1、我的老師教學設計 學習目標描述: 1領會記敘的要素，會復述五件事。 2、學習本文圍繞中心選取材料 ，用幾件事去表現人物的寫法。 3、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。 4、體會作者對老師的深厚感情。 學習內容分析：老師是學生非常熟悉的角色，與學生打交道最多，在每個學生的心中都有 一個美好的形象。我”的老師又是怎樣的呢？學生帶著好奇心讀完五件事，就會有一個對 比。內容生動，與生活貼近。 教學重點：1領會記敘的要素，會復述五件事。 2、學習本文圍繞中心選取材料 ，用幾件事去表現人物的寫法。 教學難點：1詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。 學生學情分析 農村學生不會自主學習，閱讀能力非常差，需要

2、老師引導。 教學策略設計 教學環節：一、導入課文，簡介作者 二、正字音：補充: 三、回憶與總結 四、快速閱讀全文，聽錄音并思考: 五、具體分析 六、布置作業 具體目標：一。會讀會認生字詞。 二。記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。 三。能復述五件事。 師生活動：一、導入課文，簡介作者 用 教師是太陽底下最光輝的事業”引入。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時 在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師范?？谷諔馉幈l后, 他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大 我 量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集誰是最可愛的人

3、及長篇小說東方等。 的老師一文是作者于 1956年9月29日為教師報所寫的回憶性散文，后收入散文集 春天漫筆。課題中的我”即作者本人。 老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。 二、正字音：補充: 1. 查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。 （j i就、立刻；就是；當時、當地；靠近；古假如） （j已經；既然；盡、完；跟 且”、又”、也”等詞連用，表并列） （gu單獨；幼年喪父或父母雙亡的人；古帝王的自稱 （h（古代指木弓；圓周的任何一段） （ju C大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；ju a n大多當動詞用：卷行李、卷入浪潮 （qu cn票據或作憑證的紙片；SU n拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑

4、成弧形的部分 （mi蜂蜜；甜美） （mi距離近、空隙小；細致、精致；關系近、感情深，不公平、不能泄露的 褪色tu 1磕頭ke卜問bu糾紛ji 口丿L、清如水純潔無雜念。 三、回憶與總結 關于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。 四、快速閱讀全文，聽錄音并思考: （一） （1）本文共記敘了幾位人物 ？其中主要人物是誰？ 本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。 （二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡蕓芝先生？分別用簡短的話 概括并找出每件事的要素。 1老師假裝發怒 （老師、我/有一次 /教室/她的教鞭/大伙笑了/表現溫柔、慈

5、愛 ） 2老師教我們跳舞 （老師、我們/課外 /表現善于豐富課外生活，和對我的喜愛 ） 3老師帶我們觀察蜜蜂 （假日里/她女友家 /認識了蜂王/表現善于豐富課外知識，是朋友） 4老師教我們讀詩 （還記得，還能背 。表現老師善于教學，培養我的文學興趣。） 5我們看老師寫字，依戀老師 （寫字的時候/都急于模仿/表現老師受學生喜歡 6老師排除小糾紛 （老師、我、我的那些小反對派”們/我讀初小時 /學校/我的父親當兵，不知死活，我和母 親很牽掛他/我的反對派們”嘲笑我/老師援助了我, 排除了糾紛/表現老師的公正慈愛，對 我的理解、同情與鼓勵） 7夢里尋師 （我、母親、老師/ 一個夏季的夜晚/我家當屋/

6、老師放假離開了我們，我思念老師/夜里 O /表現我對老師的依戀、熱愛 我起身找老師/母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了 A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。 B、讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。 四、總結討論：蔡老師教什么學科？從文中哪些地方可以找到證明？蔡老師是怎樣一個人? 我對她的感情是怎樣的？本文線索? 蔡老師是教語文（當時稱國文）的。文中有幾處可以說明： 愛用歌唱的音調教我們讀 詩”； 讓我們觀察蜜蜂”； 她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響 我用石板一迎”注：石板”是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的 學習用品。有的地方稱之為粉板” 蔡老師：

7、溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。 我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念 線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。 五、具體分析 1第一段在全文中有什么作用？ 總起全文，引入全文，最”字突出作者深切的思念之情。 2、第二段說 她是一個溫柔和美麗的人 ”溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的? 寫出老師的心靈美和外貌美。 3、第三段那些詞語體現了老師是假裝打我? 僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯 一迎”這一動作寫出 我”的本能 一的一次； 好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態; 與調皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并 不害怕老師；輕輕地敲”、邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是敲 在石板邊上”慈母般的情懷可見一斑；大伙笑了”她也笑了”輕輕虛打的動作逗得大 伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲，兩個 笑”字表明了十分親密、融洽的 師生關系。 4、 狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么? 貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。 5、她教我們讀詩對我們有什么影響? 接近文學”與 愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換, 為什么? 影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接