1、創新從習慣抓起淺談小學語文教學創造性思維的習慣培養摘要：二十一世紀呼喚創造性人才來發展社會。那么，學校的教育就應著眼于培養學生的創新意識、創新精神，發展學生的創新水平和實踐水平。而學生的創新意識、創新水平的培養，就要落實在我們每一個教育工作者的身上，落實在我們的課堂上。在語文課堂教學過程中應注重培養學生創造性思維的習慣養成，在操作過程中應促動學生創造性學習的習慣形成，讓學生在良好的學習習慣中實行創新，學會創新。關鍵詞：創新、思維、習慣、培養小學階段是小學生養成良好學習態度、學習風氣和學習習慣的重要階段。隨著我國基礎教育課程教學改革的展開，全面推行素質教育的教改要求，在語文教學中更要注重激發學生

2、的創造思維，培養學生創造性學習的行為習慣。21世紀，人類又跨進一個嶄新的時代。展望未來，人類社會一方面盡情地享用世界經濟一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面繼續實行更加激烈的國與國之間經濟的競爭、綜合國力的競爭，其實最基本的仍是科學技術和民族素質的競爭，是民族凝聚力和創新力的競爭。所以國際教育界把21世紀作為“創造教育”的世紀，把培養學生的創造性思維水平作為教育的重中之重。胡錦濤總書記在全國的科技大會講話時指出：“培養造就富有創新精神的人才隊伍，是建設創新型國家的戰略舉措。”21世紀呼喚創造性人才來發展社會。現在的學生是將來的創造者，他們的創新水平將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科

3、學技術的制高點。那么，如何有效地培養學生的創新意識、創新精神，發展其創新水平和實踐水平，已成為當代教育工作者們討論的重要課題。在此，我對小學語文教學中培養小學生創造性思維的習慣培養作了一些探索。一、注重培養學生創造性學習的習慣內容在語文教學中，要培養學生逐步養成不拘泥、不守舊、勇于開辟蹊徑的習慣，并將這些學習行為經自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯系的自動化學習行為習慣，可從以下幾方面創造性學習的習慣內容入手。1、培養學生質疑提問的習慣偉大的教育學家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創造的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。在教學過程中，要培養學生質疑提問的水

4、平，需要教師給學生發問的方法，指點發問的途徑懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“惟書”不“惟上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，就是從無疑到有疑、再從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展的過程中，存有著大量的創造性因素。雖然懷疑并不都是對問題有創新性的見解，或將疑問實行創造性的解決，但它仍不失為最有可能打開創造之門的鑰匙。激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀點，端正教學思想，打消那種因為怕學生提出的問題解答不了有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。其次，我讓學生在一開始初讀課文后，大膽找出自己不懂或有疑問之

5、處，使其敢于質疑，敢于提問，敢于持續地提出問題又能持續地解決問題。教給方法，提升質疑水平。剛開始時，學生的質疑水平肯定不盡人意，甚至會讓教師覺得毫無價值。此時不要著急，要指導學生從文章的語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提升，一些學生甚至能提出具有較高思考價值的問題。如在教學我愛故鄉的楊梅一文時，教師可從課題引導學生質疑提問：課題突出哪兩個字？為什么愛楊梅？楊梅的形狀、顏色、味道怎樣？故鄉的楊梅跟大城市的楊梅有什么不同？教學時，教師可從學生引出的問題讓學生閱讀，對學生提出的問題，師生共同討論解決，讓學生引起興趣學習課文。此外，教師還

6、能夠引導學生從課文的中心句、結構、課文的結尾處質疑。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在輕松愉快的氣氛中養成質疑、敢問的習慣。學生的創新意識得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要即時予以肯定；對于提得不夠好的問題，也不必求全責備。教師應盡量在課堂上解決學生提出的問題，有些問題還能夠讓學生自己實行討論。無法一時解決的問題，要向學生說明。2、培養學生手腦結合，注重實踐的習慣實踐是創新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學中注重培養學生手腦結合，注重實踐的

7、習慣，不但能夠讓學生主動參與知識形成的過程，了解知識的來龍去脈，還能促動學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識。如寫作文是學生最頭痛的問題，在教一篇記敘做一個玩具或模型過程的作文時，讓學生事先準備好工具，在課堂上動手做。做的過程中實行同學間互相協助的思想教育，并提出相關的要求：（1）怎樣才能使自己做的玩具或模型更漂亮些？（2）你做的過程中先干什么？接著干什么？然后又干什么？最后干什么？（請把做的過程說清楚）（3）、要做到一邊動手驗證成功的結果，一邊思考作文寫的內容，實現手腦結合，付諸于實踐中。結果，這樣的教學，讓學生寫出來的文章別具匠心，實現了學生“在玩中學，在學中玩”的愉快教學模式。借助課

8、堂上多種多樣的教學活動，還能夠讓學生多試一試，說一說，做一做，編一編，練一練，猜一猜藉以培養學生的創新水平，開發學生的潛能，逐漸成為習慣。3、培養學生多角度思考問題的習慣多角度思考問題，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等創新活動所必須有的思維形式。語文教學題目的答案是多種多樣的，而題型也千變萬化。1同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例，例如讓六年級學生寫篇作文月光下，缽裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的

