1、-作者xxxx-日期xxxx第三章教育與個體身心發展練習【精品文檔】一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。 1人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有( )。 A主觀性 B普遍性 C基礎性 D能動性 2小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展( )的特點。 A順序性 B個別差異性 C不平衡性 D階段性 3強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是( )。 A外鑠論 B內發論 C環境決定論 D多因素相互作用論 4個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的( )。 A生理活動

2、B心理活動 C認識活動 D實踐活動 5兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展( )規律的反映。 A順序性 B不平衡性 C階段性 D個別差異性 6美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是( )。 A遺傳決定論的觀點 B環境決定論的觀點 C家庭決定論的觀點 D兒童決定論的觀點 7我國古代“內發論”的代表人物是( )。 A孔子

3、 B荀子 C孟子 D老子 8遺傳素質為人的發展提供了( )。 A現實性 B必然性 C方向性 D可能性 9下列說法中，對教育對人的發展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是( )。 A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向 B教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統和深刻的 C學校有專門負責教育工作的教師 D教育的發展對人的發展起決定性作用，好的教育一定能培養出優秀的學生 10小學階段是發展學生個性( ) A并不重要的時期 B非常重要的奠基時期C沒有效果的時期 D最不會受外界影響的時期 11中國古代“外鑠論”的代表人物是( )。 A孔子 B荀子 C孟子 D老子 12學生發展的個

4、別差異性要求教育要堅持( )。 A全面發展 B循序漸進 C因材施教 D統一要求 13英國哲學家洛克的“白板說”是( )的典型代表。A外鑠論 B內發論C遺傳決定論 D多因素相互作用論 14對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起( )。 A前提作用 B決定作用 C促進作用 D導向作用 15在兒童發展過程中起主導作用的是( )。 A遺傳素質 B家庭環境C學校教育 D社會人文地理條件 16強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序 也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于()A內發論 B外鑠論C多因素相互作用 D白板說17關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于( )。A內發論

5、 B外鑠論C多因素相互作用 D平衡論18身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是( )表現出的總體性的階段特征。A兒童期 B少年期 C青年期 D幼兒期19在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是( )。A洛克 B華生 C柏拉圖 D施泰倫20在歷史上持“環境決定論”觀點的人物是( )。A柏拉圖和霍爾 B柏拉圖和華生C霍爾和洛克 D洛克和華生11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21人的自覺能動性的最高表現形式是人不同于動物的( )。A特殊性 B社會性 C創造性 D自覺性22心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”

6、的時期發生在()A小學階段 B初中階段 C高中階段 D大學階段23“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的( )。A階段性 B順序性 C不平衡性 D互補性24對人的身心發展起主導作用的是( )。A遺傳因素 B社會環境 C教育活動 D自然環境25任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發展的( )。A階段性 B順序性 C不平衡性 D互補性26兒童主體發展的源泉是( )。A遺傳 B環境 C教育 D主體活動27促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素( )。A遺傳素質 B個體主觀能動性C環境 D教育28人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的( )。A互補性

7、 B個別差異性 C不平衡性 D階段性29教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明( )。A教育要適應年青一代身心發展的順序性B教育要適應年青一代身心發展的階段性C教育要適應年青一代身心發展的個別差異性D教育要遵循學生身心發展的規律30機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有( )。A階段性 B順序性 C不平衡性 D互補性31環境決定論的代表人物是( )。A霍爾 B華生 C泰勒 D格塞爾32教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的( )。A順序性 B個別差

8、異性 C階段性 D互補性33要適應人的身心發展的順序性，教育必須做到( )。A長善救失 B循序漸進 C因材施教 D教學相長34人的身心發展速度在其整個發展進程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是( )。A順序性 B階段性 C不平衡性 D個別差異性35遺傳素質為人的發展提供了( )。A現實性 B必然性 C方向性 D可能性36人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致( )A社會本位論 B環境決定論 C遺傳決定論 D教育萬能論37小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的( )還不成熟。A感知能力 B注意能力 C記憶能力 D思維能力38對殘疾兒童的教育要依據( )的特征

9、進行。A順序性 B互補性 C階段性 D不平衡性39認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是( )。A弗洛伊德 B威爾遜 C格塞爾 D華生40人的生理成熟以具有( )能力為標志。A學習 B生殖 C創造 D思考41人的心理成熟以具有獨立自主的( )為標志。A自我意識 B創造能力 C預見能力 D選擇能力42宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，12一13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明( )。A遺傳素質在人的發展中的作用B后天的教育對人的發展具有決定性的作用C

