1、班主任的角色 學科專家學科專家 組織者、管理者組織者、管理者 模范公民、父母代理人、學生的朋友與知己模范公民、父母代理人、學生的朋友與知己 學生接觸最為密切的師長學生接觸最為密切的師長 學校德育工作的直接承擔者學校德育工作的直接承擔者 學生心理健康教育的導師學生心理健康教育的導師第1頁/共67頁問 題 每天背著書包上學的孩子，他們每天背著書包上學的孩子，他們熱愛學習嗎？熱愛學習嗎？第2頁/共67頁 每位每位老師老師都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！ 然而，然而，學生學生如何看待學習呢？如何看待學習呢？第3頁/共67頁小學二年級第4頁/共67

2、頁小學四年級第5頁/共67頁小學六年級第6頁/共67頁初中生第7頁/共67頁 為什么學生在學習過程中逐為什么學生在學習過程中逐漸變得漸變得被動被動而沮喪？而沮喪？第8頁/共67頁一、什么是學習動機第9頁/共67頁 心理學中將引發并維持活動的傾向稱為心理學中將引發并維持活動的傾向稱為動動機機。 推動學習進行的動力則稱為推動學習進行的動力則稱為學習動機學習動機。學。學習動機是學習過程得以習動機是學習過程得以產生產生、維持維持和和完成完成的重要的重要條件。條件。含 義第10頁/共67頁 學習動機與學習學習動機與學習 學習動機直接影響學習行為學習動機直接影響學習行為 學習動機不同，學習行為各學習動機不

3、同，學習行為各異異 引發動機是提高學習效率的引發動機是提高學習效率的有效途徑有效途徑 學習動機是個復雜的系統學習動機是個復雜的系統 學習動機隱藏在學習行為背學習動機隱藏在學習行為背后后 相同的學習行為，其背后的相同的學習行為，其背后的學習動機可能千差萬別學習動機可能千差萬別第11頁/共67頁教育者的兩難教育者的兩難學習動機重要學習動機重要學習動機難把握學習動機難把握第12頁/共67頁解決之道解決之道 教育者需要掌握相關的教育者需要掌握相關的知識知識與與技能技能了解學習發動機的了解學習發動機的內部構造內部構造、運轉運轉機制機制、以及、以及保養維護保養維護。第13頁/共67頁二、學習動機理論第14

4、頁/共67頁 （一） 成就目標理論第15頁/共67頁1. 成就動機的提出 默里（默里（19381938） 提出一種提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題”的動機。的動機。第16頁/共67頁 麥克蘭德阿特金森麥克蘭德阿特金森（19531953） ： 在某種優勝標準中對成功的關注，即在某種優勝標準中對成功的關注，即成就動機成就動機，指學生趨于努力獲得成功，達到理想的目的傾向。，指學生趨于努力獲得成功，達到理想的目的傾向。第17頁/共67頁成就動機的測量主觀統覺測驗第18頁/共67頁請編一個故事 小男孩是誰小男孩是誰? ? 他在干什么他在干什么?

5、? 他在想什么他在想什么? ? 后來怎么了后來怎么了? ?第19頁/共67頁成就動機的影響力第20頁/共67頁2. 學業成就目標定向理論 成就目標成就目標表示個體為了獲得或達到有價值的結果、目表示個體為了獲得或達到有價值的結果、目的而參與成就活動的原因。的而參與成就活動的原因。 “我為什么而學？我為什么而學？”目標目標 “我在學習中最看重什么？我在學習中最看重什么？”最看重的目標最看重的目標 “怎樣算是達到學習目標？怎樣算是達到學習目標？”目標達成的評價目標達成的評價 成就目標定向不同，直接影響學生在學習活動中的動成就目標定向不同，直接影響學生在學習活動中的動機模式。機模式。 第21頁/共67

6、頁學業成就目標的兩個維度 趨近與回避（麥克蘭德阿特金森，（麥克蘭德阿特金森，1950s1950s） 追求成功 避免失敗 掌握目標與成績目標（迪克（迪克 德威克，德威克，1980s1980s） 追求成長 追求表現第22頁/共67頁維度一 追求成功與避免失敗 追求成功趨近目標 推動人們去尋求成就，使人產生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績 避免失敗回避目標 推動人們避開成就情境，擔心失敗的傾向或動機，如總擔心考試不及格、逃避考試第23頁/共67頁 傾向不同，個體成就行為表現不同 任務種類 任務難度 成就動機的成就動機的強度強度為兩種傾向之差為兩種傾向之差 成就動機強成就動機強的學生能夠

