1、精品文檔 小組合作學習的形式 小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的 特點，采用了課堂小組合作和任務小組合作以及單篇課文合作學習的形式開展小組合作學習 的嘗試。 1. 課堂小組合作 按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組6人左右。這種合作學習的 組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整 座次，操作比較簡便，這種合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論，“組內 異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。 一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而這

2、種合作學習則是在共同學習目 標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學 習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知 識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合 作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生， 使小組的每個成員都有鍛煉的機會。 課堂合作自主學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課 前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一 般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑

3、戰性的學習要求。比如，讓學生先通 過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學； 也可在 預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習看云識天氣時，讓小組成員在認真 觀察的基礎上，整理和歸納有關云的種類和天氣變化的聯系。教師還可安排“課前三分鐘發 言”活動，每次確定一個內容， 讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上 采用小組推選代表演講、 教師指定發言或學習自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能 營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。 課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地 圍繞教學內容，創設便于

4、小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性 地思維。例如，教學中國石拱橋時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會， 讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較 出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什 么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了 直觀和體驗。又如，教學沁園春 ？雪時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝， 并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩歌內容想象所望景色，讓 每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受

5、作品，再通過組內、組間交流，準 確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學最后一課時，教師可要求學習小組圍 繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言， 還應認 真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力 和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、 成語接龍 比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師 在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。 教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗 讀與

6、背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業， 又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展 合作學習。 2. 活動任務小組合作 活動任務小組合作學習一般以 26人為一組，圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決 的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。這類組合一般是同質組合， 小 組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。 任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各 小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。可根據具體學習 內容提前

7、安排任務，為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論， 這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組 交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。 3. 單篇課文合作 首先，要求學生在讀了課文后，各自提出所遇生字、難詞，然后分工查閱和記錄，再學 習交流。其次，研讀課文的合作。初讀，整體感悟，把握寫了什么；細讀，進一步理解，理 清線索，了解怎么寫的；精讀、深思，探究作者為什么這樣寫，“使其意皆出于吾之心，然 后可以得爾”，并且要能欣賞佳句美段等深層次的內容。每一步，根據教學目標，都可以分 工進行，組內討論

8、交流，再在班上交流，求得一致和深入。再次，拓展延伸的合作。如岳 陽樓記，教學時作兩方面的延伸。其合作可分為兩個小組，課外進行收集整理，一組收集 關于岳陽樓的詩和對聯，小組內整理交流后，在班上交流。教師點撥小結出：杜甫的登岳 陽樓、孟浩然的望洞庭湖贈張丞相和結合“一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字 關情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴 然涕下/諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道 巖疆，渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問誰領會得來”一副對聯。這既介紹岳陽樓 的人文歷史，喚起學生的閱讀興趣，并將“兩詩一記”進行比較，

9、又鞏固課內相關知識。另 一組收集有關作者范仲淹的情況，仍然是小組內整理交流后，在班上交流。教師點撥小結出： 范仲淹勤學立志的一段課外文言文和其他古人勤學的故事：王冕讀書、匡衡勤學、囊螢映雪、 刺股懸梁等，進而以“勤學”為本周話題，進行說話訓練。 用課外文言文閱讀、 講故事、名人名言、自身學習經驗交流等形式拓展遷移，這就不再 只是合作學習課內知識， 還增廣了見聞，拓展了視野，豐富了學生的寫作素材，更是一次深 刻的思想教育，同時，也在合作學習中學習了合作。 4. 每課“清點”的合作 這種方法通常在學生學完一課后，根據該課學習目標與具體內容，大體有這樣六方面， 讓學生分工從這樣六方面去著手：常識、字

10、詞、關鍵詞句、重點段落、構思和表達特色。各 自負責一方面，然后交流補充。再由學生自己將所學習的內容，出題考試，或者默寫自測或 互問互答。比如，把該課的字詞，搞成注音、給拼音寫漢字，解釋詞語、完成詞語、根據意 思寫出詞語，用詞語造句、用幾個詞語寫一段話等等。這樣經常檢測，不僅有利于學生知識 的積累、學習成績的提高，而且能促進學生學習的基本能力的培養與形成。 5. 單元歸納小結的合作 單元歸納小結的合作，也叫及時復習合作。此法是把課堂上所學的每一單元課文的知識 進一步理解、及時鞏固， 整理為系統化的知識，建構在自己頭腦的知識庫里。它既是一種能 力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學習必不可少的環節。每

