1、自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要“以文帶文”的課堂結構 “大單元教學法”的第1個課時。 單元導讀+“以文帶文課型”=單元導讀課型教學目的： 1、以編輯思路為依據，總攬全局，明確單元主題；明確學習重點，明確主要的學習方法。 2、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。課堂結構： 1、讀單元導讀。領會編者的編輯思路 。從第一段提煉出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學習的重點和學習方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學的全過程。 2、精讀一篇。領會單元主題，嘗試使用本單元的學習方法。 3、略讀1篇文章。簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就能說清

2、我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要“以文帶文”的課堂結構一般為三個基本模塊：讀的模塊（15分鐘左右）讀中認字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理基本上不提問。說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學習方法圍繞一個問題展開。背

3、誦模塊（5分鐘左右）一學期完成課內30個片段背誦。 “ 讀說背”都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言，符合語言發展的規律。 簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就能說清我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要“

4、大單元教學法”的第1個課時。 單元導讀+“以文帶文課型”=單元導讀課以文帶文+寫片斷=“讀寫聯動”課型課時安排：34個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者2節課讀2篇文章，寫一篇文章。課型特點：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。課堂結構分三個基本模塊： 1、讀一讀（同“以文帶文”課型） 2、說一說（同“以文帶文”課型） 3、寫一寫：找準讀寫結合點（把“背一背”改為“寫一寫”） 1）從讀聯想寫作內容解決言之有物的問題。 2）從讀學習寫作方法解決言之有法的問題。精讀一篇課文：地震中的父與子 在重點段上下功夫：下面這段文章只占全文篇幅的七分之一。但卻

5、通過人物的動作、外貌、語言集中突出了本單元的主題父愛如山。 他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破難不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？” 是兒子的聲音！父親大喊： “是我，是爸爸！我的兒子！” “爸爸，真的是你嗎？” “是我，是爸爸！我的兒子！”簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就能說清我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見

6、了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要二、“單元導讀”課型五上第六單元的“單元導讀” 【單元導讀】我們在父母的愛中長大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。(第一段是單元主題的詮釋。后面的課要多次再現。) 認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。(第二段是閱讀方法的提示。) 簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就

7、能說清我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要三、“讀寫聯動”課型以文帶文+寫片斷=“讀寫聯動”課型課時安排：34個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者2節課讀2篇文章，寫一篇文章。課型特點：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀

8、中學寫，讀寫結合。課堂結構分三個基本模塊： 1、讀一讀（同“以文帶文”課型） 2、說一說（同“以文帶文”課型） 3、寫一寫：找準讀寫結合點（把“背一背”改為“寫一寫”） 1）從讀聯想寫作內容解決言之有物的問題。 2）從讀學習寫作方法解決言之有法的問題。簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就能說清我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修

9、主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要四、“整體識字”課型所處位置：低段以識字教學為重點，處在單元教學的前幾節課。建議一年級4節；二年級3節；3年級2節，4年級1節；依次遞減，高段不開“整體識字課”。課型特點：先讀書，后識字，讀中識字，整體識字 ，使識字不脫離特定的語言環境?！罢Z言環境是水，生字新詞是魚”。 “一主”教材中的生字集中識字； “兩翼”教材中的生字隨文識字。簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就能說清我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳

10、，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要“整體識字”的課堂結構課堂結構分為3個基本“模塊”。1、讀書模塊:15分鐘左右。通過多種讀法，反復接觸生字。2、說話模塊：10分鐘左右。引導學生將生字、生詞運用到說 話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學生說、 創造多次與生字見面的機會。 堅持讀中認字，字不離詞， 詞不離句的 原則，把 生字詞放在特定的語言環境中學習。3、寫字模塊：15分鐘左右。只寫一類字，

11、每個字只寫四個。其中選擇邊旁部首或結構有代表性的字分析其間架結構，每堂課解決寫字教學中的一個問題。簡要評析研后反思研修，不是一聲謝謝就能說清我心底的感覺，不是一句驚喜就能道清我心底的愉悅。也不是三言兩語就能概括我心底的悸動。研修，是一雙溫柔的手將我輕輕攙扶，是一把犀利的刀剝去我眼中的陰翳，是一聲召喚，讓我看見了千山萬水；是雪后的春天，讓我看見了萬紫千紅。研修的路上，有你有他有我。研修，是一次美麗而震撼的心靈之約備注（可另續頁）自主研修摘記研修主題探究“大單元教學法”研修時間2014年5月研修地點五年級組辦公室內容摘要“集中識字課”的說話練舉例一上第5單元第12課，11個生字，調換它們在句子中的位置，既進行讀說訓練，又提高了學習興趣。1、云彩里數不清的雨點兒從半空中飄落到草地上。2、從半空中云彩里飄落到大地上的雨點兒數也數不清。3、數不清的小雨點從半空中的云彩里飄落到花園里，讓 花