1、關(guān)于瑞吉歐教育的想法 讀兒童的一百種語言有感在意大利北部坐落著一座花園瑞吉歐艾米利亞，每一個瑞吉歐的孩子都是花園里含苞待放的花朵，受到這個區(qū)域里所有人的精心呵護(hù)。羅里斯馬拉古奇用一首不，一百種是在那里吟唱出了孩子好奇心、創(chuàng)造力、無窮的能量，同時也批判了傳統(tǒng)學(xué)校教育對孩子發(fā)展的阻礙與摧殘，拉開這套以孩子為中心的教育體系的序幕。以孩子為中心，教師、家長緊跟其后，社區(qū)、國家文化政策環(huán)抱在外或者說墊底在下，構(gòu)成了一張巨大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖或者說穩(wěn)固的金字塔。圍著孩子的發(fā)展進(jìn)行全民性的努力，構(gòu)建一個美麗、健康及充滿愛的環(huán)境。孩子作為這個體系的中心，他們的權(quán)力和要求要靠圍繞在他們身邊的成人們來保證。但是同樣是孩

2、子，同樣是成人，同樣是大人保護(hù)小孩，為什么只有瑞吉歐的孩子真正得到了他們需要的東西呢？我們不能不考慮幼兒教育在瑞吉歐的發(fā)展歷史和社會背景。早在幾世紀(jì)前幼兒教育的觀念就已經(jīng)存在于意大利，只不過那時候因為教會與州政府之間的權(quán)利糾結(jié)沖突下的幼兒教育與現(xiàn)代的幼兒教育有本質(zhì)上的區(qū)別。直到大約1820年慈善機(jī)構(gòu)的崛起才使現(xiàn)代意義上的幼兒教育（嬰幼兒中心、學(xué)前學(xué)校）應(yīng)運而生。在接下來的發(fā)展當(dāng)中意大利幼兒園在政府和私人的慈善幫助下幼兒教育不斷發(fā)展，特別是在二戰(zhàn)以后，教育工作者和父母們迫切地探尋更多更好的學(xué)前教育，他們甚至自己蓋學(xué)校辦起了學(xué)前教育并且一發(fā)不可收拾。經(jīng)過艱辛的奮斗和不斷取得的新成果，他們得到了越來

3、越多的支持和幫助，越來越多的教育工作者加入其中，政府的力量（政策、資金）也不斷注入其中，作為孩子的家長的公民更不必說，當(dāng)然是積極投身其中，這樣一來，原本處于弱勢群體的幼兒教育受到了全民性的關(guān)注。各界給予充分的支持和幫助，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境，使教育工作者有很大的自由和空間來探索創(chuàng)造最合適孩子發(fā)展的教育方法，孩子們是最終的受益者。瑞吉歐作為意大利學(xué)前教育的典范，它獨特的周遭地域環(huán)境（低失業(yè)率、低犯罪率、高所得、高品質(zhì)的地方政府和社區(qū)服務(wù)以及市民的高度責(zé)任感、全民民主）為發(fā)展優(yōu)良的教育工作提供了可能。這兒的教育工作者們在進(jìn)步主義、建構(gòu)式心理學(xué)、左派改革政治的基礎(chǔ)上建立起了他們獨特的

4、教育取向，即尊重了解幼兒、重視孩子的經(jīng)驗探索、相信孩子的潛力，竭盡所能地協(xié)助孩子參與長期的、有趣的項目活動。孩子是自己的主人，他們可以自由地用繪畫、手工等藝術(shù)手段表達(dá)自己的想法和靈感，沒有人會阻礙他的探索和研究，這里的一切都是為了他們的發(fā)展設(shè)置的。瑞吉歐的老師充當(dāng)著教育現(xiàn)象解釋者的身份，不是學(xué)校的主導(dǎo)，他們站在旁邊，留出學(xué)習(xí)的時間，仔細(xì)觀察幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒，記錄幼兒的作品，分析研究這些作品背后孩子想要表達(dá)的內(nèi)容，“小題大做”也是他們尊重和兒童有關(guān)的每一件事的變現(xiàn)。教師隨時做好準(zhǔn)備等待幼兒的咨詢和尋求幫助，他們不會直接告訴孩子問題的答案，而是會引導(dǎo)孩子自己去探索發(fā)現(xiàn)，和他們一起“工作”，發(fā)現(xiàn)并

