1、    研究生導師制改革反思與推進    摘要：研究生導師制改革是研究生培養機制改革的核心和焦點。當前研究生導師制改革主要以導師負責制和導師資助制為核心，以強化科學研究為導向，改革取得了初步成效，但改革力度還不夠大，改革范圍還不夠寬，改革尚存在很多不足。進一步推進和深化改革，促進改革的多元化，是今后導師制改革亟待解決的難題。 關鍵詞：研究生，培養機制，導師制 自2006年研究生培養機制改革啟動以來，導師制改革已經構成研究生培養機制改革的重中之重，引起了改革單位的普遍重視。在當前研究生培養機制改革進一步推進的背景下，導師制改革也進入到鞏固成果，深化對策階段

2、。本研究試圖在研究生培養機制改革語境下，對當前導師制改革進行深度描述，反思改革缺陷，并在此基礎上為導師制改革的深化和推進提出管窺之見。 一、 研究生導師制改革的現狀描述 研究生導師制改革是當下研究生培養機制改革的核心和焦點。在研究生培養機制改革語境下，各改革試點院校都積極探索導師制改革。由于各高校校情各異，導師制改革在內容上也表現出較大的差異性，但總體上改革以導師資助制和負責制為核心，以強化科學研究為導向，以建立研究生教育質量長效保障機制和內在激勵機制為目的，具體表現為擴大研究生導師的招生權、明確導師對研究生的資助責任、限制研究生導師的招生規模、細化研究生導師的責權利、優化研究生導師的遴選制度

3、等。 1.擴大研究生導師的招生權長期以來我國研究生招生主要是以研究生初試成績作為選拔錄取的主要依據，而研究生的專業基礎、科研能力、發展潛力等都沒有納入到研究生考核之中。尤其是博士生選拔，不同的學科專業，命題難易尺度也很難統一，如果片面以初試成績作為主要依據，勢必影響生源質量。事實上，在過去研究生招生工作中，由于研究生導師的招生權沒有得到充分保障，結果錄取的研究生中，“考分不低，能力欠缺”者大有人在；而那些具有較好科研基礎和一定創新能力的人才，卻由于初試成績或其他因素的限制，往往與科學研究擦肩而過。因此，在研究生培養機制改革語境中，導師制改革的一個重要舉措就是改革招生機制，通過自主招生、增加研究

4、生復試成績比重和考核范圍等，以擴大研究生導師的招生權。 2.明確導師對研究生的資助責任在研究生培養機制改革語境下，改革試點院校普遍采取措施，建立研究生導師資助制，并將其納入導師制的框架之中。“所謂研究生導師資助制，即研究生實行收費改革后，導師要拿出課題經費的一部分支付給研究生，用于他們的學習和生活。”1導師資助制的實施，首先調動了導師對研究生指導的積極性。因為從經濟激勵角度而言，導師在研究生培養過程中，會進一步加大對研究生科研的指導和管理，進一步培養和挖掘研究生科研創新的能力和潛力。其次，也減輕了研究生的生活壓力，提高研究生的科研積極性。通過硬性的規章制度，要求導師為從事科研工作的研究生提供資

5、助，一定程度減輕了研究生生活中可能出現的經濟困難，有助于學生集中精力從事科研。 3.限制研究生導師招生規模 發源于15世紀的牛津大學的導師制，之所以能夠源遠流長，就在于其個別輔導，這是導師制有別于其他教學制度的魅力所在。而要保證這一魅力，就必須限制導師招生規模，否則個別輔導也就難以得到保證。而我國自1999年研究生擴招以來，研究生教育的生師比不斷攀升。有研究顯示，從1999年至2004年，我國研究生教育生師比從2.67增長至5.45，研究生導師平均指導學生數在6年時間內翻了一番有余2。研究生規模在不斷擴大，而研究生指導教師規模遞增則相對緩慢，導致生多師少的現象不斷出現，其結果是研究生的批量生產

