1、教育部普通高校人文社會科學重點研究基地教育部普通高校人文社會科學重點研究基地 北京師范大學教師教育研究中心北京師范大學教師教育研究中心朱旭東（博士）主任朱旭東（博士）主任北京師范大學教師教育研究所所長北京師范大學教師教育研究所所長教育部教師教育專家委員會秘書長教育部教師教育專家委員會秘書長全國教師教育學會副秘書長全國教師教育學會副秘書長教師教育研究教師教育研究副主編副主編e-mail: tel. 62200976 綱n一、走向優異的教師教育：專業化n二、走向優異的教師教育：高學位化n三、走向優異的教師教育：教育研究生院化n四、走向優異的教師教育：標準化n五、走向優異的

2、教師培訓：專業化一、走向優異的教師教育：專業化歷史視角 1、教育學缺席的文理師范學科體系 1904年奏定優級師范學堂章程規定，優級師范學堂設置四類學科：“一是以中國文學、外語為主即語文類，二是以歷史、地理為主即史地類，三是以算學、物理學、化學為主即數理化類，四是以植物、動物、礦物、生理學為主即博物類”一、走向優異的教師教育：專業化歷史視角3、師范院校的學科系的建立 1952年教育部頒發關于高等師范學校的規定，進一步明確了高等師范學校培養中等學校師資的任務，要求高等師范學校應根據中等學校教學計劃設置系科，包括“中國語文、外國語、歷史、地理、數學、物理、化學、生物、教育、體育、音樂、美術等12個系

3、，也可合并設置數理系、生物化學系等。” 4、師范文理專業的設置 到1957年，全國高等師范學校在分科設置或合并設置的規定下設置了21個專業，除了中國語文和外國語各設2個專業，教育系設學校教育、學前教育、教育學3個專業以外，其他的系基本上按學科的名稱來設置專業，如數學專業、物理專業、音樂專業、美術專業等。 一、走向優異的教師教育：專業化歷史視角5、師范院校非師范專業設置1977年后，高等師范學校專業種類逐漸增多，到1981年達到37種專業，出現了哲學、政治經濟學、圖書館學、天文學、地貌、無線電電子學、機械制造、工業自動化等專業。在某種意義上，高等師范學校出現了綜合化的“苗頭”。6、文理教育專業的

4、設置 1988年國家教委頒布的普通高等師范院校本科專業目錄（征求意見稿）基本“扼殺”。“專業目錄批評了高等師范院校在專業設置上于基礎教育結合不夠、盲目追求小而全等問題，提出專業設置要充分考慮為中等學校培養師資的要求。這次共修訂了22個專業目錄，更為重要的是，為強調師范院校培養中等學校教師的指導思想，這22個專業目錄在原來的專業名稱之后都加上了“教育”二字。” 如數學教育、物理教育、漢語言文學教育、歷史教育、美術教育等等。 一、走向優異的教師教育：專業化歷史視角 7、20世紀90年代以來四次專業設置分化 第一次：自專業目錄頒布以后，高等師范院校的專業設置發生了第一次分化。在20世紀80年代末、9

5、0年代初，一方面，大部分高等師范院校按專業目錄的要求設置專業，即“xx教育專業”，師范院校的專業設置分為“xx教育專業”和“xx專業”兩類。 第二次：1996年隨著教育碩士專業的推出，高等師范院校的專業設置在碩士層次發生了分化，原來的一類在學位名稱上是按學科門類來稱謂，其專業是設置在二級學科目錄上，而新設置的教育碩士專業是按職業領域設置的，在二級學科目錄上還沒有其合法的身份和地位。一、走向優異的教師教育：專業化歷史視角第三次：n走向優異的教師教育：學科知識和教育學知識融合的專業性二、走向優異的教師教育：高學位化歷史視角學位制度肇始：1912年頒布的大學令規定，“大學各科學生修業期滿，試驗及格，

6、授以畢業證書，得稱學士”。這是我國高等教育學位制度的開端。 教師教育學位肇始：1922年的學校系統改革案（新學制）把師范教育納入了高等教育體系中，規定了師范大學的合格畢業生可獲得學士學位，這是我國教師教育學位制度的開端。 三級學位制度設立：1935年國民政府頒布學位授予法，規定“學位分學士、碩士、博士三級”。這一法規使得我國初步建立起高等教育的三級學位制度。教師教育碩士學位設立：1938年師范學院規程規定，在原師范大學所設置學士學位的基礎上增設碩士學位。教師教育學位制度得以上升到碩士水平。 學術學位1922年新學制設立的學士學位與一般大學的學士學位相同，它并不是教師教育的專門的學位，是學術學位

