1、學生課堂注意力不集中的原因及教育對策在教學中，常常碰到這樣的情況：有些學生學習專心致志，從不 受任何干擾。不過有些學生常隨便說話、做小動作；有的上課看似認 真，實際上心己飛出教室。以致老師叫他回答問題，他才如夢初醒； 有的學生做作業、看書總是靜不下心來；還有的學生做功課時，總要 弄一些“玩”的小插曲，作業漫不經心，邊做邊玩，結果作業時間長, 差錯很多。1. 低年級學生年齡小，活潑好動，自控水平差，有意注意持續 時間短，他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右。，還沒有獲得 傾聽的技巧和水平，良好的注意力尚在形成之中。2. 班額人數太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們在 家嬌生慣養，生活

2、在集體還是要以自我為中心。3. 獨立水平差。在調查問卷我發現有90%的學生在家學習要家 長陪；50%的學生寫作業是在家長的再三催促下才開始的，還有個別 學生邊玩邊寫，其中30%的學生在寫作業時還和家長討價還價；有95% 的學生寫完沒有檢查作業的習慣，有45%的學生寫完沒有自己整理書 包的習慣。4. 自主學習意識差。有65%的學生不會學習，不明白上課是干 啥，不會聽課，不會思考，總是僅僅限于老師布置的寫字，這就是上 課。低年級學生的課堂注意力很難維持20分鐘，自己以前用過卡片、 游戲、兒歌、鼓掌等激勵形式，但效果都是只能持續一周左右，學生 就沒有了興趣，上課時精神狀態不佳，注意力又不集中，不積極

3、思維, 又是亂糟糟的。正在我憂心如焚的時候，我看到語文課程標準中 說：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活使 用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。“學生生理、心理 以及語言水平的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規 律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教 學策略，促動學生語文素養的整體提升”。這使我意識到要提升學生 的注意力，光治標不行，還需治木，課堂要激發學生的興趣，更要激 活學生的思維，教師對課文深加工，激起學生的表現欲，是語文課深 刻、厚重，讓學生有事可做，從而取得實效。以秋游一文為例：1、說變化在教學第一自然段時，文中寫到“秋風

4、起了，天氣逐步涼了”， 我此時就問學生，秋天來了，你發現還有什么變化？學生A：秋天到了，天氣逐步涼了，我們再也不能穿短衣短褲了， 衣服都逐步加厚了。學生B：秋天到了，天都黑得早了。學生C：秋天到了，楓葉紅了，絕絕大部分樹葉黃了，有的樹 葉開始落了，就像黃蝴蝶在風中飛舞。學生D：秋天到了，很多花兒都不開了，只有菊花不怕冷，開得 可好看了，有白的、紅的、紫的、淡綠的，五顏六色，迎來很多觀賞 的人。學生E：秋天到了，大雁一排排往南飛，一會兒排成“人”字, 一會兒排成“一”字，可壯觀了。學生你一言我一語，紛紛舉手，都想把自己平時看到的告訴老師 和同學們，由此可見，生活是最好的語文教材，是一本本活的教科

5、書, 學生的注意力不用多言，早己集中于課堂。2、善想象在教學第二自然段時，這個段主要講了天空白云的變化，我就以 此為切入點，引導學生說岀自己眼中的口云，并仿照句式“幾朵白云 有時像有時像”，又一次掀起課堂的妙語連珠。學生G：幾朵口云有時像一匹飛奔的駿馬，有時像一條張牙舞爪 的長龍。學生H：幾朵口云有時像一團大大的棉花糖，有時像一座高大的 雪山。學生I：幾朵白云有時像一頭威武的大象，有時像一群兇猛的獅 子在追逐。學生爭先恐后形容自己腦中白云的形象，積極展示自己的口語才 華，都不甘示弱，此時，誰還會東瞅西看呢？3、會仿寫在教學第三自然段時，我指導男生讀，女生想想農田有什么變 化？學生很自然知道“稻

6、子黃了，高粱紅了，棉花口了。”我隨機發 問：“菜園里、果園里有什么變化呢？ ”學生J：菜園里，辣椒紅了，茄子紫了，蘿卜長大了。學生K：果園里，蘋果紅了，香蕉黃了，葡萄紫了。交流之后，我讓學生把自己的發現用鉛筆記錄下來，此時個個學 生專心致志，都在用心表述自己眼中的菜園或果園。4、議生活在教學第一自然段時，我指兩名學生比賽讀，讓其他學生討論： “本段寫什么？怎么寫的？ ”學生很快發現本段主要寫人的活動，是 用三個“有的”連起來，我趁機發問，你會用“有的有的有 的”說話嗎？學生L：下課了，同學們有的跳繩，有的打乒乓球，有的捉迷藏, 玩得可開心了。學生M：我有幾條小蠟魚，有的是紅的，有的是黑的，有的

7、是帶 花紋的，可漂亮了！學生N：上課了，同學們有的讀課外書，有的練習寫鉛筆字，有 的做練習題，可認真了！學生0：秋天里，我家的菊花開了，有的像龍爪，有的像圓球， 有的像圓盤，千姿百態！學生一節課下來，思維積極，在不知不覺中學會了知識，完成了 四十分鐘的教學任務，注意力也都集中在學習內容。正如一位特級教 師所說：“好的課堂理應是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情, 讓學生情感的閘門持續開啟，讓學生智慧的火花持續點燃。”二、策略方法注意力水平的高低，直接影響著人的智力發展和對知識的吸收。 俄國教育家烏申斯基以前說過：注意是心靈的天窗，只有打開這扇天 窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。我想最關鍵的還是