5、解決問題，在這個過程中發(fā)現(xiàn)、生成課程。雖然大多數(shù)時候他們探索的主題會無果而終，但是孩子在這個過程中和老師以及他人構(gòu)建起的親密關(guān)系和參與深入廣泛的探索活動培養(yǎng)對事物深入了解的習(xí)慣以及智慧的發(fā)展都是孩子們畢生的財富。而且老師通過經(jīng)常和其同事、家長、專家交流、接受在職訓(xùn)練、不定期的總結(jié)反思，他們的專業(yè)能力也在不斷提高。他們沒有多少職前培訓(xùn)，更多得到知識、經(jīng)驗和智慧是在實踐中培養(yǎng)起來的，而且孩子們則隨時為他們提供想法、建議、問題、線索以及遵循的途徑，這是一個互相幫助、共同成長的過程。在瑞吉歐沒有固定的課程模式，他們的課程小到研究一片落葉、大到進(jìn)入超市做個方面的探索研究、自己動手做恐龍模型，生活中到處都

6、是課程，只要孩子們感興趣、只要孩子們感想，一切都可以嘗試去做。這顯然對老師的要求很高，但是老師很樂于幫助孩子們?nèi)ンw驗發(fā)現(xiàn)的快樂。瑞吉歐幼兒教育離不開家長的熱情參與，家長愉快地加入到孩子們的項目活動中，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)自己孩子的好奇心和創(chuàng)造力，并在和老師一起建構(gòu)教育活動時候和孩子建立了親密關(guān)系，體驗著孩子探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，并在老師的幫助下建立起父母的新角色，積極參與孩子的成長過程。他們更關(guān)注的是孩子成長的喜悅，相比之下，被稱為最愛孩子的中國家長，關(guān)注更多的是孩子在幼兒園在學(xué)校學(xué)到的知識，更關(guān)心他們的學(xué)業(yè)成績，孩子真正的需要往往被忽視或者直接拋棄了。就像中國的家長接孩子時會問“你們今天學(xué)了什么呀？”瑞

7、吉歐的家長會問“寶寶你今天開心嗎？”我們的家長應(yīng)該進(jìn)化了。當(dāng)看到意大利法律規(guī)定“身心障礙的兒童享有接受主流教育的優(yōu)先權(quán)”、“超過10%的市政預(yù)算用來支持這個現(xiàn)今擁有13個嬰幼兒中心及19所幼兒學(xué)校的幼教體系”時我只能感慨瑞吉歐幼教之所以如此發(fā)達(dá)，離不開國家政府在背后的強(qiáng)力支持。雖然各種羨慕瑞吉歐的幼教事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，他們的哲學(xué)指導(dǎo)和教育理念很先進(jìn)很有學(xué)習(xí)價值，但是回到現(xiàn)實中來，我們必須考慮國情，在中國還沒有如此發(fā)達(dá)開放的思想來接受這種教育模式，以及也沒有足夠的支持來支撐這個教育體系。況且，正如在前面提到的瑞吉歐的社會背景以及社會公民對學(xué)前教育的全民性關(guān)注是中國任何城市目前望塵莫及的。就連如此開放發(fā)達(dá)的美國在嘗試運用瑞吉歐艾米利亞的教育取向時也不斷地克服水土不服的癥狀，任何一個先進(jìn)的教育理念運用到其他地方時候都要根據(jù)具體情況做出一些調(diào)整，所以我們也可以嘗試攫取一些亮點來讓我們的幼教事業(yè)成長進(jìn)步，比如他們的教師成長過程，是值得我們這些未來的幼兒教師們好好學(xué)習(xí)的，以及對待孩子、看待孩子的方式和視角應(yīng)該作出調(diào)