1、弱水三千，只取一瓢飲 閱讀教學中有效切入點的選擇例談【摘要】對于教師來說，在閱讀教學中能找到有效的切入點，就如“庖丁解牛”之時找到了“節之有間”的“間”，就能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃有必有余地矣。”而對于學生來說，教師選擇一個合適的切入點就如給了他們“一個撬動整個地球的支點”（阿基米德）讓學生能借此輕松的把握課文，揭開隱藏在紗幕下作者的深意。可見，找準了一個切入點不僅能讓教師“牽一發而動全身”，四兩撥千斤；而且能激發學生的閱讀興趣和探究的欲望，從而提高語文課堂的教學效率。讓教師實實在在的教語文，學生簡簡單單的學語文。關鍵詞：閱讀教學 教學切入點 有效運用語文，曾有學者說它是閃亮的先秦繁

2、星、皎潔的漢宮，是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟，是莊子的逍遙云游、孔子的顛沛流離，是君子好逑的詩經、魂兮歸來的楚辭，是李太白的杯中酒、曹雪芹的夢中淚。這些文字很形象的描述出了一種“詩性的語文”，它似乎在告訴我們，承載語文的這些文字已經不再是一種單純的符號而是幻化成了一種與情感、思想、生命、生活、文化不可分割的綜合體。而這樣的一種既簡單又復雜、既平實又蘊含哲理的載體我們該如何讓學生真切的體會到、感受蘊含在文章中深邃的哲理、高尚的情操。這就需要一個切入點或者說是突破口，而此時教師就要讓自己成為一個引導者，并且是一個正確、高效的引導者，否則學生就會“胡子眉毛一把抓”，而結果也就只能是竹籃打水一場空

3、。因此，我們可以說切入點找得是否準確是實現語文閱讀課堂高效教學的關鍵！一、初探文本的最佳切入點（一）字詞見骨，以骨入意沈德潛在詩說晬語中寫道：“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝，故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”可見一篇文章成功的煉字都是和煉意緊密結合在一起的。煉字，就是使“意”作者主觀的情思和作品所表現的生活具體化、生動化、縱深化與美學化，只有煉出具體生動的富于美學內容和啟示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。那么如果我們在解讀文本時能找出這些煉出來的“平字”、“常字”、“陳字”、“樸字”，并作為教學的切入點，引導學生進行分析、品味， 我們也就可以很輕松的走進作者所想表達的“

4、意”，也就是說能夠準確的把握整篇文章的重點和難點。而“字詞見骨”也就是其最好的詮釋。“字詞見骨”原出自于一種被稱為“一字立骨”的寫作技法。 指以一個字、一個詞或一個熟語作為藝術構思的焦點，并以之貫通全文的構思寫作方法。這里指教師由課文中的某一個關鍵的字、詞作為文章的切入點從而去貫穿整個課堂。這樣就能使課堂教學刪繁就簡，線索清晰，重點突出。(1) 以題目中的關鍵字為切入點古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶如人的眼睛，是心靈的“窗戶”。它們或明確寫作對象，或點明寫作文體，或是統攝全文的靈魂，或是結構全文的紐。所以題目中的關鍵字也就是“題眼”或“文眼”是解讀文本的重要切入點，是一把開啟思維大

5、門的金鑰匙。可以起到“窺一斑而見全豹”的效果，從而更深入地解讀文本。【案例1】如浙江省2010年初中語文課堂教學評比一等獎課例楊燁楠老師的棗兒，教師在設計課文時，緊緊抓住文章的題眼“棗兒”進行教學設計：（1）同學們看到這個題目想到什么？明確：一個關于棗的故事（2）棗兒除了吃的還可以指什么？明確：也可以指人名。（3）看一看書找找有關棗兒的故事。明確：整篇文章既圍繞著棗兒這個人物來串聯故事同時以這個棗兒做為一種象征。找出文中有關棗兒的重點段落（4）老人為什么說“你有了巧克力就不回來了？”巧克力象征什么，棗兒象征什么？明確：巧克力象征新型的生活，棗兒象征淳樸的鄉間生活。（5）是開拓生活還是留戀家園，

6、這才是真正的矛盾之源，一種是守著棗兒，清貧而溫馨；一種是追尋巧克力，而與親人分別，大家更喜歡哪一種？明確：不管是回去還是繼續遠行，唯一不變的是我們要把親情隨身攜帶。這個教學設計教師以文章的題目棗兒為切入點，既概括了文章的內容，又找到了蘊含作者豐富情感的突破口。讓學生在完成一個電影海報的過程中把這個“棗兒”這顆“棗兒”剖析的淋漓盡致，不僅發揮了學生的聰明才智，同時也成就了教師的獨具匠心。（2）以文本中的關鍵字詞為切入點一篇文章，如果能夠在教師深入解讀文本的基礎上抓住關鍵詞語做為切入點，那不僅能夠非常順暢的串聯起文章的內容而且能夠更好的解讀作者在文章中表達的情感，從而達到事半功倍的效果。【案例2】