9、心理特點，有利于培養他們的求異思維。、在課堂上講的題有了一種答案后，要引導學生從不同角度、側面去探討和否定答案，使學生善于打破思維定勢，提升思維靈活性，以40分鐘的教學質量提升教學水平。例如教學窮人一文最后時，請學生評一評桑娜和漁夫的行為，你認為他們是怎樣的人？一石激起千層浪，學生便各抒己見起來：有的學生會大力表揚贊同漁夫和桑娜助人為樂的行為，認為這是人之常情；而有的學生則認為他們很傻，自己一家七口人都過著勉強餓不死的糟日子，再加上西蒙兩個連路都不會走的孩子，豈不一家人活活餓死？俗話說：“人不為己，天誅地滅。”自己都顧不了自己，哪還顧得了別人，所以漁夫他們的行為很傻；而另一些學生既不反對也不贊

10、同漁夫他們的做法，認為他倆應想辦法改善生活，或把西蒙的孩子送人，不要害人害己，這才是明智的做法；還有學生會為漁夫今后的生活出謀獻策2同一個問題或意思，引導學生實行不同的理解或表達。如教學王冕學畫一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個學生回答說：“畫下來，天天能夠看荷花。“還有別的意思嗎?”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，能夠讓別人看。”“畫下來，能夠跟湖里的荷花比一比，看誰美?”這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍。學生的思維是讓人捉摸不透的，只要教師在課堂上善于捕捉問題的精華，那培養學生多角度思考問題的習慣便很

11、快會立竿見影了。4、培養學生整理知識、構建知識結構的習慣創新需要扎實、牢固、結構合理的知識體系為基礎，學習語文的過程就是一個持續整理、內化知識，進而形成具在自身思維特點的個性化認知結構的過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理、有利于后繼發展的認知結構，能使學生學會一些學習語文的思維方法，為創新提供一定基礎。如：在每節課的最后五分鐘內，讓學生在理解課文內容的基礎上，歸納小結、整理所學的內容，梳理所學的知識轉化為自己的知識。在新授新內容時，又能夠通過復習舊知識來引導新內容。從長期效應看來，學生在學習過程中，構建較為合理的知識結構、理解知識，再對所學的知識進一步歸并、刪除、提取，把知識系統化、條理

12、化，這實際就是一種創新勞動，也實現了“教是為了不教”的教學目標。二、培養學生的想像空間,培養思維的連動性 想像是實行科學創造的有效途徑,是一種立足現實而又跨越時空的思維,它能結合以住的知識與經驗,在頭腦中形成創造性的新形象,把觀點的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創造活動順利展開。它滲透在小學生活的一切方面,是小學生完成學習任務必須具備的心理品質,特別是在發展思維、培養小學生的創新素質中,想象更是具有重要作用。 1、培養小學生的觀察水平,豐富表象積累。觀察是理解事物的基礎,觀察水平是發展學生理解水平的基礎,也是實行創造思維活動不可缺少的一種智能。所以,我們要注意培養小學生的觀察習慣,指導

13、觀察與課文相關的事物,與作文相關的景、物,并且注意教給小學生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中,只有這樣,才能發展小學生的閱讀和作文水平,有利于小學生創造性想象的發展。 2、注意引導學生想象,拓寬想象空間。如果我們單純地談教學,忘記了教學活動背后還存有著一個廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中,教師應注意引導小學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來,只有這樣,才能真正使小學生學得活潑、深入、全面,有助于小學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。閱讀。在閱讀教學中,讓學生憑借教材實行想象,

14、有助于小學生入情入境,加深對課文的理解,在理解課文中發展想象,又通過想象進一步理解課文。引發想象,可在理解課文詞句時實行。小學作文訓練為小學生創造性想象提供了肥沃的土壤。使用想象思維指導學生寫作,利用寫作培養學生創造想象,是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如能夠通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。以看圖作文為例,讓學生根據靜止的畫面想象畫外的動,包括人物的神態、動作、心理、語言,事件的起因、經過、結果、具體的情節等等,再把畫面本身和想象的內容聯系起來實行表述。在這個過程中,沒有想象思維的參與不行。

15、二、優化操作過程，促使創造性學習的習慣養成1、注重營造有利于激發創新意識的氛圍要培養學生創造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創新意識的氛圍之中，注重發掘教材的創新因素，把語文課本中枯燥無味的文字通過創設情景，變換形式，使它具有趣味性、思考性、應用性和開放性。如在教學景陽岡一文時，書面上寫的內容較為抽象，怎樣才能夠讓這些抽象、枯燥的文字使它生動、創新呢？能夠聯系學生的知識使它創新，把課本內容用課本劇的形式表演出來，并引導學生對文章的內容實行創造改篇，讓學生成為學習的主角。2、放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學應多創設讓學生活動的機會，

16、以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長知識、練才干。同時，教學中教師應給學生創設一些易“犯錯”的機會，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能，放手讓學生在“犯錯”的過程中，在自己活動的天地里自主參加實踐活動，做到讓實踐成為檢驗真理的標準。三、展開創造性的課外活動創造性課外活動是指學校在正式課程以外，為培養學生的創造力而實踐的各種有意義的教育教學活動。如編故事、演節目；寫日記；出黑板報辦手抄報；知識競賽、腦筋急轉彎；剪紙、折紙、雕塑、拼貼等手工制作；展開“當我長大了”、“假如我是”等等主題演講會；為班級、學校或村、鎮出謀劃策，規劃一所學校、游樂園、街心花園，并做出模型、繪出草圖等等，都屬于常見的創造性課外活動，組織這些活動的時候，我們教師一定要轉變觀點，尊重學生的個性，珍視學生的創造，千萬不要用一個模子去套所有的學生，在活動的過程中，或活動結束后，教師要即時總結，表揚那些富有創意的觀點、作品、行為，讓其成為學生的“閃光點”、“創新的楷模