1、月光曲教學案例分析我們經常說，語文要教會學生“聽、說、讀、寫”，四者不是方法與目的的關系。即“聽”、“讀”是為了 “說”和“寫”服務 的，而“說”和“寫”又是學生“悟”的表達，也就是說“悟”架起了“聽”、“讀”和“說”、“寫”之間的一座橋梁。不必單單為此 在執教月光曲的時候，為了在課堂上完整地模擬一個閱讀分析的 過程，我采取了以默讀為主，先讓學生整體感知，再細部探究，再回 歸整體的大膽嘗試。現回顧教學過程如下：（一）回讀探究月光曲是怎樣創作出來的：（1）貝多芬先生為什么會彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。原因一：觸景生情。原因二：出于對窮兄妹倆的同情和關愛。原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂

2、，是貝多芬先生的知音。自新課改以來，“自主合作”這種學習方式是提得最響的， 也是我們在課堂上最經常見到的， 但是在實踐中，合作交流體現得很 充分，而自主學習的時間往往被擠占被忽略， 這對培養學生的自主感 悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學生自讀自悟的時間。 在學生充分自學、感悟的基礎上，全班交流，碰撞思維，統一認識， 讓學生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。原因一：觸景生情。師：在這條原因上，我們分析的重點應是什么？生：景。師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。指名讀。“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”這是作者特設的環境。我們

3、說創作是要有靈感的。正是這樣的月夜給 了貝多芬創作的激情和靈感。同學們分析得很好！我們繼續！在學生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或對或錯都會產生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部 分學生敢于表達自己的閱讀感悟，所以在學習的過程中教師要善于積 極地肯定學生的見解，不斷地鼓勵學生，步步為營引導學生始終饒有 興致地參與閱讀分析的過程，體會學習的成就感。原因二：出于對窮兄妹倆的同情師：在這一點中你覺得那個詞語是關鍵詞？生：同情！師：這種同情又是源自什么？自讀課文，組織自己的答案， 并在文中找出證明你觀點的相關語段。我們必須向學生明確一個概念，那就是無論是平時學習課 文還是考場上

4、的閱讀分析，還是平時的閱讀積累，我們都不能脫離課 本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時，最忌諱淺嘗輒止， 務必要讓學生在接觸題目之前，熟悉文章，對文章的主要內容了然于 心。在分析的過程中，學生又會產生各種各樣不同的感受，這種感受 從本質上無所謂對和錯，但是與文本主旨聯系起來的時候，總有貼切 與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中 心保持一致。為此我要求學生在形成自己的觀點后， 必須在文中找出 能證明自己的相關語段。這種做法加強了學生在學習過程中的自我診 斷能力，在某種程度上也巧妙地強迫了學生多次感知文本。 我想更重 要地是強調前者。第3自然段：兄妹倆的對話貝多芬聽

5、到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為 兄妹倆彈琴。 理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽過別人彈過幾遍，總 是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好 啊！ ”這句話的意思是什么？貝多芬的曲子難彈，這位姑娘也彈不好。（從“茅屋里傳來 斷斷續續的鋼琴聲”可看出）盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就 是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。 理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿 足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。 姑娘的話是什么意思：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意

6、思是：a .哥哥，我和你說著玩的。（）b .哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你 別在意。（）c .姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（K祖國的語言文字博大精深，然而要提高學生的感悟能力就必須訓練學生的閱讀敏感性，教會學生感悟文字背后的深意。具體的 辦法就是聯系生活實際，結合上下文，抓住關鍵字詞。久而久之，學 生就能在較短的時間里，敏捷又準確地把握住文章的主旨，理解作者 隱藏在文字背后的情感與思想。(4)你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？小結：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。 如果我做到了這一點該是多么幸福！ ”正是由于兄妹間的談話，使得

7、貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了 這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句 語言描寫，我們在感知的過程中要準確地把握這些閱讀的空白點，繼而準確地填充。這個過程對學生個體而言是走進貝多芬內心的過程， 也是整合這一小節感悟的過程，對整體而言是交流碰撞的過程，為下 文學習做好鋪墊。在交流的過程中要對學生個性化的理解予以充分的 肯定，這既是對學生積極思維的肯定，也是對下一步學習進行加油打 氣，讓學生以更加飽滿的熱情和更加強烈的自信投入到下一步的感悟 分析中。原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂，是貝多芬先生的知音。(1)第六七自然段：

8、盲姑娘與貝多芬的對話 引導感悟：“多純熟”，“感情多深”等。請學生讀姑娘的話，體會。“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？” 這段話，標點很重要，連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時 的語氣很堅定，而且感情非常激動。 “您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子 之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。 姑娘說“多純熟啊！” “多深哪！”說明姑娘很懂音樂， 很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表 現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對 于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。這一處描寫是非常經典的細節處理，“彈得多純熟啊！感 情多

9、深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙地運用一些標點， 卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導學生識破作 者的“良苦用心”，感知語言表達的魅力，引導學生逐步透過文字本 身，深刻準確地把握文本的內涵。唯有細節能傳情！無論在寫作輔導還是閱讀分析過程中， 我們都應該 引導學生注意感知一些細節，在細細地體會之后，讓學生明白精彩往 往源于細節，并教會學生在今后的習作過程中，慢慢學會細節描寫。思維補白：貝多芬沒有回答，其實他的心理是怎么想的？ 師講述“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。（正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了 知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。當時的環境也使貝多

10、芬觸景生情。）小結:貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知 音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣地 打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創 作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了月光曲。（二）回歸整體：朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的？這個環節看似可有可無，卻是對學生在上一階段學習效果 的及時檢查。一來我們可以根據學生的回答情況，靈活地調控我們下 一階段的教學環節和方法，二來也是對這一環節的適時回顧和小結， 隨即進一步肯定學生在感知課文時的優佳表現。承前啟后，不可小 視。三、能動1、有感情地朗讀最后一自然段：想一想寫了

11、些什么？理解“陶醉”、“飛奔”的詞義。它說明貝多芬也被自己所彈奏的樂曲激動著。月光曲傾 注了貝多芬對盲姑娘的深厚情意和對大自然的愛。 再次有感情地齊讀 最后一自然段。四、回顧，疏理思路回憶我們在這節課上整體的學習過程，是怎么樣解決了一個 個問題的？學生思考交流，歸納如下。1、多讀課文 2、提出問題 3、擬定答案 4、找出語段, 證明觀點你認為哪個環節最重要？第一條和第四條。學生的感悟往往是凌散的，雜亂的，我們要慢慢地引導學 生學會整理自己的思緒。而這次整理就是要讓學生明確感悟課文的基 本方法，尤其強調：“讀課文”是后面幾個環節的前提和基礎，“找 出語段，證明觀點”又是對自己的判斷的一種自我檢測。 在課尾做這