6、，導師指導的“放羊”化，一名指導教師指導數十名研究生的不在少數。人民日報也曾刊文批評西安交通大學兩位教授競帶有30名研究生，質疑其究竟怎么帶？而正如該文指出的，“這種情況不僅影響學生科研素質的培養，還給其他人起了不好的引導作用。”3因此，在研究生培養機制改革背景下，導師制改革的重要舉措之一就是限制導師招生規模，保證研究生教育質量。 4.細化研究生導師的責權利導師制必然涉及導師的權利和義務，但導師究竟享有哪些權利，承擔哪些責任，履行哪些義務，其實在實踐中也表現出較大的差異，人們的理解也有所出入。而且相當長時期以來，導師制在實踐中更多突出了導師的權利和利益，而淡化了導師應該承擔的義務；或涉及義務時

7、，又往往都籠統地或原則性地規定了導師對研究生的指導，對指導的范圍和內容規定都粗線條有余而明細化不足。其結果就是導師制在實踐中往往對導師的指導缺少應有的約束力或約束力不夠。借研究生培養機制改革的東風，各試點高校在導師制改革中也較為普遍地進一步明細了導師的責權利，試圖提高導師制的規范性和可操作性，從而提高導師的指導效果。如南京農業大學在其研究生培養機制改革方案中，則將強化導師負責制作為改革的主要內容之一，并將導師的責任細分為9條，將導師的權利細分化為7條。 5.優化研究生導師遴選制度導師遴選制度改革早在20世紀90年代就已經納入到研究生教育改革之中。優化研究生導師遴選制度的目的在于整體提升導師隊伍

8、質量。而在研究生培養機制改革背景下，為進一步保證研究生教育質量，研究生導師遴選制度改革也進入了深水期，改革的趨向是進一步去除目前導師的身份象征，突出導師的崗位職責；打破導師的終身制，建立導師的聘任制；淡化教師職稱層次，強化教師指導能力。譬如北京大學在研究生培養機制改革中，對博士生導師遴選辦法進行了積極探索，“出臺了3個備選方案：一是保持以往的博導選聘方案不變，范圍主要是具有一定資格的教授；第二方案是把博導遴選的范圍擴大到副教授；第三方案是把博導遴選的范圍擴大到獲得博士學位的講師，其他條件變化不大。部分院系還同時實行了入學后一段時間由教師和學生雙向互選確定指導教師的制度，即用不定資格制取代了過去

9、的固定資格制。”4 二、研究生導師制改革的局部不足 在研究生培養機制改革背景下，導師制改革總體上有利于克服我國研究生培養中存在的一些弊端，改革也取得了初步成效。但必須承認，在導師制改革過程中，也暴露出一些問題，改革的力度不夠大、改革的范圍不夠寬，改革還存在很多不足方面。 1.招生制度改革配套措施尚未充分建立，擴大導師的招生自主權有可能滋生腐敗。盡管目前教育界普遍存在擴大導師招生權的呼吁，尤其2005年陳丹清辭職事件，更對擴大高校招生自主權起到了推波助瀾的作用，但如何在擴大高校招生自主權，放寬對導師招生決策權限制的同時，確保研究生招生的陽光性，是目前研究生招生中的又一個重要問題。這一問題集中體現

10、在近年社會各界對保研公平性的質疑以及媒體對某高校教授考研試題泄密事件的關注上5。以“保研腐敗”作為關鍵詞，在百度上進行檢索，能夠找到相關網頁達到34 900篇。而某高校教授的泄題事件，盡管頗具爭議，但至少也說明了在擴大導師招生自主權的同時，有必要建立相應的配套制度，以防范可能的失范行為。譬如近年很多高校通過加大研究生復試成績比重，來擴大導師招生自主權，但問題可能不僅僅局限于此。因為加大復試成績比重固然重要，但保證復試的公平公正同樣不可或缺。這就需要在擴大導師招生自主權的同時，還要通過相應的制度建設來為自主權的實施提供監督和約束。 2.明確導師對研究生的資助責任，并不必然提升導師的指導力，甚至個

11、別情況下會產生適得其反的效果。從構建導師指導的激勵機制角度而言，明確導師對研究生的資助，會激勵導師加強對研究生的管理和約束。這也符合國外一些高校研究生教育的做法。但由于各學科、各導師課題經費的差異性，這一做法在推行過程中，往往很難兼顧各學科、各導師的具體情況，由此可能在導師中產生抵觸情緒。上有政策，下有對策，有些導師可能會通過給研究生追加任務的方式，加大對學生的管理和約束，從而一定程度上挽回自己的損失。而且，這一做法在某種意義上也為近年來學界所鞭撻的科研老板現象提供了合法化依據。過去研究生在導師指導下從事科研工作，幫助導師完成課題和項目，而導師也往往以一種非正式契約的方式，或多或少地向研究生支

