1、    探索大學(xué)區(qū)域教育發(fā)展新模式    教育發(fā)展服務(wù)區(qū)是超越地方教育行政區(qū)劃和大學(xué)局限的跨空間的準(zhǔn)制度性安排。建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)就是認(rèn)真借鑒國(guó)際教育改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和地方教育部門合作，積極探索促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展的新模式，以服務(wù)區(qū)的建設(shè)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)教育整體水平的提高和學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)。教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的基本理念有： 1.服務(wù)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)化一個(gè)顯著特征就是將為社會(huì)服務(wù)作為其重要的職能，面向經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，為地方社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并在為社會(huì)服務(wù)過程中高等學(xué)校自身也獲得發(fā)展與提升。當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個(gè)顯著特征就是將為社會(huì)服務(wù)作為其重要的職能

2、。大學(xué)不再是單一的以校墻為界的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，它已經(jīng)成為與社會(huì)密切聯(lián)系的復(fù)合性組合。 因此，當(dāng)代大學(xué)的教師教育就應(yīng)當(dāng)面向經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，密切與社會(huì)的多方面聯(lián)系，為地方社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并在為社會(huì)服務(wù)過程中高等學(xué)校自身也獲得發(fā)展與提升。 2.合作對(duì)話。大學(xué)文化的特點(diǎn)是開闊的視野、理論積淀的深厚、學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿性質(zhì)；而包括緘默知識(shí)在內(nèi)的地方教育行政文化和中小學(xué)文化的特點(diǎn)則是實(shí)踐性、日常性和內(nèi)隱性。地方教育行政文化和中小學(xué)文化充滿著生動(dòng)的隱喻、格言、口頭禪和富于智慧的行動(dòng)語言。它們雖然是前科學(xué)文化，但前科學(xué)不應(yīng)是貶義詞，它是與科學(xué)文化等值的、比科學(xué)文化更富于生命力的文化。大學(xué)文化、地方教育行政文

3、化和中小學(xué)文化在合作對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)著充分的交流。這種交流是完全平等的，其結(jié)果不是這兩種文化的融合，而是在交流中實(shí)現(xiàn)各自的超越與生長(zhǎng)。 3.實(shí)踐生成。實(shí)踐生成是教育發(fā)展服務(wù)區(qū)理念在方法論上的鮮明特點(diǎn)。它要求合作雙方主要通過實(shí)踐的方式，而不是實(shí)驗(yàn)的方式推進(jìn)地方教育的發(fā)展。教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的建設(shè)是在雙方合作過程中的共同建構(gòu)，是動(dòng)態(tài)的、開放的，是在合作中逐步達(dá)成的。 關(guān)注實(shí)踐生成，就自然把實(shí)踐中具體的人放在突出的位置。 從2001年起，首都師大教育科學(xué)學(xué)院與豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì)合作建立了豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，使教育服務(wù)區(qū)理念付諸實(shí)踐。服務(wù)區(qū)的理念也通過決策咨詢、教師發(fā)展、研究立項(xiàng)、信息提供、思想傳播、技術(shù)支

4、持等廣泛的項(xiàng)目得到實(shí)現(xiàn)。 在醞釀教育服務(wù)區(qū)建設(shè)過程中，我們提出教師是他們本身歷史的劇中人物和劇作者，教師發(fā)展是教師的重新發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)國(guó)際教師教育經(jīng)驗(yàn)的研究我們相信，教師專業(yè)化是當(dāng)代教師教育發(fā)展的主潮。因此，在豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)啟動(dòng)時(shí)，我們就與北京豐臺(tái)教委將教師專業(yè)發(fā)展確立為年度主題，建立了首批4所教師發(fā)展學(xué)校。教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的理念直接轉(zhuǎn)換為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思想要素，直接作用于教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，服務(wù)區(qū)的準(zhǔn)制度性安排為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)提供寶貴的制度性支持。 教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，一種新型跨越原有疆界的學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)不是一

5、個(gè)校本培訓(xùn)或加上校本教研能夠概括的，它是在重新理解教育過程中，對(duì)教師教育改革與學(xué)校發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索，大學(xué)與中小學(xué)平等合作將從根本上改變大學(xué)和中小學(xué)的面貌。 教師發(fā)展學(xué)校是一種功能性建設(shè)。中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，而且還要與大學(xué)合作參與培養(yǎng)教師，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教師的歷史責(zé)任。這既是當(dāng)代中小學(xué)功能的拓展，也是教師教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑。 教師發(fā)展既包括教師作為社會(huì)人的一般發(fā)展，包括個(gè)性、情感、世界觀、人生觀、身體等，也包括教師專業(yè)成長(zhǎng)。而教師專業(yè)成長(zhǎng)主要又是不斷溝通前科學(xué)文化和科學(xué)文化，不斷從緘默知識(shí)創(chuàng)生出新的教育學(xué)知識(shí)的過程。教師一般發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。北京市南宮小學(xué)一位老師稱教師發(fā)展學(xué)校是人性化的學(xué)校。這也就是為什么我們建立的是教師發(fā)展學(xué)校，而不是教師發(fā)展專業(yè)學(xué)校。 建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，充分尊重教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就是抓住了發(fā)展學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力、原動(dòng)力。因?yàn)橐磺薪逃母锒家ㄟ^教師去實(shí)施，在某種意義上說，教師是任何一場(chǎng)教育改革的潛在領(lǐng)導(dǎo)者。 科學(xué)知識(shí)總是同我們實(shí)踐的具體場(chǎng)境相聯(lián)系的。教師發(fā)展學(xué)校也密切結(jié)合實(shí)踐，在每一節(jié)課、每一次談話中去探索、去研究，這既是反思，又是建構(gòu)。教師工作本身就具有研究性，但這種研究性、這種思考的魅力被機(jī)器大生產(chǎn)下產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和完全量化的評(píng)價(jià)所扼殺了。教師成為研究者是對(duì)教師工作性質(zhì)的揭示，是對(duì)教師主體地位和教