1、    從抓住機(jī)遇到保持理性2002-2014年美國在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析與趨勢思考    2 面向內(nèi)容的課程整合階段：追求教育策略優(yōu)化的在線教育觀美國在線高等教育經(jīng)歷初期“媒介應(yīng)用”階段之后，逐漸意識到純粹的“面向技術(shù)的在線教育觀”取向不能取得預(yù)想的頂層設(shè)計(jì)效果。2006年秋季美國學(xué)位授予高等學(xué)校入學(xué)學(xué)生中“接受至少1門在線課程的學(xué)生人數(shù)”增長率降至9.7%，較2005年銳減26.8個(gè)百分點(diǎn)。這種雪崩式的滑坡態(tài)勢迫使人們更加深刻地思考美國在線高等教育的未來發(fā)展路徑，更加務(wù)實(shí)地思辨“既見技術(shù)又見課程”的最佳實(shí)現(xiàn)方式，美國在線高等教育發(fā)展由此進(jìn)入“

2、課程整合”階段，“追求教育手段優(yōu)化的在線教育觀”演進(jìn)成“追求教育策略優(yōu)化的在線教育觀”。在“課程整合”階段前后，有三部重要文獻(xiàn)對“面向內(nèi)容的在線教育觀”的確立起到了積極的促進(jìn)作用：一是教育技術(shù)ceo論壇第3期年度報(bào)告(the third annual report of the ceo forum on education and technology)；二是國際教育技術(shù)協(xié)會修訂的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(national education technology standards)，包括面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和面向管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)3；三是羅布耶(m. d.

3、roblyer)撰寫的專著教育技術(shù)整合于教學(xué)(integrating educational technology into teaching)9。相比面向技術(shù)的在線教育觀，面向內(nèi)容的在線教育觀強(qiáng)調(diào)在線教育的核心是課程，切忌為“在線”而“在線”。作為課程內(nèi)容的一部分，在線技術(shù)不僅存在于課堂教學(xué)之中，更應(yīng)貫穿課程的始終，課程整合的核心是實(shí)現(xiàn)在線技術(shù)與課程內(nèi)容的雙向互動。以二語習(xí)得教學(xué)為例，決定一次真實(shí)跨語際交流成功與否的關(guān)鍵是其對隱性知識的理解和表達(dá)。現(xiàn)有課程中由于隱性知識的缺失，常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聽不懂、說不清、讀不透、寫不好、譯不來”等現(xiàn)象。未來二語習(xí)得課程改革的一個(gè)重要方向是創(chuàng)建多語境支持

4、的全天候教育模式，打破“重顯性知識，輕隱性知識”的觀念局限，淡化“課內(nèi)課外、課前課后”的時(shí)空界限，打造“時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)”的類母語環(huán)境，通過“flipped classroom”等在線教育技術(shù)為顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識的“內(nèi)化”過程和通過共享隱性知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的意會性知識的“群化”過程創(chuàng)造便利。3 面向平臺的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)階段：追求教育系統(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀如美國教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)始人之一唐納德·伊利(donald. p. ely)10的經(jīng)典之問：“技術(shù)總是答案，但問題是什么？”美國在線高等教育經(jīng)由“媒介應(yīng)用”階段走向“課程整合”階段，開創(chuàng)了“面向內(nèi)容的在線教育觀”與“面向技術(shù)的在線教育觀”相

5、向發(fā)展、協(xié)同促進(jìn)的新紀(jì)元。這是終點(diǎn)，還是新的起點(diǎn)？2010年3月5日，美國教育部教育技術(shù)辦公室(office of education technology, us department of education)發(fā)布變革美國教育：技術(shù)推動的學(xué)習(xí)(transforming american education learning powered by technology)的第四個(gè)國家教育技術(shù)計(jì)劃(national education technology plan 2010)11，提出依靠技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式，為美國在線高等教育的發(fā)展開拓了進(jìn)一步的想象空間。以把學(xué)生及其認(rèn)知過程納入關(guān)注領(lǐng)