11、一篇課文，有這樣六方面，讓 學生分工從這樣六方面去著手：了解一點常識，識記重點詞語，品味關鍵字詞，摘錄一些佳 句，精讀精彩段，學習巧妙構思。幾方面，由于合作，很快就能完成。教師再給以點撥，使 之完美。如八年級（下）語文第五單元的古詩文：一組整理常識：名家陶淵明、韓愈、杜牧、 蘇軾等，體裁詩、詞、曲，書、序、傳、說等。二組字詞：通假字、多義詞、詞性變化的詞、 古今異意詞等。三組關鍵語句的理解、翻譯。四組精彩段落的精讀。五組精巧構思與寫作特 色的歸納。六組名句歸納賞析等。各個小組又分工到人，組內交流后拿到全班交流。 每課或每單元，都去這么做，不僅學生的知識將會不斷鞏固、積累和豐富，而且合作的 效率

12、也會不斷提高。他們不僅是嘗到合作學習的甜頭而努力合作，尤其是學生的基本學習能 力也會不斷增強。 在教學過程中，教師要指導小組內的分工定期交換，以培養學生多方面的能力。 還要讓 學生自主地、有時間和空間的運用所教的合作學習方法，及時了解反饋信息，給予個別指導， 使之真正掌握并能正確運用。這樣持之以恒，熟能生巧，久而久之便會形成合作學習能力， 達到“教是為了不教”的目的。 （二）合作學習時應注意的問題 教學過程中采用小組合作學習，但他們在操作過程中或多或少地存在一些問題。為了更 有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意以下幾個問題。 1. 注意激發學生合作學習的動機和愿望 運用小組合

13、作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影 響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略 時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組 合作水平作為評價內容。 對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方 式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐 漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習 過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。 2. 注意指導學生學會合作技巧 在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓

14、勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足 以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學 習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授， 在小組合作學習前提 出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹一一介紹他人” “注意 聽他人講話”“鼓勵他人參與一一對鼓勵參與的應答”“詢問原因一一提供原因” “說服 他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任 務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業， 使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如讓習慣于夸夸其談

15、占去大部分討論時間的 學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調 皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干 擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基 礎上培養全面技能。 3. 要防止合作學習小組成為“縮微課堂” 運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往 方式，演變成為“好學生講， 差學生聽”的小組模式。 合作學習不允許任何學生游離于集體 活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不 是消極地依靠某個學生或某

16、一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一 定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還 需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業 等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學 生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。 4. 要注意合理組織調控 實驗研究表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課 題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控， 小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習

17、流于形式。還有一種情況也值得注意， 有時教師并沒有讓學生討論， 而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差， 很可能 這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指 導。 還有一點值得一提， 小組合作學習應既有教師的指導，又有學生的互助合作， 這就要求 教師合理安排各種活動的時間。 總之，教師在教學中“教會學生合作學習”，已經成為當今世界教育普遍關注的重大課 題。實施新課標、新理念和“長效教育”理念，為學生的終身發展奠基，促進和培養學生的 形成基本學習能力，合作學習的學法指導尤其重要。 三、自主探究學習 “自主探究學習”， 是指學生在教師的科學指導下， 運

18、用自主性、探究性學習態度和創 新精神，通過學生能動的創造性學習的活動， 發揮自身優勢和潛能、 自主獲得知識和創造的 本領，實現自主性發展，使自身素質優化。 “自主探究學習”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學 生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。自主探 究的學習模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途 徑。它以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養自 主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。 （一）創設問題空間，激發自主探究興趣 “

19、興趣是最好的老師”， 興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具 有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境 的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅 力。”可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學 習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不 是強制而是激發學生的興趣。 ”興趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學 的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教 學情境，多種激勵的機制都有利于

20、激發學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題， 即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移 性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的 教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習” 作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就 有多咼。 比如在教綠色蟈蟈時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計 了一項開放性的預習作業：“走進法布爾。” （1）法布爾是一個怎樣的人？ （ 2 ）你了解法 布爾的生活經歷嗎？ （3）你從中能發現什么？這

21、樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老 師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學 生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從昆蟲記談 起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優越的 生活，遷居鄉野小村，執著追求事業的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格- 主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學家，為下文的深入探究，奠定了 良好的感情基礎，激發了自主探究的興趣。 （二）營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣 讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵 奇葩

22、。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能 “了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景 展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。 因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式， 是獲得情感體驗的主要途徑。 比如教學盲 孩子和他的影子，我在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么 這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應 該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式 的朗讀中，學生通過形象思維，

23、將文中的人、事、景、物變成可以看到、 聽到、聞到、嘗到、 感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象。再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子 快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精 深的世界，從中發現與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。 （三）提供不同學習方法，創造自主探究的條件 在春教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們 用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同 學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學， 可以交流課前查找有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么 別的方法也可以。8 分鐘后五個學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描 繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學到前面表演孩子們的嬉戲。有同 學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格是不一樣的，每個 學生都有自己不同的學習方式。教師給