7、控制與約束自己、的學生能夠控制與約束自己、受環境影響小、善于利用時間，其學業成受環境影響小、善于利用時間，其學業成就優于學習動機弱的學生就優于學習動機弱的學生第24頁/共67頁維度二 追求成長與追求表現 追求成長掌握目標 關注學習本身我學的好不好？我學的好不好？ 以學習知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調能力的發展。 追求表現成績目標 關注學習結果我考的好不好我考的好不好? ? 把超過他人作為競爭時展現或提高個人能力地位的手段，關注社會比較，希望獲得高的評價并避免低的評價。 第25頁/共67頁能力觀能力觀的差異 追求成長能力的增長觀 能力是可以訓練、變化和控制的，通過努力能力能夠提

8、高，學習可以提高能力 關心自身能力發展甚于自身能力評價 追求表現能力的實體觀 能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應在學習中表現能力 關心自身能力評價甚于自身能力發展第26頁/共67頁追求成長與追求表現dede比較1智力觀智力觀目標導向目標導向對現有能對現有能力的知覺力的知覺行為模式行為模式實體觀實體觀追求表現追求表現（成績目標）（成績目標）高知覺高知覺自主傾向自主傾向（追求挑戰、高堅持性）（追求挑戰、高堅持性）低知覺低知覺自棄無助自棄無助（回避挑戰、低堅持性）（回避挑戰、低堅持性）增長觀增長觀追求成長追求成長（掌握目標）（掌握目標）高知覺高知覺低知覺低知覺自主傾向自主傾向（尋求挑戰、激勵

9、學習、高堅持性）（尋求挑戰、激勵學習、高堅持性）第27頁/共67頁追求成長與追求表現dede比較2掌握目標掌握目標成績目標成績目標成成 功功 取得提高和進步取得提高和進步被認可、獲得高分被認可、獲得高分價價 值值努力、挑戰、勤奮和意義努力、挑戰、勤奮和意義超過別人、總得高分超過別人、總得高分錯錯 誤誤 學習過程的正常組成部分學習過程的正常組成部分,成長的契機成長的契機不可接受、令人難堪，不可接受、令人難堪，對自身能力的否定對自身能力的否定關注點關注點學習過程學習過程學習結果學習結果努力與成努力與成就的關系就的關系 正比關系正比關系反比關系反比關系衡量標準衡量標準 自己過去的成績（縱比）自己過去

10、的成績（縱比）別人的成績（橫比）別人的成績（橫比）第28頁/共67頁四類成就目標定向追求成長與追求表現追求成長與追求表現掌握掌握成績成績追求成功追求成功與與避免失敗避免失敗趨近趨近掌握掌握-趨近目標趨近目標成績成績-趨近目標趨近目標回避回避掌握掌握-回避目標回避目標成績成績-回避目標回避目標維度一維度一維度二維度二第29頁/共67頁 成績趨近：成績趨近：關心如何超越他人，表明自己最聰明、最關心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據常模標準來評價自身，如在班上考得最好；棒，根據常模標準來評價自身，如在班上考得最好； 掌握趨近：掌握趨近：關注任務掌握、學習和理解，根據自己的關注任務掌握、學習和理

11、解，根據自己的進步和提高，以及對任務的理解深度來評價自身的表進步和提高，以及對任務的理解深度來評價自身的表現；現； 成績回避：成績回避：關心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人關心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據常模標準來評價自身的表現，如不是班里笨，也根據常模標準來評價自身的表現，如不是班里最差的；最差的； 掌握回避：掌握回避：關心如何避免不理解，個體判斷成功的標關心如何避免不理解，個體判斷成功的標準是在自我比較的基礎上準確無誤地完成任務，是典準是在自我比較的基礎上準確無誤地完成任務，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不

12、出半點錯誤。力求不出半點錯誤。第30頁/共67頁成就目標定向量表（李惠軍，2003） 以下有以下有2929道題，均為對學習情境的一些描述，請將描述與自己道題，均為對學習情境的一些描述，請將描述與自己的的實際情況實際情況比較，并作出選擇：比較，并作出選擇： 55完全符合完全符合 “總是總是” 44基本符合基本符合 “經常經常” 33說不清說不清 “有時有時” 22基本不符合基本不符合 “偶爾偶爾” 11完全不符合完全不符合 “從不從不”第31頁/共67頁注注 意意 答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答； 請注意不要漏答題目；請注意不要漏答題目； 不必

