待的就是盼望老師們的批 閱。然而，如果全面批閱讀書筆記，特別是要與孩子們筆談對話，對 于老師無疑是一份沉重的負(fù)擔(dān)?？上驳氖?，我校卻有許多教師都自發(fā) 地堅(jiān)持著這一份繁重卻十分有意思的工作。我們的讀書筆記與日記合 二為一，因此，讀書筆記本，就是教師理解孩子心靈成長的一扇窗口， 許多教師把它作為每天必做的事。也許你會(huì)疑惑：老師們哪來那么多吋間？老師們在不斷探索和交流小，逐漸找到了一些可行的辦法:有的教師采用全面批閱，詳略結(jié)合，詳改部分，略改其他，不同組別輪流進(jìn)行的辦法操作，同時(shí)對每 一次的讀書筆記進(jìn)行小紅旗或小紅花小星星獎(jiǎng)勵(lì)，定期對積分多的同