1、“輕負(fù)何以優(yōu)質(zhì)”，在兩難中追尋孩子的學(xué)習(xí)幸福感在這個(gè)工作壓力不不斷加大，生活節(jié)奏不停加快的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注教師的幸福指數(shù)高不高時(shí)，我們教師有沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感？當(dāng)前各所學(xué)校都在大力倡導(dǎo)、積極探尋“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育教學(xué)方法。那么什么是“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”？顧名思義：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，而學(xué)習(xí)的效果優(yōu)良。而古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)崖苦作舟。意為學(xué)習(xí)沒有捷徑，要想有滿腹經(jīng)綸需經(jīng)受學(xué)習(xí)中的寂寞、艱苦。那么是不是我們教育工作者的良好愿望與之相違背呢，我想亦不盡然。一、現(xiàn)狀窺析：教育工作是智慧工作，教育過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)，一路追尋，從而彼此發(fā)現(xiàn)自己幸福的美好旅途。身為人師，應(yīng)懂得：教育并不是要讓孩子將來(lái)

2、一定要如何成功，如何優(yōu)秀，如何過(guò)上高質(zhì)量的物質(zhì)生活，這并不是孩子學(xué)習(xí)的全部、重點(diǎn)。更重要的，是要提升孩子的生命質(zhì)量，哪怕他將來(lái)生活在社會(huì)的最底層，只要他的生命質(zhì)量是高的，那孩子就是幸福的。在違背人性的所謂“成功教育”“勵(lì)志教育”“苦難教育”等等現(xiàn)象層出不窮的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤為嚴(yán)重，期末考試前三、四星期就結(jié)束了新授，繼而復(fù)習(xí)、考試輪番轟炸，練習(xí)做了一摞一摞。小學(xué)尚且如此，中學(xué)現(xiàn)狀更為恐怖，學(xué)校教育多是如此，而家庭教育，又如何呢？在家長(zhǎng)會(huì)后，經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)反映：老師，孩子的作業(yè)量不多，是不是要多做一些。美國(guó)某位著名學(xué)者，曾批評(píng)美國(guó)教育“太過(guò)注重于專門性的和技術(shù)性的東西，而漠視了美好的生活

3、”，他呼吁教育者不要“因養(yǎng)成社會(huì)效率而抹殺兒童青年的天性和當(dāng)前的生活”。而在我們這個(gè)時(shí)代，太多的人心目中的“教育”，就是“漠視美好生活”的苦役。我們所行之“教育”，離真正的教育，越來(lái)越遠(yuǎn)；離生活本身，越來(lái)越遠(yuǎn)。誠(chéng)然，把所有問(wèn)題歸結(jié)給“教育”，這也是我們“教育”所不能承受之重。在這種教育背景下，促生了一個(gè)教學(xué)新名詞輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。那么我們教師何以在既要輕負(fù)又要優(yōu)質(zhì)雙重要求下有效開展教學(xué)工作呢？這正是我們一線教師需要予以孜孜探尋的。二、“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”策略簡(jiǎn)述：1、 更新家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)的教育觀念、教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響是最直接的。現(xiàn)在在家長(zhǎng)中，有很大一部分人認(rèn)為，孩子多做一些練習(xí)總是有幫助的，因此給孩子

4、買了各種版本的試卷、配套練習(xí)，周末帶著孩子學(xué)奧數(shù)、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)寫作在最大限度上壓縮了孩子的休息時(shí)間，這種已經(jīng)走向極端的教育觀簡(jiǎn)直是對(duì)人性的極大摧殘。而家長(zhǎng)觀念不是一朝一夕所能改變，需要教育部門進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)相適應(yīng)的、合理地綜合能力評(píng)價(jià)方式，最終來(lái)刷新家長(zhǎng)的教育觀念。2、 打造高效的課堂。當(dāng)我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在竭力呼吁，“高效促輕負(fù)，高效即優(yōu)質(zhì)”，反對(duì)過(guò)度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有潛力，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高課堂35分鐘效率之際。我們繼而思索：怎么樣的課堂才是高效的誠(chéng)然，高效的課堂不僅僅是完成知識(shí)傳承的課堂，更要重視各門學(xué)科之間的相互滲透，也不僅僅是從不動(dòng)手轉(zhuǎn)向動(dòng)手，而是給學(xué)生更多的思考

5、空間，激發(fā)學(xué)生的追問(wèn)意識(shí)，是要探尋其他更有價(jià)值的東西。高效的課堂不一定熱鬧、師生互動(dòng)頻繁，應(yīng)是自然、理性、人性化的課堂，是正確詮釋教育“傳道授業(yè)解惑”本質(zhì)的課堂。就課堂教學(xué)而言，一節(jié)美的課堂不單是對(duì)學(xué)生的吸引與召喚，也不是令其心甘情愿地匍匐在教師或知識(shí)的腳下，它更應(yīng)是一種解放和激發(fā)，是使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中，而我們教師就是要讓學(xué)生看到自己具備這樣的潛質(zhì)。3、 重置教學(xué)評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)如今，在“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”這塊沃土上滋生了一種新的作業(yè)方式，叫分層作業(yè)。個(gè)人認(rèn)為：分層作業(yè)并不是我們所要達(dá)到的終極目標(biāo)，而是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的途徑、橋梁，如果單有分層作業(yè)，而不考慮分層評(píng)價(jià)， 那么分層作業(yè)最終也會(huì)無(wú)果而終。我們教師是不是可以嘗試：對(duì)具不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，實(shí)行分層評(píng)價(jià)制。教師在平時(shí)單元檢測(cè)或期終評(píng)價(jià)時(shí)，試行abc不同梯度的檢測(cè)卷，對(duì)班級(jí)里少數(shù)的優(yōu)生實(shí)行a卷評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生用b卷評(píng)價(jià)，對(duì)于為數(shù)不多的學(xué)習(xí)困難生用c卷評(píng)價(jià)。讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成就感，特別是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不會(huì)每次拿到試卷就伴隨著沮喪，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，只有最終實(shí)行了分層評(píng)價(jià)，才能使輕負(fù)真正得到落實(shí)，才能使優(yōu)質(zhì)得到最終實(shí)現(xiàn)。古人云：魚與熊掌不可皆得。當(dāng)我們教育者想“輕負(fù)”和“優(yōu)質(zhì)”兩者皆得時(shí)，如何采用與