7、(academic degree)。專業學位1938年所設置的碩士學位稱為“教育碩士”學位，它是教師教育特有的專業學位（professional degree）。從“教育碩士”的招生來看，它“招收師范學院畢業具有研究興趣，或大學其他院系畢業并有兩年以上教學經驗的中等學校教員”，從培養目標來看，它是“培養教育科研高級專門人才”，“教育碩士”學位又是一種研究取向(research-oriented)的專業學位。 但是由于沒有真正實施，它并沒有對學位制度產生影響。二、走向優異的教師教育：高學位化歷史視角二、走向優異的教師教育：高學位化歷史視角學科為本的學術學位：20世紀80年代師范院校的學位制度，從

8、名稱上來看是設置在學科門類上，如理學學位、文學學位、教育學學位等。從碩士、博士學位所設置的專業來看，它是設置在二級學科上，如教育基本理論、中國教育史、理論物理、有機化學、古地理學、世界文學等等。由此可見，當時師范院校的學位制度從名稱和授予學位專業來看，它與我國高等教育的學位制度是一致的，也就是說它不是教師教育的專業學位，而是各學科門類和學科專業的學術學位。碩士層次的專業學位（無本科和博士層次的專業學位）：20世紀90年代以來新設置的教育碩士學位、2001年開始的“42”教育學碩士學位是專門為培養教師而設置的，這是真正意義上的教師教育的專業學位。至此，我國教師教育在碩士層次的學位產生了學術學位與

9、專業學位的分化。2010年北京師范大學等15所大學開始招收教育博士學位 二、走向優異的教師教育：高學位化歷史視角 教師教育學術學位與專業學位的關系：互通性教師教育本科層次的學位全是學術學位，如文學學士，理學學士，教育學學士等。碩士層次的學位分化為學術學位和專業學位，前者包括文學碩士，理學碩士，教育學碩士等，后者有教育碩士、北師大“42”模式的教育學碩士。在博士層次，學術學位和專業學位并存。教師教育學位變革 （1）從學位名稱上看，產生了教師教育的學術學位與專業學位之分。（2）從學位層次上看，形成了學士、碩士、博士三級學術學位 （3）從學位的價值趨向看，形成了研究取向和實踐取向的學位。 n走向優異

10、的教師教育：高學位化三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角 （1）教師教育機構變革變革之一：中師退出歷史舞臺變革之二：師范院校升格、轉制、合并、綜合 師范院校升格1（師范學校升格高等師范專科學校） 師范院校升格2（高等師范專科升格為師范學院） 學位升格（學士升格為碩士）師范大學綜合三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）變革之三：非師范院校參與 新建型綜合學院（兼并后的綜合學院） 新建型綜合大學（兼并后的綜合大學） 擴張型綜合大學中國公立大學的公共責任：教師教育是為公共教育服務的公共事業，中國一流公立大學應當承擔起中國最龐大的公共教育事業始于教師教育。 中國一流公立

11、大學缺乏應有的公共責任三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）變革之四：幼兒師范、小學教育合并入職業技術院校（令人擔憂）（專業教育與職業教育的區別）教師教育體系多元并存的時代：后師范教育體系時代三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）（2）教師教育機構變革類型消亡型：轉制、被合并升格型：學校升格、專業升格摘帽型：摘師范之帽兼并型：不同學校的合并擴展型：增加教師教育三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）（3）新高師院校觀主體論：以師范院校為主體（政策意識形態）轉型論：單一、獨立向綜合轉型雙結構論：大學+教師教育雙專業論：師范專業和非師范專業綜合論

12、：學科、專業綜合優勢論：教師教育優勢特色論：以教師教育為特色三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）教師教育機構多元并存的時代：后師范教育體系時代優異教師教育：大學教育研究生院化 n師范大學教師教育機構的歷史變革：三個階段（機構變革角度：學科院系和教育院系）n1、學科為本的師范大學教師教育階段（1902-1965、1978-1991）：學科系和教育系（教育學學和心理學一體）n2、學科和專業競爭的后師范大學教師教育階段（1992-2009）：學科系-學科學院、新增學科學院、教育學科院系擴展n3、專業為本的現代大學教師教育階段 （2009-）：教育學部、教育學院、教師教育學院三、走

13、向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）師范院校升格師范大學綜合非師范院校參與大學大學說明：中師保留論：中師創造了寶貴的財富師專無人問津：承擔了地方學校教師培養的主要任務三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）教師教育的外部結構：n文理學院（教師教育系或教育系）n綜合型學院和大學（多科性）（教育學院）n研究型和博士授予型大學（教育學院或教育研究生院）“美國教育學院可以分成三種類型，但類型劃分依據主要是卡耐基對大學的分類標準，也就是在學士學位授予的大學和學院、碩士學位授予的大學或學院、授予博士學位研究型大學。” 三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）教