12、付一部分薪酬，從而導師和研究生在傳統的師生關系的基礎上也就派生出一種非正式的類似如工廠車間中老板與打工仔之間的雇傭關系。也因此，很多專業研究生干脆稱自己導師為老板。研究生培養機制改革通過明確導師對研究生的資助責任，事實上將這種非正式關系正式化，導師作為老板的身份也在某種程度上被披上了一層合法化的外衣。因此，明確導師對研究生的資助責任，還必須在制度上進一步規范導師的指導行為，避免師生關系的異化。 3.導師制改革雖然進一步明細了導師的責權利，但這種明細相對于研究生培養的微觀環境而言，依然是一種粗線條的規定。目前在導師制改革中，各高校雖然都比較普遍強調對導師責權利的明細化，但總的來看，最終出臺的制度

13、規章，基本上還是關于研究生培養基本環節中導師權利與責任的細化描述，這些描述主要是對人才培養的統一規定，還沒有充分考慮到各學科的人才培養特殊流程以及研究生培養微觀環境中導師的責權利。因此，這種細化相對于改革之前而言，固然是一種進步，但這種進步畢竟是有限的，因為這種細化相對于微觀環境中導師責權利而言，依然還是一種粗線條的規定。真正的指導行為，不僅僅是依照規章制度進行具體環節的執行，更是在微觀環境中導師對學生科學研究等的引導和規范，導師指導的方式、態度等都可能會直接影響到人才培養質量的提高。雖然目前研究生培養趨于一種規模化，流程化，這種規模化、流程化需要我們對導師責權利作出統一的明細規定，但在規模化

14、、流程化過程中，我們也必須意識到區別于車間流水線上的產品生產，人才培養必須在微觀環境中通過人際互動來完成。導師制改革必須要考慮規范微觀環境中導師的指導行為，提升微觀環境中導師的指導力。 4.導師制改革雖然突出了導師遴選制度改革，但總體而言，導師隊伍制度化建設依然乏善可陳。導師在研究生培養中起著關鍵性作用，導師隊伍質量與研究生教育質量存在高度的正相關。因此，在培養機制改革中，導師隊伍的制度化建設至關重要。目前很多高校雖然在導師遴選制度改革上邁出了較大的步伐，取得了一定的成效，但導師遴選制度只是導師隊伍制度化建設的一個重要方面，而不是制度化建設的全部。導師隊伍的制度化建設涉及導師的選聘、考核、培訓

15、、管理、監督等各方面。要提高導師的指導力，不僅要在導師隊伍的入口上把好關，而且還要強化過程管理，并為導師素養的提升提供制度保障。遺憾的是，“許多試點高校在改革中更關注的是如何引進優秀人才，而對于如何幫助在崗的導師爭取科研經費、如何提高在崗導師的學科專業競爭力、如何保障研究生導師的自主性和合法權益、如何增進導師的學術交流等問題甚少關注。”6所以，要提升導師指導力，促進導師隊伍的可持續發展，必須要通過全面的制度化建設，為導師隊伍的可持續發展提供制度保障。 三、研究生導師制改革的深化對策 當前研究生導師制改革一定程度上強化了對導師指導行為的規范和約束，有利于提升導師的指導力。但同時，研究生導師制改革

16、還存在局部不足。在研究生培養機制改革進一步推進的背景下，深化導師制改革，是當前必須思考的問題。 1.推進配套制度改革，為導師制的改革深化提供良好的制度環境。任何一項制度安排的存在、改變和創新，都不是孤立的，而是依賴于特定的制度環境發生作用。研究生導師制也不例外。雖然導師制是對導師指導行為進行規范和約束的規則，但是這一規范和約束效用的發揮，不僅僅取決于導師制自身，而且與制度環境中其他制度也是高度關聯的。因為在研究生培養流程中，研究生培養的各環節都離不開導師的參與。導師制改革是一項事關研究生培養質量，涉及導師、研究生、管理者等多方利益關系的復雜系統工程。深化導師制改革，確保改革有序進行，既要在導師