6、域?yàn)闃?biāo)志，美國在線高等教育發(fā)展進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”階段，“追求教育策略優(yōu)化的在線教育觀”演變?yōu)椤白非蠼逃到y(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀”。誠如michael spector等12所講：“如果在技術(shù)支持的教學(xué)系統(tǒng)中能夠融合認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，學(xué)習(xí)會變得更加容易。然而，目前只有很少的教學(xué)系統(tǒng)充分關(guān)注了這些。盡管在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、知識管理系統(tǒng)中多多少少考慮了上述因素，但仍然不能滿足學(xué)生需求。”相比面向技術(shù)和面向內(nèi)容的在線教育觀，面向平臺的在線教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，其涵義既包括學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展，也囊括學(xué)生共同體的發(fā)展，真正體現(xiàn)在線技術(shù)激活傳統(tǒng)教育的根本價(jià)值所在。在線教育的本質(zhì)是“教育”，而不是“在線

7、”。教育的目的一定是學(xué)會了什么，而不是在哪里學(xué)習(xí)。在線教育的成功與否最終取決于教育三要素(學(xué)校教師學(xué)生)的耦合效果，其唯一的判斷和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是在線教育是否能為“為知識開鎖，讓大腦給力”13之教育目標(biāo)提供更為“多、快、好、省”的實(shí)現(xiàn)途徑。對于學(xué)生，在線高等教育的關(guān)鍵是在觀念和行動上實(shí)現(xiàn)從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是課程內(nèi)容的單純消費(fèi)者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。對于教師，在線高等教育的關(guān)鍵是提高必要的數(shù)字素養(yǎng)4水平，不僅要掌握數(shù)字化技能和工具，更要培養(yǎng)能夠“舉一反三，觸類旁通”的數(shù)字思維方式和數(shù)字架構(gòu)能力。對于學(xué)校，在線高等教育的關(guān)鍵是建立起應(yīng)對變革的敏捷機(jī)制，鼓勵和支持自上而下和自下向

8、上的雙向變革實(shí)踐，積極探索實(shí)現(xiàn)高等教育本質(zhì)功能(價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授)的最佳途徑，并能夠在多組織情境中廣泛實(shí)施。三 我國在線高等教育的未來發(fā)展方向及路徑思考縱觀美國在線高等教育的發(fā)展歷程，除了技術(shù)、內(nèi)容、平臺維度，決定在線高等教育發(fā)展的另一個(gè)不容回避的維度就是政策，包括高等教育的國家主權(quán)問題、高等教育體系的重構(gòu)問題、在線教育質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)位認(rèn)證問題、在線教育的知識產(chǎn)權(quán)歸屬及傳統(tǒng)教育的教師冗余問題等，需從供給面政策、需求面政策和環(huán)境面政策14等不同視角未雨綢繆，掌握好發(fā)展的主動權(quán)，把握好長遠(yuǎn)利益的主導(dǎo)權(quán)，處理好發(fā)展的速度、政策的力度和社會的可接受程度之間的辯證協(xié)同關(guān)系，做到既要一脈相承，又

9、要與時(shí)俱進(jìn)；既要目標(biāo)理性、激進(jìn)，又要路徑人性、漸進(jìn)。表3 建設(shè)我國在線高等教育全面支撐體系搭建模塊集技術(shù)內(nèi)容平臺政策學(xué)校學(xué)校，技術(shù)學(xué)校，內(nèi)容學(xué)校，平臺學(xué)校，政策教師教師，技術(shù)教師，內(nèi)容教師，平臺教師，政策學(xué)生學(xué)生，技術(shù)學(xué)生，內(nèi)容學(xué)生，平臺學(xué)生，政策當(dāng)前，在線高等教育成為我國教育信息化發(fā)展中最引人矚目的領(lǐng)域，為構(gòu)建“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會15提供可能和條件。但客觀地看，其發(fā)展不僅滯后于美國在線高等教育水平，與我國銀行、電信、稅務(wù)等行業(yè)的信息化水平也有相當(dāng)差距。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，一個(gè)系統(tǒng)性和針對性兼具、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性相融合的發(fā)展方向，是構(gòu)建“學(xué)校教師學(xué)生”三要素相耦合與“技術(shù)內(nèi)