14、師教育的內部結構：教師教育專業邏輯 專業教育 專業學院 專業專業方向 專業課程 專業實踐 教師教育的內、外部專業結構（學術結構）大學(university)教育（研究生）學院(school of education)課程與教學系(教師教育系)(department of te)中等教師教育專業(program)初等教師教育專業(program)特殊教師教育專業(program)數學教師教育方向醫學院法學院人類發展系咨詢系物理教師教育方向語文教師教育方向方向課 程(courses)三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續） 專業 初等教師教育專業中等教師教育專業幼兒教師教育專業特殊

15、教師教育專業方向 初等教師教育專業的方向：語文、數學、科學、外語等 中等教師教育專業的方向：語文、數學、物理、外語等三、走向優異的教師教育：教育研究生院化機構變革視角（續）大學邏輯中的課程通識、自由教育課程：人文精神、人文關懷意識培養學科課程（文、理課程）：閱讀、寫作與報告等基礎學術能力培養（大學的創造性、探究性、自由性、批判性）專業邏輯中的課程專業教育課程：學科知識教學法課程（subject matter pedagogy knowledge）臨床教育課程方向邏輯中的課程小學語文教師教育課程中學語文教師教育課程大學教師教育課程標準的有效性？（大學課堂教學的研究性）大學教師教育教材制的有效性？

16、（大學課堂教學內容多樣性）（閱讀材料的構成：必讀和選讀（推薦）書、經典、專題）教師教育精品資源的評判標準（大學是知識創新基地）四、走向優異的教師教育：標準化n1、1、背景規劃綱要方針：提高質量教育標準時代來臨我國教育體系的巨大變革：從獨立到開放的體系需要標準國際經驗：教師教育標準中國教師教育標準體系國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）n制定學前教育辦園標準，嚴格執行幼兒教師資格標準n嚴格執行義務教育國家課程標準和教師資格標準n完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務2、教師教育標準體系n教師專業發展標準n教師教育機構標準n教師教育課程標準n教師教育質量評估標準n教師

17、資格標準（條例）n教師資格考試標準n教師教學標準n教師教學能力標準n教師教育信息技術能力標準n教師專業發展學校標準n教師校本培訓標準n高中會考良好成績以上n二本高考分數線n教師教育專業報考面試成績合格，而面試主要測試基本技能，即三字一話和心理測試。 n一是機構資質認證標準，它包括兩部分，即教師培養的現代大學的機構認證，也就是在教育部高等學校本科教學評估合格以上的院校，和（教師）教育學院機構認證n二是建立了現代大學制度，尤其是現代大學的行政和學術的治理結構的院校制度n三是專業學院的專業評估標準，即教師（教育）學院的專業標準n重建教師教育專業：幼兒、小學、中學、特殊教師教育專業n通識教育、文理教育

18、、專業教育統一n教師知識、能力、倫理n教師教育課程標準與大學學術自由原則的關系 n教學設計能力，教學實施能力，教學評價能力，教學改進能力，這些能力主要是以課堂教學為邏輯來構建的；n備課能力、說課能力、上課能力、講課能力、評議課能力，這就是教師實踐過程中常說的“五課”。n教師的教育能力，包括班級管理能力、班會組織能力、與家長和社區的協調溝通能力等。n師范生教學實踐標準n師范生教學實踐機構標準n師范教學實踐的指導教師標準n教師教育專家、教研員、指導教師合作 結語：基于標準的優異教師教育體系重建走向優異的教師培訓：專業化一、研究教師培訓項目設計方法論的背景二、教師培訓項目設計存在的問題三、教師培訓項

19、目設計的邏輯結構主義方法論四、邏輯結構主義方法論指導下的教師培訓項目案例分析一、研究教師培訓項目設計方法論的背景“國培計劃”項目申報制度項目設計是教師培訓專業化的核心 二、教師培訓項目設計存在的問題n第一、傳統獨立教師培訓體系的瓦解，現代教師培訓體系重建遲緩，不能滿足教育發展的需要。 n第二、教師培訓項目設計專業化水平不高n 1、培訓者的“雇傭兵”特征。 n 2、受培訓者的“福利”特征。 n 3、培訓項目的“旅游”特征。 n 4、培訓課程的“預設”特征。 n 5、培訓評價的“單一”特征。 三、教師培訓項目設計的邏輯結構主義方法論（一）邏輯主義方法1)教師專業發展的培訓內容邏輯建構一是學科專業邏輯：基于學科