7、如余映潮老師在設計華南虎一課時，抓住“恍惚”一詞來整體把握全詩內容進而理解詩人的思想感情和本詩的象征手法。他是這樣切入的：（1）第五節詩中說“恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮”，詩人真的聽見老虎的咆哮聲了嗎？“恍惚”是什么意思？討論后明確：沒有聽見。“恍惚”一詞有兩個義項：神志不清，精神不集中；看得、聽得、記得不真切。（2）華南虎沒有發出咆哮，華南虎處于怎樣的狀態呢？你從這里讀到了華南虎的什么？受到凌辱，但是：背對著觀眾、安詳地臥著、一概不理、尾巴悠悠地在拂動表現了華南虎的高貴，不屈服。也表現了觀眾的庸俗、淺薄、無聊（3）詩人為什么用“恍惚”一詞呢？你從“恍惚”一詞還讀出了什么？表現了詩人理解了

8、華南虎的內在精神，也表達了詩人內心的希望。因為詩人由眼前所見的老虎滴著鮮血的趾爪、墻壁上血淋淋的溝壑等來判斷：這只華南虎并沒有屈服，它還在抗爭，還在向往自由，它有一顆不羈的靈魂，它還有老虎本來的威猛。還可以從“恍惚”這一詞讀出：詩人自己也就是這一只失去了自由、遭受屈辱、內心不平、要掙脫束縛、向往自由、張揚個性的華南虎。這就是詩人自己的心聲呀！這個教學設計余老師在眾多紛繁復雜的線索中披沙揀金，以“恍惚”這個詞語為切入點引導學生在品味詞語的過程中解開了作者所要表達的“意”，真正達到了“一字立骨”，字析意解。并且整個教學設計既符合學生認知規律，也實現了化繁為簡，突出重點的目的。【筆者案列】筆者在設計

9、湖心亭看雪一文時，就以文中出現的“癡”字為文章的切入點，牽引出整個課堂設計，分別從癡人眼中的癡景、癡行、癡情來解讀作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致的這種文人雅士的清高、孤傲以及屬于性情中人的率性而為。這樣的解讀方式有別于一般教輔資料上的逐字逐句分析法，不僅提高了學生的興趣而且以線串珠，以點帶面，讓課堂教學流程中的每個環節都條理清晰、環環相扣，厚重而實在，最大限度地實現課堂教學的最優化，高效化。（二）朗讀見韻，以韻入文朗讀是目視其文，耳聞其音，心悟其意，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到輕微的全面感知。它把無聲的文字變為有聲

10、的語言，能陶冶情操，啟迪心靈。葉圣陶先生說：“朗讀是調動學生情感最有效、最快速的方法”“讀得好，可以深切傳達出課文的思想感情”可見“非高聲朗讀則不能得出奇雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”（曾國藩）“文章本是有情物”那朗就成為學生與文章之間感情的紐帶和橋梁，傳情悟道。可見通過聲情并茂的朗讀不僅可以引領學生體會到語言的美妙之處而且可以深刻解讀文本所傳達的情感。那么朗讀就可以成為語文課堂教學一個很好的切入點，通過學生的動情讀、體驗讀，以讀促進學生對文本的感悟，加深學生的情感體驗，最后終達到語文教學的真正目的：培養學生良好的語感和整天把握能力。【案例3】如2010年初中語文課堂教學評比一等獎

11、課例范圣龍老師的蒹葭就是以詩歌的朗讀作為文章的切入點，是一篇以朗讀為切入點很好的課例。（1）在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽教師深情朗讀第一節，（舒緩，綿長，全場默然，迅速被感染）（2）學生自由放聲地朗讀全詩邀請三個同學每人讀一節（3）非常有感覺，投入了情感，這三節詩之間有什么特點？明確：句式相同稱為“重章疊句”一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀，來感受這藝術魅力。（4）“蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什么？（屏幕顯示：我們依稀聽見了）明確：浩蕩飄忽的蘆葦和一位

12、伊人。（5）哪個詞告訴你這些？明確：蒼蒼。朗讀蒼蒼并通過加破折號和改字的形式來感受詞語的音韻美和意境美。（6）你仿佛聽見了什么？明確：流水的聲音。（7）你走近了主人公的內心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，這兩句詩中，主人公有怎樣的心情？我們選讀在水一方明確：關注“在”連讀三遍，分別加嘆詞“啊”“唉”體會主人公從幸福、欣喜、憧憬到惆悵無奈以及最后的執著的追尋.（8）追尋的結果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執著的精神，老師讀第一節，大家讀二三兩節配樂明確：“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這

13、種追求前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春”此教學設計以朗讀為切入口，通過教師朗讀、學生朗讀、換字朗讀、加字朗讀、配樂朗讀等方式，有效的領會到主人公在追尋美的道路上的艱辛和執著，也讓學生感悟到了蘊含在這“蒼蒼蒹葭”下的那種可意會而不可言傳的意蘊。【筆者案例】筆者在設計鄉愁教學時，分別通過教師范讀讓學生體會詩中所表現的惆悵、讓學生通過抒情緩慢的語調、通過修飾詞的刪除進一步感悟思鄉的深情。而后讓學生真正走進余光中，真正讀懂余光中，真正領悟這纏綿的、立體的、歷史的、文化的鄉愁，那中國5千年所積淀下來的最深沉最厚重的鄉愁。朗朗書聲、款款深情躍然紙上，或許這就是朗讀的魅力。（三）稱

