1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年數學課題研究心得體會 在課題施行的過程中我們不僅成認了同學的差異，適應同學了差異，更應當同學的敬重差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來開發，施行因材施教策略，使不同的同學都能在原有的根底上得到不同的進展。 數學課題討論心得體會 篇【1】 我們五班級組開展了小學數同學態課堂環境開發的討論這個課題，收獲不小，本人心得如下： 首先，我很喜愛我們的組長趙教師組織的這個團隊。趙教師博學、嚴謹、幽默、對我們又和氣可親，沒有一點架子，總是對教師布滿了確定與鼓舞。課題組的其他教師們，個個都很能干，上課、評課、做調查、寫文章樣樣都拿手。而自己卻有那么多的

2、缺乏。但是，與壓力相比，有時機向趙教師及其它的優秀教師學習，我更多的是感到榮幸。 其次，我喜愛我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的根底上進展專題研討溝通，然后趙教師對我們進展課題討論的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參加數同學態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，漸漸轉變了訓練理念。 再次，我喜愛小學數同學態課堂環境開發的討論這個課題。通過每次活動的學習，我漸漸認識到教師訓練同學，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要預備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其

3、內在的生長規律，信任種子內在的力氣，它們肯定能順當的發芽、開花、結果! 在數同學態課堂上，不僅要強調學問與技能，更應關注同學的創新精神、情感意志及健全人格的培育;既要重視預設性目的，更要關注課堂生成，鼓舞同學在學習過程中產生新的思路、方法，老師的任務不只是完成預設的方案，而應和同學一同討論、共享、制造美妙的生命經受。 在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀看，觀看課堂的物質環境，觀看師生、生生的溝通，觀看師生的評價與情感溝通。優質的課堂上師生間、生生間在如伴侶般的合作與溝通中，在經受了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭辯后，留下的是一次次學問的收獲、一次次力量的提升

4、、一次次情感的滿足，同學始終保持著昂揚的學習熱情，感受著學習的歡樂，品味著勝利的喜悅。我特殊喜愛這樣的課堂氣氛，哪怕作為聽課老師，也吸引著我的思維歡樂和主動地參加，我想，我正是身處于數同學態課堂環境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的或許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試著營造生態的課堂環境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合同學的年齡特點，采納同學喜愛和簡單承受的方式。課堂中保證小組合作溝通的次數與時間，老師留意傾聽、對同學的評價多了鼓舞與期盼等。自己的教學觀念隨著課題討論的參加漸漸發生著轉變，但是轉變的程度還算不上抱負，在課堂上對同學的引導，如何發揮同學

5、的主體性，以及和同學的情感溝通等，始終是讓自己困惑的地方。什么時候，自己的課堂環境也能 生態呢? 是呀，訓練是農業，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學與討論的領域真正地投入，同學才會送給自己一個滿足的課堂。 數學課題討論心得體會 篇【2】 在幼兒園數學活動中，集體教學還是很普遍的，教師的活動設計也是根據本班孩子的實際程度來設計，這就簡單造成力量強的孩子吃不飽而力量弱的孩子吃不下，兩極分化越來越厲害，使得力量弱的孩子漸漸失去數活動的愛好。本學年我們依據幼兒的年齡特點，開展了力量差異教學活動的討論。關注幼兒差異，讓幼兒學習不一樣的數學，下面是我在本學期討論中的一些體會： 一、制定目的時針對差異 我

6、們不求力量差異的幼兒同時到達預定教學目的,允許他們異步達標。因此，在目的的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目的。首先強調根底目的,重視目的的統一性,突出教學要求的全都性,以確保目的指向大局部幼兒,同時考慮目的的彈性,突出教學目的的層次性,對不同程度的幼兒要求不同。力量弱的幼兒留意根底目的,適當降低要求,以培育學習數學的愛好和信念為目的;力量中等的以教材為根底,培育初步提出問題和解決問題的力量,樹立爭上游的看法和信念。力量強的幼兒在教材的根底上適當增加難度,留意培育創新力量和理論力量。如中班排序活動的目的:讓幼兒初步學會按物體數量的aabcdaabcd規律排序。力量弱的幼兒:在老師的關心