17、制改革設計上做文章，還要加強配套制度改革，從而為導師制改革的推進保駕護航。譬如擴大研究生導師招生權，必須輔之以研究生招生制度改革，為研究生導師招生權的落實提供制度保障和監管。當然，導師制配套制度改革，不僅僅包括研究生招生制度改革，還包括研究生培養制度、學位制度、就業制度等系列改革。 2.促進改革策略的多元化，注重學科、學校乃至不同改革主體的差異性。目前導師制改革總體上表現出較大的單一性和雷同性。單一性表現在改革沒有很好地區別學科的差異性，沒有仔細梳理不同學科人才培養的邏輯，試圖運用同一項改革策略來應對不同的學科。雷同性表現在導師制改革在高校之間呈現出策略的模仿，復制有余，創新不足。譬如在導師資

18、助制改革上，很多學校沒有考慮到學科之間的差異性，片面強調所有導師都需要向研究生提供科研資助。有些學校雖然將人文社會學科與理工學科作了區分，人文社會學科導師資助額度有所降低，但是這種降低也只有區區幾百元而已。因此，相對于人文社會學科與理工學科之間課題經費的差異性，這種區分只能是一種形式，它可能不僅無法對人文社會學科導師產生激勵，甚至會產生逆反心理。因此，導師制改革必須要促進策略的多元化，要注重學科的差異性。而要促進策略的多元化，各改革單位和改革主體都應該在借鑒和學習的基礎上，有所創新，有所突破，避免改革的千篇一律、千人一面。 3.加大非正式制度建設，為優化導師指導行為構建自我約束機制。在制度經濟

19、學看來，制度包括正式制度和非正式制度。導師指導作用的發揮，是正式制度與非正式制度相互作用的結果，而且，在一定程度上非正式制度作用可能更為重要。正如新制度經濟學代表人物諾思認為的，行為的具體約束大部分是由非正式約束來完成的。即使在最發達的經濟中，正式規則也只占決定人們選擇的總約束中的一小部分（盡管是非常重要的部分），人們行為選擇的大部分行為空間是由非正式制度來約束的7。遺憾的是，目前導師制改革，基本上都是圍繞正式制度展開，非正式制度基本上是缺席的。導師制中非正式制度是指在研究生培養過程中逐步形成的習慣習俗、文化傳統、價值觀念及意識形態等對導師指導行為產生非正式約束的規則。相對于正式的規章制度，這

20、些規則是不成文的，并且它們效用的發揮，不是通過外部強制約束，而是通過內在的自我約束。因此，今后導師制改革必須加大非正式制度建設，為優化導師指導行為構建自我約束機制。 4.突出微觀環境管理，將導師制改革具體到人才培養的微觀環境。導師制改革的目的就是要提升導師的指導力，為導師的有效指導提供制度保障。而導師指導行為的發生更多發生在微觀環境中。“有效的研究生教育系統由成千個實驗室和討論班的小世界組成，對于這些小世界，像行會和學徒制這種描述性的術語仍然是適合的。”8因此，導師制改革的關鍵就在于如何保證微觀環境中導師指導的有效性。目前研究生導師制改革雖然已經在較大程度上將改革具體到研究生培養各環節之中，但是這些改革措施相對于微觀培養環境而言，依然顯得籠統和粗線條。深化導師制改革，必須將改革推進到微觀環境之中，加強微觀環境管理，在類似如實驗室、研討班等微觀環境中建立相應的規章制度。而微觀環境中的規章制度建設則要借鑒傳統的行會和學徒制，以促進教學與科研的有機結合。 5.提升導師素養，將導師的考核、培訓、發展都納入到改革范疇之中。目前導師制改革普遍強調正式制度建設，而正式制度建設中，又普遍偏重于導師選拔制度、任用制度、責任制度、激勵制度等，而很少考慮到導師的培訓制度、考核制度，沒有將導師素養的提升、導師職業的發展納入到導師制改革之中。導師的有效指導，歸根結底取決于導師素養