8、要我們教師從課 堂入手，調動學生上課的興趣，提升他們的學習熱情，采取多種方法 來培養他們的注意力，從而提升課堂的教學效果。我在研究過程中， 采用如下策略：1、利用興趣，激發注意力。我們常說“興趣是最好的老師”，只要是在做自己感興趣的事情, 誰都會很投入，很專心，小學生更是如此。在教拼音時，我把字母和 音節寫在卡片上，卡片設計成花朵、水果、房子、乒乓球拍等各種形 狀，再用水彩筆寥寥數筆勾勒出美麗的圖案，獎給那些專心聽講、舉 手發言的學生，這樣既鞏固了知識，又抓住了學生的注意力。經過一段時間的觀察，我發現好動的孩子其實是非常聰明、善于 思考的，僅僅老師墨守成規下的講解令他們不感興趣，習以為常。例

9、如我在教“高”這個生字時，告訴他們這個字能夠用一個謎語來表述:“一點一橫長，口字站中央，大口張著嘴，小口里面藏”；教“照”時，我說這個字有一個故事，同學們個個豎起耳朵，我故作悲傷地說:“在六十多年前的一天，一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人流了 四滴血”；教“跳”字時，教室有點亂，我裝作神秘的樣子說：“'跳' 字有三個同胞兄弟，聰明的同學才知道它是誰？ ”平時愛說話的孔玉 鑫第一個站起來說：“老師，我知道，挑，挑水的挑，桃，桃子的桃, 還有眺，遠眺的眺。”我非常驚訝，因為“眺”字還沒學過，僅僅在 前面的課文里見過一次，我即時地在全班實行了表揚。從此，我在教 生字時，同學們都積極

10、動腦用編謎語、講故事、找形近字等方法來學 習生字，他們的興趣極濃，注意力持久，接受知識輕松，處于主動學 習狀態。所以，我們應該根據小學生的年齡特點，利用他們喜聞樂見 的教學方法，喚醒學生的注意力，把激發學生的學習興趣與培養學生 的注意力有機結合起來。2、利用故事，喚醒注意力。德國教育家第斯多惠以前指出：“教學的藝術不在于傳授木領， 而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學過程中要根據小學生的年齡特點， 利用講故事的方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心 學習的好習慣。一天，我一進教室，看見亂哄哄的，說說笑笑，你戳我，我拉你, 又使我想起前兩天，課堂上總是不能順利實行的事，我靈機一動，給 學生講

11、了一則故事一一小麻雀上學。講完后，我讓學生討論：小 麻雀為什么沒學好？學生你一言我一語地討論著，我趁機說：“那課 堂應該怎么做？ ”學生回答：坐姿端正、認真聽講、舉手發言、動手 動腦。學生邊說我邊板書，之后讓學生齊讀兩遍，并讓學生想想，自 己今后在課堂上應該怎么做？只有僅僅的三分鐘，那節課的效果卻十 分的好，學生異常專注。3、教給方法，養成注意力。教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知 先生說過'我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 所以，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。在喚起學生 無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮

12、狀 態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。平時，我在課堂上總發現指名讀書時，有人總是東瞅西看，認為 與自己無關，還有的同學總是讀得磕磕絆絆，不流暢，有時讀完竟不 知文中寫了什么。一次在早讀前，我讓學生討論：怎樣把書讀好？經 過學生討論，歸納為：口念心記，邊讀邊想，專心，不加字、 不減字、不讀錯字、不拖腔調，聲音洪亮。他們的表述雖然很稚 嫩，沒有邏輯性，沒有華麗的詞句，卻是他們的親自感悟，不是老師 告訴他們所能達到的。那個早讀，我讓學生背誦一篇兩百字左右的課 文，沒想到不到20分鐘，64名同學全都背過。此時，我才真正明白 了 “磨刀不誤砍柴功”的真正意義所在。4、利用多媒體，吸引注意力。多媒體是集

13、圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的材料， 形象生動的畫而，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生 的益智游戲的一種教學手段。如果我們在課堂使用適宜，恰到好處， 就會把學生帶入寬松愉快的學習環境，使學生在快樂中獲得知識，提 升注意力。例如在教三個小伙伴一文，那天剛好是第三節課，第 二節是體育課，雖然第三節的上課鈴聲己響，但學生的思緒還不能從 操場一下子回到教室里來。我就按照提前的預設馬上播放了小毛爐 的音樂動畫視頻，讓學生打著節拍跟著一起唱，學生一下子靜下來， 跟著歌聲進入課堂。大約二十分鐘左右，學生的大腦有些疲勞，情緒 有些低落，我又安排播放了三個小伙伴栽樹的動畫視頻，又一次 為學生的大腦“充氧”，同時又提升了學生的注意力、專注力。經過一段時間的培養與訓練，學生的課堂注意力已經養成，就連 我們班最調皮搗蛋的姜羿旭也在課堂上積極思考了。一天，我讓同學 們給“扁”字找朋友，沒想到他一下