7、下,觀看圖的排序規律完成abcabc練習。中等力量的幼兒能依據老師要求按abcdabcd的規律排序,力量強的幼兒:鼓舞幼兒自定規章,按物體特定規律排序,能制造不同的排序方法等。 二、方法選擇時敬重差異 老師在選擇方法時對不同程度的幼兒進展有針對性的指導,關心他們查找解決問題的方法,實現異步達標的目的。如在學習排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思索型的認知特點，在串珠子之前，他用肯定的時間去思索、觀看仿照表現出肯定的認知策略，呈現的作品也相比照較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與老師不一樣的項鏈。而對于已有肯定

8、的歸類意識景倫，我實行了讓他跳一跳就夠得著的策略，鼓舞他學習簡潔的單維排序來串珠子。對于佳妍，她屬于無目的的玩，缺乏思索和歸類方面的力量，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓舞他仿照旁邊的同伴把一樣顏色的串在一起。我們只有正視幼兒力量的差異，敬重這種差異，讓幼兒有自主選擇學習方式的時機，使幼兒主動主動地參學習過程，從而獲得有差異的進展。 三、投放材料時考慮差異 在供應數學操作材料時，既要考慮活動目的，又要考慮幼兒的進展程度和力量差異。要依據數學學問的特點和幼兒思維進展的規律投放材料，表達由簡潔到冗雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地用法材料，到達真正意義上的自我發覺、自由探究、自我

9、進展的目的。如在數學活動排排隊中我們班級孩子們的照片拍下來，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀看下來，我發覺兩極分化特殊厲害，力量強的孩子一會兒功夫就能把三個小伴侶從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而力量弱的孩子拿著小伴侶的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了嬉戲材料，給力量強的孩子一筐材料里放了4-5個小伴侶，讓他們想想人多了該怎么排隊，而力量弱的一組，我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖，示意孩子高個子應放哪，接下來放哪，最矮的矮個子應放哪，并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子，示意他們一一對應擺放，果真力量弱根本都學會了。又如在中班進展關于分類的教學時，我給力量強的幼兒供應樣子、顏色、大

10、小各異的圖形片，要求按不同的特征分類;給力量弱的幼兒那么供應只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、樣子一樣的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡潔了;力量更弱一些的，那么供應花片、紐扣等實物進展分類。只有讓每個幼兒進展合適自己力量層次的操作，數學活動才不會流于形式，真正做到既面對全體，又留意個別。 四、教學評價時成認差異 幼兒之間的差異是客觀的，也是永久的，訓練不是消退差異，而是成認差異，并敬重差異，使每個幼兒在原有的根底上得到最大限度的進展。在評價中,不同力量、程度的幼兒,老師評價的要求也不同。對于特別幼兒,老師采納拉一拉,幫一幫的看法多鼓舞、多引導,準時賜予關心和輔導,增加他們學習數學

11、的信念;對力量強的孩子多采納比一比、賽一賽的方法,進步的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,老師可以讓幼兒參加,給孩子一個敏捷的評價標準,啟發他們多看到同伴的特長,引導他們相互學習,取長補短,通過互動讓幼兒在參加評價的過程中得到進步。 總之，數學教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個幼兒的不同進展需要。更要老師能正確對待幼兒客觀存在的差異，主動探究數學教學中的差異問題，成認差異，敬重差異，關注差異，最大限度地滿足每一個幼兒的數學需要，最大限度地開啟每一個幼兒的才智潛能，就肯定可以讓不一樣的幼兒學習不一樣的數學，在不同的時機中獲得不同的進展! 存在缺乏：1.如何在活動內容

12、的選擇上和在課后的反思中也關注幼兒之間的數學差異這將是我今后連續討論的內容。2.案例的勸說力還有待連續斟酌。3.每個年齡段幼兒的分析還有實行的措施如何更具有針對性還有待加強。 數學課題討論心得體會 篇【3】 長期以來，我們始終習慣于學問本位的教學觀，將同學作為一個學問的容器，無視同學的主觀能動性。同學從書本到書本，課程內容與同學的生活閱歷、社會現實聯絡不嚴密，沒有表達數學學問的背景和應用，沒有表達時代的進展和科技的進步，同學缺乏應用意識，缺乏體驗性的學習。 這個學期我接手初三(15)班，我發覺這個班的同學，而且成果好的同學上課就比擬仔細，而且圍繞教師的問題主動思索，甚至還能舉一反三。但是成果中

