1、最新資料推薦親歷科學探究提升科學素養親歷科學探究提升科學素養靈武市涇靈燕寶小學：李惠平 小學科學課程標準指出：每一位生活在科學技術咼速發展時代的人，必須具有科學素質。 科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲；運用基本的科學知識和技能認識 周圍世界的能力；具備進行科學探究所必需的科學思維和方法；與自然界和諧相處的生活態度等。科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童 的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。一、設計問題情境，激發學生的探究欲望 著名心理學家皮亞 杰指出：兒童

2、是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，切有 效的活動必須以某種興趣為先決條件。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。作為教師首先要創設一定的問題情境，激發起學生的探究興趣。 當然設計問題，可根據學生不同的年齡特征，采用不同的方法。 可以運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味性的 教學手段，引導學生通過觀察某種現象發現問題，自己提出問題，進而去解決問題。如碘酒與淀粉的教學，實驗前，我告訴學生我將要表演小魔 術，所有學生的注意力立刻集中到我這兒了，看到學生專注的神情， 我出示了用米湯浸過并晾干的紙讓他們看，當然學生從紙上什么也沒 有看到，緊接著我往浸過米湯的紙上噴灑

3、碘酒。過了幾秒鐘后，紙上出現了同學們你們好，歡迎你們來到科學的 殿堂幾個大字。課堂上立刻沸騰了，我抓住時機讓舉手的所有同學都提出自己的 問題。一個同學提出：往一張白紙上噴灑剛才的液體，它會不會出字呢？那種液體是什么，它有什么性質。很多學生提出：能不能也讓他們做這個實驗 之后，我立刻讓學生對他們提出的問 題進行猜測、假設，并將猜測、假設記錄下來，以便在實驗完后進行 對照，加深理解、認識。最后我循序漸進的引導學生動手研究他們組里最想研究的問題。一節課結束后，每個組都解決了他們的問題。既讓他們獲得了相應的科學知識，又讓他們提高了認識世界的能 力。看來，恰當的問題情境是探究的起點。作為起主導作用的教師

4、，如果能以一石激起千層浪的問題情景，最新資料推薦激發學生探究的欲望，并組織好學生的探究活動，那么探究的效果是 不言而喻的。二、創設動手情境， 滿足人人參與 實踐探究 的欲望 小 學生都很喜歡科學課，主要原因是科學課的許多內容是能直接感知和 動手實踐的。實踐活動不僅能滿足學生對實物現象的好奇心，而且能發展學生 的觀察、實驗、制作等能力，也能促進思維能力、想象能力和探索能 力的發展。課程標準指出：科學教學活動要面向全體學生。作為教師一定要利用學校配備的儀器讓學生人人動手實踐，如果 沒有條件的也要創造條件滿足學生動手探究的欲望。例如三年級科學上冊第四單元空氣占據空間嗎這個小實驗，考慮 到杯子家家有，

5、學生攜帶方便，于是我讓人人從家里拿一個塑料杯進 行實驗。當所有學生看到把空杯子壓進水里，然后慢慢地傾斜杯子，水把 空氣趕出來，冒出一串串氣泡時，學生掌握了空氣沒有一定的形狀和 體積，隨時充滿它所在空間這個知識點。又如講磁鐵的性質時，考慮到學校里磁鐵的數量不夠學生使用， 而且商店里出售小磁鐵且便宜，我建議同桌兩人買一對，準備工作就 緒，我讓學生拿兩塊條形磁鐵把它們的同極往一起靠和異極往一起靠問:你的手感覺到什么？感覺到兩種力。一種互相推的力。一種是互相吸引的力。說明磁鐵的同極有什么性質？同極相排斥。磁鐵的異極有什么性質異極相吸。學生輕松地學會了新知識，了解了磁鐵的性質。可見，教師創造條件，依然能

6、讓科學實踐活動正常進行。既能讓人人參與探究又能讓學生輕松掌握科學知識，更能較好地 培養學生的科學探究能力。三、利用生活問題情境，提高學生解決問題的欲望教學中不僅僅要認識教材中所提供的那些素材，更重要的是引導學生如何自己去 探究，自己去認識周圍的事物和自然界，以便能解決更多的問題。因此，要引導學生運用課堂上所學的知識，聯系生活實踐，加深 理解已學過的知識。例如，在教學四年級怎樣加快溶解一課中，已經證明通過攪 拌、碎、熱水的方法可以加快溶解。此后，教師還作出了適當的引導，如提問日常生活中你在哪些方 面應用了這一知識？或提出某些現象，讓學生用所學的知識去解決。學生經過思考、討論，便會浮想聯翩地解釋日

7、常生活現象。四、利用教學評價 提高 學生探究的欲望 積極有效的 評價是最新資料推薦調動學生主動參與的法寶。四年級上冊天氣單元的學習目標是鼓勵學生連續一個月到室 外去觀察、測量、記錄以培養學生的科學素養。考慮到活動延續的時間長，學生年齡小沒有恒心，活動有可能要 半途而廢的現實問題，師事先和學生商量在一張大白紙上繪制出一個 月的天氣記錄表格，并把它張貼在班級的前墻上，利于學生隨時測量 隨時記錄。師和學生商量后決定：誰觀察、測量、并在表格上記錄了測量數據，那么就在表格的下 面把自己的名字也寫上，而且這一天的記錄者將得到優+的最高評價。一個月下來再統計誰的名字在表格里出現的次數最多，那么他（她）就是這

8、個月里的科學標兵（科學標兵有給老師抱作業的殊榮） 這樣的評價方法極大的調動了學生觀察、測量、記錄的興趣，有 的同學甚至提出每天要觀察、測量、記錄，甚至還要觀察測量幾項內 容。一個月下來后，班里有十位同學獲得了科學標兵的殊榮。后面附有表格記錄。五：組織學生查漏補缺， 提升質疑的 能力。古人講學則須疑。疑是思之源，思是智之本。通過組織學生親歷天氣探究活動后，教師積極組織了學生進行自查自問：通過學習本單元你有沒有發現書本中還存在問題？一石激起千層 浪，學生們梳理了內容后，又觀察、研究起了書本中的天氣日歷，果 然有同學根據本單元所學的知識對表格內容又進行了補充，使天氣表 格更趨完善。理由如下學生通過圖示、文字的描述、數據的統計與分析知道了 九月有十八天都是陰天溫度低，但書本中天氣表格上并沒有設計到溫 度這一內容，因此該學生提議應該在天氣表格上將每天的溫度項目也 顯示出來，以便一目了然地看清一個月里的天氣狀況。這個建議得到了所有同學的贊許。我也為這個學生的質疑能力感到由衷的高興，因為那的確是本書 里本單元的疏漏處。之后提出質疑的這個同學根據此內容寫下了一篇小論文，書本內 容就是完美的嗎并得到市級一等獎的殊榮。本節課上查漏補缺活動的開展，不僅極大的調動了全班同學學科學質疑的積極性，更是提升了他們