10、容平臺政策”四位一體互相協(xié)同的雙螺旋模型前者以“在線高等教育”為軸心，按照“先學(xué)校，后教師、學(xué)生”的逆時(shí)針方向盤旋；后者按照“先技術(shù)、內(nèi)容，后平臺、政策”的順時(shí)針方向繞同軸軸心以“麻花狀”盤旋，形成兩者相互平行而走向相反的dna雙螺旋構(gòu)型。如表3所示，在該雙螺旋模型內(nèi)部，二條主鏈之間形成12對“堿基對”，構(gòu)成建設(shè)我國在線高等教育全面支撐體系的搭建模塊集，其不同排列組合為規(guī)劃設(shè)計(jì)我國在線高等教育的優(yōu)先發(fā)展方向及政策傳遞路徑提供一個(gè)邏輯分析框架，按照“目標(biāo)明確、路徑清晰、漸進(jìn)趨優(yōu)、節(jié)奏可調(diào)”原則，利用后發(fā)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。注釋：1 美國在線高等教育評估報(bào)告相關(guān)文獻(xiàn)可通過檢索查閱。2 根據(jù)2010年

11、卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(the 2010 carnegie classification of institutions of higher education)，美國高等院校分為以下7類：研究型大學(xué)(research universities)；博士學(xué)位授予大學(xué)(doctorate-granting universities)；綜合性院校(comprehensive institutions)；本科院校(baccalaureate institutions)；大專院校(associate degree institutions)；專科院校(specialized institutions)；

12、職業(yè)技校(vocational/technical institutions)。通常，將前4類高等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一定義為學(xué)位授予高等院校。3 美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文獻(xiàn)可通過/standards檢索查閱。4 美國圖書館協(xié)會數(shù)字素養(yǎng)工作組(the american library association's digital literacy task force)將“數(shù)字素養(yǎng)”定義為“使用ict去發(fā)現(xiàn)、評估、創(chuàng)造和傳播信息的能力。”8參考文獻(xiàn)：1allen i e, seaman. grade change: tracking online education in

13、 the united states, 2014 ol.2allen i e, seaman j. grade level: tracking online education in the united states, 2015 ol.3張滿才，丁新.在線教育：從機(jī)遇增長，到融入主流、穩(wěn)步發(fā)展美國在線高等教育系列調(diào)查評估對我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示j.開放教育研究，2006，(2)：10-17.4熊華軍，丁艷.當(dāng)前美國網(wǎng)絡(luò)高等教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)類型差異解讀2010年斯隆聯(lián)盟調(diào)查報(bào)告j.高教研究，2011，(5)：57-61.5康凱.美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀透視與啟示j.中國教育信息化，2012，(1

14、5)：30-32.6廖俐鵑.美國網(wǎng)絡(luò)高等教育十年發(fā)展歷程及啟示基于斯隆聯(lián)盟2003至2012年系列調(diào)查報(bào)告j.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1)：1-6.7馬曉玲，曹盼，邢萬里，等.遠(yuǎn)程教育：一個(gè)開放的新紀(jì)元透視美國遠(yuǎn)程教育2013年會j.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，(2)：67-75.8office of international in formation programs. okinawa charter on global in formation society, 2000 ol.9roblyer m d, doering a h. integrating educational te

15、chnology into teaching (6th edition) m. boston: allyn & bacon, 2012.10鄭旭東.變革時(shí)代的教育技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展：唐納德·伊利教育技術(shù)學(xué)思想研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(2)：5-9.11u s department of education. transforming american education learning powered by technology ol.12spector m, merrill d, merrienbore j v, et al. handbook of research on education commu