1、精選優質文檔-傾情為你奉上 我要的是葫蘆教學設計及反思宣城新田小學高小平教材簡析：這是篇寓言，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。這篇課文是按事情發展順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者展開一個可笑的故事。種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問題，有錯就要改正，不要等到問題嚴重了而受損失。本文語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”

2、，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那里一樣)一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個人只要葫蘆的形象。教學目標：1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。3、繼續培養學生正確、流利、有感情

3、地朗讀課文的能力。教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。課前準備：教師：課件學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料教學過程：一、激趣導入1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hu lu （生答）（課件：圖變成字，加上拼音）3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；不出聲地讀“我要的是葫蘆”。 邊讀邊想，你想到些什么問題？（設計意圖

4、：因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）二、初讀感知，認讀生字。1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。（課件）hu lu teng xie zhi 葫蘆藤花謝了治一治ya ding sai lin 蚜蟲盯著比賽鄰居2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆

5、”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。來，和他們打打招呼吧！（設計意圖：通過有趣的游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。）三、圖文結合，自讀感悟。（一）、學習第一自然段。1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。師：哪些詞語你特別喜愛

6、？老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀) 4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。（設計意圖：孩子們的心是純真的，他們將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，對小生靈的愛如涓涓細流在班里的每

7、個孩子心中汩汩流淌。）（二）、學習第四自然段。1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。（三）、學習第二、三自然段。1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示 招聘啟示為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決

8、定表演課本劇我要的是葫蘆。招聘演員兩名：“小糊涂”種葫蘆的人；“小機靈”鄰居。招聘要求：1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。歡迎同學們踴躍報名參加。 葫蘆劇團2008年10月10日3、為了當上演員，我們一起努力吧！4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。（1）第一關：誰會讀。生自讀，注意讀準字音，讀通句子。用“”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小

9、機靈”所說的話。讀出不同的語氣。（2）看看你勾對了嗎？師引讀。（課件）：小糊涂：有幾只蟲子怕什么？ “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”小機靈 ：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”小糊涂： “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：恭喜大家通過了第一關。（3）第二關：誰會說同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：請“小糊涂”站起來。“小機靈”坐端正。A 有幾只蟲子怕什么？師1：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：有幾只蟲子怕什么？師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼（

10、生讀）：有幾只蟲子怕什么？B “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？生：表演“盯”“自言自語”（設計意圖：此環節意在讓孩子理解本文出現的重點生字詞的意思，并加以運用，同時提煉出本文所要傳達的信息。）師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有（小葫蘆）（有這么大聲地對自己說話的嗎？）師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”

11、看在眼里，急在心頭，說（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師1：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。“小機靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）（設計意圖：不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆

12、的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。）E、我會演為了演好，先排練排練吧。排練的時候抽同學上臺表演。F、好，我要的是葫蘆課本劇表演現在開始，（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶名叫“小糊涂”；我是他的鄰居名叫“金點子”；師：其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都

13、來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？生表演師：“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。生答師：“小糊涂”明白了嗎？看來我們的“小糊涂”已經不糊涂了，現在應該改名叫“不糊涂”了。師小結。（設計意圖：我通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。）四、歡迎來到“作業超市” 1、讀一讀葫蘆葉我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。你們說我棒不棒？葫蘆說我是絲瓜，我比他圓。說我是梨子，我比他大。我中間細，兩

14、頭圓。年幼時，我可以做成一道美味；年老時，我能做藥，能制成藝術品；我還能吹出動聽的樂曲。猜出我是誰？蚜蟲我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！啊，七星瓢蟲來了，我們慘了2、畫一畫小畫家，拿起筆把我要的是葫蘆這個有趣的故事畫下來吧！3、講一講“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。4、寫一寫看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。5、讀一讀，回答問題。拔苗助長古時候有

15、個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天跑到田里去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。讀讀想想1從哪兒看出那個人是個急性子？2為什么稻葉枯萎了？板書設計：聯系葫蘆圖- 葫蘆葉圖教學反思：我要的是葫蘆小學語文第三冊的一篇課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物

16、形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：一、明確一種思想以讀品文閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多

17、讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在我要的是葫蘆教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的

18、境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。二、找準一個切入點以題導文每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學我要的是葫蘆一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生提問。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路以“變”理文文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且