1、數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用論文經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程屮，恰當(dāng)、正確地 借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利丁小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取，有利 于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于小學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于小 學(xué)生獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改 善。一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小 學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)， 往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課 件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和 學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。案例：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為

2、小學(xué) 生增設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng) 設(shè)出利于他們開(kāi)發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。如數(shù)數(shù)課屮，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng) 可愛(ài)的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有 時(shí)還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)“比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。 “小朋友，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？ ”接 著，畫(huà)面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們 來(lái)了。” “大家在草地上玩得開(kāi)心嗎？ ” “開(kāi)心！”這 樣，美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已 經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。 鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的小鴨比你的

3、小雞多。”而雞媽媽 卻對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知 道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比 多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排 隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生饒有 興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)又 感受到了美的熏陶。二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù) 學(xué)知識(shí)小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較 弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以 給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形 象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。案例：小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐

4、的制約，對(duì) 于一些數(shù)學(xué)概念，無(wú)法通過(guò)文字來(lái)有效地理解，利用多媒體 為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達(dá)到理解概念的目 的。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，我事先制作了一個(gè)大鐘 表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點(diǎn)一下運(yùn)行，時(shí)針、 分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的 時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一 圈，分針走一小格，分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象 地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)。三、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成 過(guò)程應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化 靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激 發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興

5、趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深 對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。案例1:加法的初步認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的 開(kāi)始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法, 用語(yǔ)言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演 示操作程序，寓加法的含義于演示操作過(guò)程屮，通過(guò)演示操 作的條理化，展示知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生思維的條理化打 下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活 動(dòng)場(chǎng)景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在i起的全過(guò)程。通過(guò)老 師的啟發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，從中體會(huì)加法的 含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。市于制作的cai 鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫(huà)面清晰，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真

6、，看得仔細(xì)，這樣 建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。案例2：千米的認(rèn)識(shí)這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象的， 因此我結(jié)合課件演示初步認(rèn)識(shí)“千米”，首先讓學(xué)生估計(jì)學(xué) 校門口到溫州二中這一段路會(huì)有多少米？在推算的基礎(chǔ)上 通過(guò)課件演示讓學(xué)生初步感受1000米的路程是比較長(zhǎng)的， 接著出示我們學(xué)校創(chuàng)建二期工程前的操場(chǎng)圖，從沙坑到操場(chǎng) 最前端有100米，思考并想象，幾個(gè)這樣的100米是1000 米？在100米長(zhǎng)的路上來(lái)回走一次是多少米？來(lái)回走5次就 是多少米？并通過(guò)調(diào)查錄象演示，讓學(xué)生直觀感知從學(xué)校門口出發(fā)到哪里會(huì)有1000米？從這里可以看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)

7、靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不 明，靠掛圖或板書(shū)又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫(huà)面、 聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn) 一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于1千米的認(rèn)識(shí)。四、借助信息技術(shù)，學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際 知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形 成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn) 有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的 使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作 用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)

8、驗(yàn)。學(xué)生能在具體的 生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用 所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。案例：認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)中，我運(yùn)用課件中很多的情景 圖，一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間； 還有放學(xué)圖；星期天，起床兒點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間, 回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，都聯(lián)系學(xué)生的生活 實(shí)際，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的吋間，從而 進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知 識(shí)。通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例，一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí) 間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助，另一 方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā) 展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以 現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作