13、不必“過分過分”思考，寫下第一反應的答案；思考，寫下第一反應的答案； 不需檢查，更不要討論。不需檢查，更不要討論。第32頁/共67頁1.在學習時我總是有愉快的感覺。在學習時我總是有愉快的感覺。2.遇到難題，我很少問同學，主要是怕同學笑話。遇到難題，我很少問同學，主要是怕同學笑話。3.別人羨慕我的學習成績，我會非常高興。別人羨慕我的學習成績，我會非常高興。4.考試時我經常擔心自己再犯以前出過的錯。考試時我經常擔心自己再犯以前出過的錯。5.為了透徹理解課堂上所學的知識，我特別注意課后復習。為了透徹理解課堂上所學的知識，我特別注意課后復習。6.我總是試圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優我總是試

14、圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優秀。秀。7.在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發言。總是積極舉手發言。8.遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔心老師說我笨。遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔心老師說我笨。9.在班里，我的愿望是比別人做得好。在班里，我的愿望是比別人做得好。10.我喜歡學習是因為它能讓我增長知識。我喜歡學習是因為它能讓我增長知識。第33頁/共67頁11. 考試時，我常擔心自己錯誤地理解了題目的要求。考試時，我常擔心自己錯誤地理解了題目的要求。12. 在活動中能引起別人的注意，我會很高興。在活動中能

15、引起別人的注意，我會很高興。13. 老師若當眾表揚我會使我覺得自己比別人強。老師若當眾表揚我會使我覺得自己比別人強。14. 為了更好地理解課上的內容，我總是提前預習。為了更好地理解課上的內容，我總是提前預習。15. 學習時，我最擔心的是別人認為我很笨。學習時，我最擔心的是別人認為我很笨。16. 學習中，我最怕老師說我笨，學不會。學習中，我最怕老師說我笨，學不會。17. 我總是希望通過自己的行動證明我很能干。我總是希望通過自己的行動證明我很能干。18. 在班上，我總是盡量爭取比別人表現得更出色。在班上，我總是盡量爭取比別人表現得更出色。19. 我喜歡尋找獲得新知識的機會。我喜歡尋找獲得新知識的機

16、會。20. 我常常擔心自己不能透徹地理解課上所學的內容。我常常擔心自己不能透徹地理解課上所學的內容。第34頁/共67頁21. 上課時，我常擔心自己的觀點幼稚而不敢說話。上課時，我常擔心自己的觀點幼稚而不敢說話。22. 我總是把出錯的地方作為學習的重點。我總是把出錯的地方作為學習的重點。23. 我經常擔心課上還有沒學會的東西。我經常擔心課上還有沒學會的東西。24. 如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常好。好。25. 我喜歡真正具有挑戰性的學習材料，因為我能從中學到我喜歡真正具有挑戰性的學習材料，因為我能從中學到新東西。新東西。26. 我

17、努力學習的目的是提高自己在班上的排名。我努力學習的目的是提高自己在班上的排名。27. 每次考試之前，我總擔心自己還有沒復習到的地方。每次考試之前，我總擔心自己還有沒復習到的地方。28. 課堂上我不主動發言是不想讓別人覺得自己很差。課堂上我不主動發言是不想讓別人覺得自己很差。29. 上課時，我最大的愿望是能學到盡可能多的東西。上課時，我最大的愿望是能學到盡可能多的東西。第35頁/共67頁評評 分分 成績趨近目標：成績趨近目標：3 3、6 6、9 9、1212、1313、1717、1818、2424、26 26 共共9 9項項 掌握趨近目標：掌握趨近目標：1 1、5 5、7 7、1010、1414

18、、1919、2222、2525、29 29 共共9 9項項 成績回避目標：成績回避目標：2 2、8 8、1515、1616、2121、28 28 共共6 6項項 掌握回避目標：掌握回避目標：4 4、1111、2020、2323、27 27 共共5 5項項第36頁/共67頁中學生成就目標測量結果（曲苒，2004）城鄉城鄉性別性別年級年級總體總體（618）城市城市（321）鄉鎮鄉鎮（297）男男（293）女女(325)初一初一（100）初二初二（104）初三初三（98）成績趨近成績趨近3.49.773.42.753.37.773.54.733.52.73 3.45.84 3.54.70 3.46.

19、76掌握趨近掌握趨近3.32.683.46.693.30.703.47.663.80.64 3.39.65 3.45.68 3.39.69成績回避成績回避2.31.942.53.992.36.982.47.962.651.01 2.541.02 2.52.98 2.42.97掌握回避掌握回避3.40.863.49.953.31.923.56.873.66.82 3.71.843.53.84 3.44.90第37頁/共67頁如何在課堂教學中引導學生掌握目標？第38頁/共67頁（二） 歸因理論(attribution theory)第39頁/共67頁 歸因歸因是指人們在做完一項工作之后，尋找自己成