10、后天的生活條件和教育對人發展的重要意義D社會環境是影響人發展的重要因素43對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是( )。A遺傳對人的發展提供可能性B人的身心發展受社會環境的制約，但是人接受環境影響是積極的能動的實踐過程C人的發展應完全由教育來承擔D人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用44為人的身心發展提供前提的因素是( )。A成熟 B環境 C遺傳素質 D教育45人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明( )。A遺傳是人的身心發展的生理前提B遺傳素質的發展

11、過程制約著年青一代身心發展的年齡特征C遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D遺傳素質具有可塑性46“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是( )的觀點。A環境決定論 B遺傳決定論C教育萬能論 D二因素論47人的身心發展的源泉和動力在于( )。A遺傳因素 B環境因素 C教育活動 D個體因素48在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣的環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明( )。A人的發展不受環境的影響B人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程C好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利D人是環境的奴隸，個人發展是好是壞，完全由環境來決

12、定49“孟母三遷”的故事說明了( )因素對發展的影響。A遺傳 B教育 C社會活動 D環境50“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是( )。A環境 B遺傳 C教育 D主觀努力答案： 選擇題二、填空題：把答案填在題中橫線上。1_促進人的身心發展_是教育的直接目的。2人的身心發展的特殊性：(1)人的身心發展是在社會實踐，過程中實現的。(2)人的身心發展具有_能動性_。3個體身心發展的動因論有：_內發論，外鑠論，多因素相互作用論_，_，_。4個體身心發展遵循順序性、階段性、不平衡牲、互補性和個別差異性性等一般規律。5內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內

13、在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展的決定作用。6外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠_外在的力量，_，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是荀子。英國哲學家洛克的“白板說”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家華生，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。7瑞士心理學家皮亞杰的發生認識論認為，

14、個體認知發展依次經歷了感 知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。 8辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。 9關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論、等不同的解釋。 10個體身心發展的一般規律有：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性、。 11人的遺傳素質或遺傳是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。 12所謂發展關鍵期是指_身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期_。 13個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動、的影響，學校教育

15、是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。 14遺傳是指_從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質 _。 15遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。 16內發論者一般強調人的身心發展的動力主要是源于人自身的內在需要。中國古代內發論昀代表人物是孟子。 17前蘇聯心理學家維果茨基的研究揭示：作用和促進作用，但需確定兒童發展的兩種水平，一種是，教育已經達到的發展水平一種是可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。 18個體在與環境之間相互作用中所表現出來的_個體主觀能動性_，是促進個體發展從潛在的

16、可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內容的活動構成。 19從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理、和社會三種不同層次和內容的活動構成。 20人的身心發展包括兩個面：一是生理(身體)、的發展，二是心理的發展。 21美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展的決定作用。 22內發論者強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。 23人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。 24“外鑠論”在美國的典型代表是華生。 25個體身心發展的階段性，要求教育工作要對不同年齡段的學生給予不同的影響。 26前蘇聯心理學家維果茨基提出了最近發

17、展區的概念。 27青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。 28高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決_認識_問題和價值問題。 29心理學家把少年期稱為“危險期”或“_心理斷乳期_。 30個體呈現能動性，從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內容的活動構成。 31教育教學中提“一刀切”，“一鍋煮”違背了個別差異性規律。 32遺傳素質是人身心發展的前提，為個體的身心發展提供了_可能性_。 33_初中學生的年齡在12一15歲之間，處于少年期，是人生理發育的第個高峰期。 34內發論者一般認為：人的身心發展的力量來源于人自身的_內在需要_，人的身心發展順序也是由成熟機制所決定的。 35_青年期_ 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，未來是最重要的概念。 36成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有_獨立自主的自我意識_。 37兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離是最近發展區。答案： 填空題l促進人的身心發展 2社會實踐，能動 3內發論，外鑠論，多因素相互作用論 4個別差異性 5人自身的內在需要，孟子，弗洛伊德、格塞爾 6外在的力量，荀子，白板說，華生 7皮亞杰8外部環境 9外鑠論、多因素相互作用論 10順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性 11遺傳素質或遺傳 12身體或心理的某一方面機能和能