1、認知心理學流派認知心理學流派contents西蒙、米勒、尼塞、喬姆斯基4皮亞杰1維果斯基2布魯納3科爾伯格、弗拉維爾、斯滕伯格5jean piaget 18961980 瑞士心理學家發生認識論創始人 生物學家 發生認知論的哲學家 發展心理學家 家庭背景 父親是一位大學教授，母親虔誠的宗教徒 重于培養皮亞杰對于事實的講求與愛好 接受嚴格的宗教訓練 接觸與思考有關哲學和科學的知識 重視以科學的系統性來求知 生平簡介生平簡介 10歲發表有關鳥類生活論文 大學期間，哲學、生理心理學和邏輯學有興趣。認為，生物學和哲學的融合是通向認識論的捷徑。 聆聽榮格的課，研讀弗洛伊德的理論，兒童的夢 40年代 發生認

2、知論導論 jeromeseymourbruner 1915出生于紐約。 1937 年獲杜克大學學士學位。 1938 年轉哈佛大學主修心理學。 1941 年獲哲學博士學位。1.布魯納的學習歷程一一 生平簡介生平簡介博士學位博士學位1915.10.1193719381941美國紐約美國紐約中產階級中產階級家庭家庭杜克大學杜克大學文學學士文學學士轉入哈佛轉入哈佛（動物知覺（動物知覺社會心理學社會心理學）杜克大學杜克大學心理學研心理學研究生院究生院拉希里拉希里導師導師32.布魯納的工作歷程布魯納的工作歷程哈佛大學哈佛大學心理學心理學正教授正教授1945194819521972-19781978退休退休

3、目目 前前哈佛大學哈佛大學心理學心理學講師講師哈佛大學哈佛大學心理學心理學副教授副教授紐約大學紐約大學心理學研究教授心理學研究教授法學院資深法學院資深研究員研究員紐約大學紐約大學人文學科新人文學科新學院院長學院院長牛津大學牛津大學實驗心理學實驗心理學瓦茨教席瓦茨教席41951在哈佛組在哈佛組織認知研織認知研究小組究小組3.布魯納的任職及其他歷程布魯納的任職及其他歷程二戰期間到二戰期間到二戰結束二戰結束1952195619591960-19721962-19641965服兵役服兵役聯合國心聯合國心理戰部理戰部美社會心美社會心理學研究理學研究會理事長會理事長 拜訪瑞士拜訪瑞士皮亞杰皮亞杰美國心美國

4、心理學會理學會主席主席 白宮教育白宮教育委員會委委員會委員員哈佛大學哈佛大學認知研究認知研究中心主任中心主任美國科學美國科學院科學教院科學教育委員會育委員會主席主席 1960總統教總統教育顧問育顧問 二、主要著作：二、主要著作： 思維之研究(a study of think )(1956，與人合作) 教育過程(the process of education)(1960) 論認識（on knowing ）（1964） 教學理論探討（toward a theory of instruction）(1966) 認知生長之研究（studies in cognitive growth）(1966，與人

5、合作) 二、主要著作：二、主要著作： 教育的適合性（the relevance of education）(1971) 超越所給的信息（beyond the information given）(1973) 兒童的談話：學會使用語言（childs talk :learning to use language）(1983) 心的探索（in search of mind）（1984）1.1.布魯納理論產生的時代背景布魯納理論產生的時代背景.社會背景二戰后，蘇、美兩大集團對立 冷戰1957年蘇聯首先發射人造地球衛星(導火索)1958年美考察團訪問蘇聯.理論背景（皮亞杰） 兒童智力結構發展說兒童智力結

6、構發展說感覺運算智力階段感覺運算智力階段 0 02 2歲歲前運算智力階段前運算智力階段 2 27 7歲歲具體運算智力階段具體運算智力階段 7 71 12 2歲歲形式運算智力階段形式運算智力階段12 1215 15歲歲美國課程改革美國課程改革12 第一個觀點是課程設計要抓住學科的基本結第一個觀點是課程設計要抓住學科的基本結構，即構，即學科結構理論。 學什么？學什么？ 布魯納：學校教育是文明社會賴以發展智慧布魯納：學校教育是文明社會賴以發展智慧能力的重要工具，其主要目標應是最好地促使學能力的重要工具，其主要目標應是最好地促使學生的智力發展，獲得各種優異才能。學校應教給生的智力發展，獲得各種優異才能

7、。學校應教給學生學科的普遍性即學生學科的普遍性即“結構結構”，而不是學科的各，而不是學科的各種細節或事實，以能越出給定的信息，舉一反三，種細節或事實，以能越出給定的信息，舉一反三，飛躍前進。飛躍前進。2.布魯納的兩大理論觀點：布魯納的兩大理論觀點：13 結構指事物之間的關系，就是基本原理、基本觀念。掌握學科的基本結構，就是掌握事物之間的相互關系，掌握學科的基本原理、基本觀念。 學科結構指學科的基本概念與原理之間的那種具有內在聯系并起普遍作用的知識體系。 教學中，教師應抓住學科的基本結構進行教學，是關鍵。14 布魯納說：“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。” 在教學中，基本結構

8、是構成該學科的基本框架，只要基本框架在學生頭腦中形成也就形成了該門學科基本輪廓，以后學生的學習也就是往這種基本的框架中添磚加瓦。 布魯納不僅重視使學生掌握基本原理，而且重視使學生掌握基本態度。15 布魯納認為:“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究，對待推測和預感，對待獨立解決難題的可能性的態度。”他認為，學生為了在學習上和將來的工作上取得成功，必須有對待學習和科學工作的正確態度，就像科學家對待工作有正確的態度一樣。1.教學任務是什么？2.教什么？教學內容是什么？ 教學的任務就是要使每個學生掌握基本教學的任務就是要使每個學生掌握基本的知識，并獲得智力的最大發展。的知識，并獲得智力的最大發展。 3.什么時候教？ 教學過程 布魯納認為，兒童智力的發展可以分為布魯納認為，兒童智力的發展可以分為3個階段：前運算階段、具體運算階段、形個階段：前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。式運算階段。17學科結構理論的基本觀點學科結構理論的基本觀點 主動發現主動發現理解知識結構，發現新知理解知識結構，發現新知掌握基本原理，舉一反三掌握基本原理，舉一反三擯棄死記硬背，尋找方法擯棄死記硬背，尋找方法直覺思維直覺思維發現學習信息提取信息提取 學習過