20、敗的原因。是指人們在做完一項工作之后，尋找自己成敗的原因。第40頁/共67頁歸因理論的提出 海德：個體的動機水平與個人對自己學業上成功與失敗的知覺有關。 韋納：人人都是樸素的心理學家，去探求自身成功與失敗的原因第41頁/共67頁韋納的理論 六種解釋 能力、努力、任務的難度、 運氣、身心狀況、別人的反應 三個特征 因素來源：內部的 外部的 穩 定 性：穩定的 暫時的 可 控 性：可控制 無法控制第42頁/共67頁歸因的三維分類表內部內部外部外部穩定穩定不穩定不穩定穩定穩定不穩定不穩定可控性可控性持久努力持久努力一時努力一時努力他人偏見他人偏見他人幫助他人幫助不可控性不可控性能力能力心境心境任務難

21、度任務難度運氣運氣第43頁/共67頁 一個人在成敗之后一個人在成敗之后的的歸因模型歸因模型將直接影響將直接影響這個人在以后從事這個人在以后從事類似類似學習活動的學習活動的動機水平動機水平的的高低。高低。第44頁/共67頁歸因方式對學生學習的影響 對學習結果的情感體驗 自尊與自卑因素來源 憤怒、慚愧與內疚控 制 性 無望與希望穩 定 性 對后續學習的期望 學習的努力程度 對自己的認識和評價第45頁/共67頁積極與消極的歸因模式 積極的積極的歸因模式歸因模式成功成功 能力高能力高 自豪、自尊自豪、自尊 增強對成功增強對成功的期望的期望 愿意從事有成就的任務愿意從事有成就的任務失敗失敗 缺乏努力缺乏

22、努力 內疚內疚 相對地增強對相對地增強對成功的高期望成功的高期望愿意并堅持從事成就任務愿意并堅持從事成就任務消極的消極的歸因模式歸因模式成功成功 運氣運氣 不在乎不在乎 很少增強對成功的很少增強對成功的期望期望 缺乏從事成就任務愿望缺乏從事成就任務愿望 失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪羞愧、無能感、沮喪 降低對成功的期望降低對成功的期望 避免或缺乏對有成就避免或缺乏對有成就任務的堅持性。任務的堅持性。第46頁/共67頁 教師幫助學生進行教師幫助學生進行合理歸因合理歸因，有利于學生學習動機的維持。有利于學生學習動機的維持。第47頁/共67頁從迷茫中找回丟失的自我 背景：背景： 一位

23、女生升入高中后，語文和英語成一位女生升入高中后，語文和英語成績優秀，其他各門成績良好，但是物理成績績優秀，其他各門成績良好，但是物理成績僅及格，而且還一直下降。她和同學關系融僅及格，而且還一直下降。她和同學關系融洽，擔任小組長，工作認真負責。洽，擔任小組長，工作認真負責。第48頁/共67頁談話摘錄師：你的物理成績不太好，是嗎? 生：嗯。師：你覺得物理難學嗎？生：對我來說是的。師：對誰不是呢？生：我可能不適合學習物理，我總是學不會，張 x 平時也不是學得 太多，可是他總是比我考得好多了 ( 注：張 x 是本班一名物理學得較好的男生 )。師：你為什么不適合學習物理呀？你想過嗎？生：我太笨了，我的數

24、學成績也不太好。第49頁/共67頁 師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。 生：那兩科主要靠記。 師：那你認為物理成績不好還有其它原因嗎? 生：沒有。 師： 王老師找你談過嗎( 注：王老師教這個班的物理課)? 生：嗯，還給我補過課。 師：她沒對你提出什么要求嗎? 生：要我在學習物理上比別人多下點功夫。 師：我覺得你是一位學習認真的好學生，而且是一位非常聰明的學生。 生： (笑、搖頭) 師：今后在學習和生活上有什么問題盡管來找我好不好? 生：嗯。第50頁/共67頁歸因訓練了解學生的歸因傾向了解學生的歸因傾向進行活動，取得成敗體驗進行活動，取得成敗體驗學生進行成敗歸因學生進行成敗歸因引導學生積極的歸因引導學生積極的歸因第51頁/共67頁 注意 及時對學生的努力給予反饋 有時可引導學生歸因為學習方法 積極歸因與正確歸因 之爭第52頁/共67頁敬愛的老師：敬愛的老師： 我永遠也不會忘記是您使我從迷茫我永遠也不會忘記是您使我從迷茫中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認識到一個人對自信。由此，我深刻地認識到一個人對自己的看法，對成功與失敗的歸因，對自己的看法，對成功與失敗的歸因，對一個人一生的發展是多么重要！一個人一生的發展是多么重要！ 第53頁/共67頁 試一試吧！試一試吧！第54頁/共67頁白鼠實驗如何幫助