13、等的同學就只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發表自己的看法，甚至在我提問的時候莫不關系，就像自己只是一個旁觀者。而成果差的同學干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話的時候才興奮一下，過后就又是老樣子。 于是我轉變教學方法，從拓展學問轉向回來生活，還給同學一個布滿靈氣的數學空間，還同學以生活，還同學以歡樂，交給他們思維的方法，為同學創設主動思維的氣氛，讓數學課堂成為同學學習樂園。 讓學習背景活起來。新課程標準指出：數學教學必需從同學的生活情景和感愛好的事物中供應觀看和操作的時機，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的興趣和作用，對數學產生親切感。我遵循捕捉生活素材源于生活數學

14、內容生活化的原那么，設計數學教學活動。 (1)從生活情景中發覺數學問題 數學教學要創設肯定的生活情景，把枯槁的數字、數學計算放到日常生活的事例中去，引起同學對新知的共鳴，從而緊緊吸引同學的留意力，讓同學主動開心地參加到教學活動中來。假如老師能在深入領悟教材編寫的意圖的前提出下，充分開發教材的潛在功能，結合實際用活例題、習題，給同學供應開放的、自主的、興趣性強的、參加度高的探究背景，捕捉貼近生活的素材，選取同學生活中熟識的人、事、物，采擷數同學活實例，讓同學體會到數學的生動好玩與豐富多彩，以喚起同學學習數學的愛好，使數學學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有獨特的過程，通過這樣的理論，同學就會

15、體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中布滿著數學，同學就會漸漸在不知不覺中參加到數學課堂中來，也就到達了讓數學課堂活起來的目的，到達事半功倍的效果! (2)從生活事例中查找數學原型 數學的很多概念、原理在現實中都能找到其原型，假如我們能把生活中的問題變為數學討論的對象，同學就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯絡，認識到把現實中的詳細問題轉變成數學問題來討論，就能更清晰地認識事物的特征，更精確地認識事物的改變規律，體驗數學的應用價值，從而增加對數學學習的愛好。如講授平移的內容時，我供應了現代社會生活中的大量實例。從報刊雜志、電視播送、計算機網絡等方面查找素材，也從同學的

16、生活實際中提取了他們感愛好的問題，這樣的素材能引導同學更多地著眼于對實際問題的探究，理解數學概念的實際意義，在學習數學的同時更好地認識現實世界。 (3)讓同學在體驗中活潑思維 心理學家皮亞杰指出：只有要兒童作用于環境，其認識進展才能順當進展。只有當兒童對環境中的刺激進展同化和順應時，其認識構造的進展才能得到保障。這就是說，從同學生活動身，從同學平常看得見、摸得著的四周事物開頭，在詳細、形象的感知中，同學才能真正認識數學學問。如在講授幾何中旋轉的性質時，我既讓同學動眼觀看，動手操作，又讓同學動腦思索，動口表達，多種感官參與活動，在活動中發覺問題，提出問題解決問題，以動促思，表達了動中有學、玩中有

17、學的思想。 (4)讓同學在理論中激活思維 從實際動身讓同學體會數學從生活中來，細心設計課堂的每一環節、每一道例題和練習，遵循同學的認知規律，抓住初二同學的特點，激活同學的思維，讓同學感受數學，知道怎么樣?為什么?用活生生的身邊的數學事實，引導同學去發覺、把握生活中的數學，這樣長期潛移默化地訓練，培育了同學對現實生活中規律的關注和發覺的愛好，進步了同學的觀看、分析力量和概括力量。 (5)用公平對話構建師生關系 美國課程專家多爾說得好：在課堂教學中，老師是一個公平者中的首席。這就是說，一方面老師與同學在人格和權利上是公平的;另一方面，老師又肩負著把同學培育成材的重任。在傳統訓練中，老師是學問的權威，同學的主宰，同學是學問的需要者和承受者，老師掌握和操縱同學的學習活動。這樣的教學過程是單向的，無公平互助可言。要做到充分敬重同