1、對高中生物課堂教學有效性的幾點思考課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒的主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素很多， 本文擬從課堂教學的價值取向、 教學方法與教學手段的優化等對課堂教學有效性的影響等方面， 談談自己的一點看法。一有效的教學需要處理好發展學生素養與應試能力提高的關系高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須為學生未來的發展打下良好的基礎， 對于高中生物教學來講， 核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實， 這使得提高考生的應試能力成為一種更現實的課堂教學的價值取向。提高學生的應試能力本無可厚非， 只要高考存在就回避不

2、了應試。問題是當前的高中生物課堂教學中， 較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下， 灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面， 教學的價值就剩下了應試。不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向是存在一定的矛盾的， 但它們也存在著相當程度上的一致性。 高考考綱將命題的要求表述為： “要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考

3、生科學素養的考查。 ”從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。 高考考綱界定的理解能力、 實驗與探究能力、 獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，更進一步體現了新課程改革的要求。 從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題， 諸如實驗設計與分析， 信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要內容?？梢哉f，高考改革與課程改革是同步進行的， 在某些方面它們應是相輔相成、相互促進的關系，兩者不應該是水火不相容的對立。例如，關于植物對水分的吸收和利用的教學：圍繞滲透作用的原理，可結合引導學生探究：（ 1）利用滲透作用的原理，設計實驗區別兩種不同濃度的溶液（

4、如 10% 和 30% 的蔗糖溶液）；（2）探究某種分子能否穿過半透膜 （如淀粉分子與碘分子） ；（3）探討半透膜的面積與滲透作用的關系。圍繞細胞的吸水和失水探討：（1）測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）；（2）判斷某鹽堿地適合植種的植物類型。圍繞水分的運輸、利用和散失，可探究：（1）植物運輸水分的動力（如除蒸騰作用外是否還有別的因素）；（2）證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水分的蒸騰；（3）探究氣孔主要分布在上表皮還是下表皮；（ 4）植物吸水的水分主要用于蒸騰作用，此外還有用于光合作用和呼吸作用，如何設計實驗證明？圍繞以上問題的探討（當然不需要對上述問題全部進行探討），

5、不僅是發展學生科學養養的要求，也是提高學生應試能力的需要。再如，關于高中生物（選修）中關于生物工程方面的內容，在教學中可以操作方法（技術）的主線，圍繞技術讓學生分析思考其原理（科學），分析討論其應用（社會），這樣不僅很好體現了當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，揭示了知識間的內在聯系，使學生掌握了學習相關內容的方法與途徑， 而且使學生形成了學習生物技術部分內容的方法與策略，對于應試來講也是十分有效的。因此，我以為，就現實的高中教學而言，有效的教學應該體對追求學生未來發展與提高能力的最大統一。 拋開考試的應試而談所謂的學生發展是不現實的， 以追求學生升學為唯一目標的教學則是教學的悲哀。期待兩

6、者的完全重合是不可能的， 但追求兩者的最大交集則是每個教師可以有作所為的。 有效的課堂教學不僅應指向學生科學素養的提高，還應指向有效提高學生應試的能力。二 .有效教學需要教學方法的優化教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后， 有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如討論法、自學輔導法、探究法等。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課

7、堂教學中，特別是一些公開課及評優課，幾乎成了探究課的一統一天下。但是，“每種教學方法都是相對辯證的， 它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題， 但解決另一問題則無效； 每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。 ”（巴班斯基）以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維，培養學生能力，形成科學思想和方法等方面有其優勢， 但難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力， 但只適合于較簡單的學習

8、內容。 而講解法盡管師生間的信息交流是單向的， 也不利用調動學生學習的主動性， 但卻具有信息量大，有系統性、 邏輯性強的優點 總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、 教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，恰恰可能是另一方法的不足所在。 因此，要提高課堂教學有效性， 就必須發揮每一種教學方法的優勢， 克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題， 然后讓

9、學生嘗試設計一個發酵的裝置； 也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖， 分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。 前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生， 后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但卻是有合適與否的問題， 對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想的效果的， 學生的思維活動也是難以開展起來的。再如，關于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法： 一是先給出學生伴性遺傳的具體實例， 讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識， 分析其可能的原因； 二是首先給出性染色體及性染色體上的基因， 然后要

10、求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是歸納的思路， 第二種方法采用的是演繹的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法， 對學生能力的發展各有側重。有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合。教學方法是多種多樣的，既有傳統的，也有現代的。傳統的不代表落后和低效，現代的不代表先進和高效。 每一種教學方法總有會它的優勢，也會有它的劣勢，關鍵在于達成什么樣的教學目標。教學方法只有與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。有效的教學方法應是有學生思維的積極參與。 當前的教學改革積極倡導學生的

11、參與，倡導充分發揮學生的主體性，這是非常必要的。但我以為，學生的參與應以思維的參與為核心標準。遺憾的是，不少課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但學生只是一種形式上的參與，而思維活動卻停留在淺層次上， 這樣的參與是低效或無效的， 這樣的課堂教學也不會是有效的。 反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極的在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學我們也很難否認其高效性。三有效教學需要教學手段的合理使用隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化， 通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調

12、動學生的多種感覺器官， 從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得借助于動畫技術，可使這些生理過程直觀明了?，F代化的教學手段正在逐漸走向常規化。 但現代教學手段的運用， 并不就意味著課堂教學的高效，合理的使用促進有效課堂教學的落實。合理使用多好媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了， 筆者以為這樣的課是不上個具有普遍適用性的，只具有表現與展示的功能，帶有做秀的成分，或只適合于少數課例，普遍的應用教

13、師難以投入如此巨大的制作成本 （指時間與精力），如果運用現成的課件則其運用的針對必然要打折扣。對于一些平常的課則通?？梢姷木褪沁\用 PPT 進行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的， 但這種課件常常只是替代板書與掛圖， 而且既定的內容出現程序， 限定了教師課堂教學機智的發揮， 當學生的思維與教師的設計不相一致時， 教師就陷于必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。 鮮活課堂教學也就因此變得機械刻板，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。合理使用應該把握好多媒體的使用時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始便是出示動畫進行講解， 對于學生的理解來解無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容， 如果我