14、呼見情，以情入境漢語稱謂語是反映漢民族傳統文化習俗的一面鏡子，不僅具有一定的語義特點，而且還具有一些普遍的語用功能。抒情、敘事文章中往往會涉及對人或事物的稱呼。稱呼不僅能恰當地體現彼此間的身份、關系，同時也能體現一定的心理感受。那么，稱呼的變化也就會涉及人物情感的變化。既然如此，那我們就可以以人物稱呼的變化為切入點來牽引整個教學流程。【案例4】如2010年浙江省優質課評比二等獎獲得者麗水龍泉二中的王輝在設計變色龍一課時，抓住文中奧楚蔑洛夫對狗的稱呼的變化為線索來貫穿全文。（1）通過兩幅漫畫的形象來展示奧楚蔑洛夫的兩種面部表情的變化。（2）這個人就是今天的主人公 奧楚蔑洛夫題目關鍵在于變。（3）

15、小說中你從哪里看出了奧楚蔑洛夫的變？明確：從對狗的稱呼的變化：先說是下賤胚子野狗、瘋狗；得知是將軍家的狗后，他就馬上說是赫留金編竄出來的說是名貴品種怪伶俐的（4）找出對狗稱呼變化的句子變并朗讀。并從朗讀中解讀那個社會的畸形和可笑以及無可奈何的、可悲的“變”。（5）奧楚蔑洛夫他能不能不變？明確：不能不變，因為當時那個社會。在那樣的社會像奧楚蔑洛夫這樣的人是可憐的、可悲！或許更可悲的是這樣的社會。（6）如果你身邊有這樣人，你愿意和他交往嗎，那么就讓我們和他說再見，齊讀：永別了奧楚蔑洛夫永別了奧楚蔑洛夫！永別了奧楚蔑洛夫！本設計教師抓住文中奧楚蔑洛夫對狗的稱呼的變化，而后突出以“變”為主線，貫穿情節

16、分析、朗讀品析、文本解讀和拓展延伸這四個基本教學環節，環環相扣，思路清晰，重點突出。【筆者案例】筆者在設計項鏈時，讓學生找出文中菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語；而后通過不同的稱呼可以看出菲利普夫婦對于于勒態度的變化：盼望贊美厭惡、仇恨；根據上面的感情線索，歸納出本文的情節：盼贊見躲；最后分析人物形象：自私貪婪、冷酷無情的菲利普夫婦。從他們的身上，我們可以看出當時社會人與人之間是一種沒有親情、感情，有的只是赤裸裸的金錢關系。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說筆者采用了“點、線、面”的教學方法，找準了人物稱呼變化這個切入點，有效的讓學生通過菲利普夫婦對于勒態度的前后變化，

17、很快地梳理出小說的情節，體會情感流變。在此基礎上，然后再引導學生通過品味語言，進一步分析和探究文章的主題。待添加的隱藏文字內容3二、對文本最佳切入點選擇的幾點想法一篇文質兼美的文章，總有一個牽一發而動全身的切入點。這個切入點有時是一個“點”，有時是一條“線”，有時是一個“面”。在閱讀教學中，我們如果抓住了這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。那如何才能找到最佳的切入點呢？這似乎看起來沒有方法可以參照。因為一篇文章切入點的選擇往往是因教師而異、因教材而異、因教學對象而異，靈活的讓我們根本就無從下手；這讓我們陷入了一種迷茫！總感覺一個好的切入點就像那天上的星星，可望而

18、不可即。而事實上只要我們在深入研究和把握教材的基礎上，明確教學目標，把握重點難點，靈活對待，那這樣的切入點我們也應該會很準確的把握。（一）選擇切入點的時候要切點中肯，找準落腳點切入點的選擇有很多，但不管采用哪一種，在切入時我們必須考慮到它的落腳點，要切中肯綮，而不是只是切到皮毛，這個“肯綮”就是整篇文章的教學重點。重點突出了，目的明確了，學生心中也就明了了，課堂學習也就高效了。（二）選擇切入點的時候切口要小，視野要大選擇以個有效的切入點，必須切口要小，視野要宏大，于細微處見精神，一篇文章往往切點越小，越能體現作者別具的匠心，越能激發學生的興趣，越能給學生思維想象的空間同樣越能給教師在有限的時間內實現重難點的突破。緊湊高效的課堂才是語文教學的本真，找準了文本切入點才能“簡簡單單教語文”！縱觀2010年浙江省優質課評比大賽以及名師的優秀課例，再結合自身在教學實踐中成功的課例，原來每一次完美的課堂都是一次精彩的演出。教師對教材深入的見識、對學生理解能力的把握、對教學效果的預測、都在切入點的