1、信息技術(shù)課堂教學(xué)中激勵(lì)作用的重要性摘 要：信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 的發(fā)展更是瞬息萬變。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的教師講多少，學(xué)生學(xué)多少的模式。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息、彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 激勵(lì)作用信息技術(shù)學(xué)科在初中深受學(xué)生喜歡，但是由于這是一門考查課程，課堂紀(jì)律和學(xué)生自覺性更需要老師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈフ{(diào)控。本文主要論述如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)

2、施良好的教學(xué)激勵(lì)策略，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力，解決信息技術(shù)教學(xué)中客觀存在的不利因素，實(shí)施貼近學(xué)生的有效性、激勵(lì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。激勵(lì)教育以主體論，矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)。激勵(lì)是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。激勵(lì)離不開一定的手段，這里的手段包括物質(zhì)手段和精神手段。在一般的行業(yè)里，激勵(lì)都是物質(zhì)與精神相結(jié)合的。教育教學(xué)中，一般是精神激勵(lì)。在教育中實(shí)施激勵(lì)手段，老師們應(yīng)該把學(xué)生作為一個(gè)互動(dòng)發(fā)展中的主體來看待，應(yīng)該抓住教育過程中教師和學(xué)生這對主要矛盾，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，應(yīng)該通過各種外部激勵(lì)手段來滿足學(xué)生興趣、情感

3、等的需求，點(diǎn)燃他們認(rèn)真求知、努力進(jìn)取的火花。從而全面提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的生動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。二、實(shí)施激勵(lì)教育的必要性身為初二信息技術(shù)教師，能夠深切感受到學(xué)生對信息技術(shù)課有著喜愛和輕視這兩種強(qiáng)烈的情緒。喜愛的絕大部分原因，是因?yàn)殡娔X和網(wǎng)絡(luò)上有可以吸引到他們的東西。每次上課前，學(xué)生總會(huì)跑到我這邊問：老師，今天上什么內(nèi)容。接下來可能就會(huì)問：那這堂課可不可以上網(wǎng)？很顯然，學(xué)生對信息課的喜愛，并不是老師們所希望的那種求知的渴望。輕視的原因也很簡單，信息課程在學(xué)生成績單上的體現(xiàn)方式是：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。不計(jì)入期中期末總分，不是中考科目，家長對信息成績好與壞的無視，造成了學(xué)生對這門課

4、程的輕視。所以，制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制是非常有必要的。它可以使我們的信息課有了學(xué)生的積極配合而更加精彩紛呈，也會(huì)因?yàn)橛辛思?lì)機(jī)制，學(xué)生認(rèn)真求知、積極進(jìn)取的態(tài)度得到激發(fā)，從而在信息課上學(xué)到更多的知識(shí)。所謂：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。了解了學(xué)生的心態(tài)，老師們就可以對癥下藥，制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。三、如何運(yùn)用激勵(lì)策略在我所教的四個(gè)班級當(dāng)中，有一個(gè)班級的紀(jì)律曾經(jīng)在某一段時(shí)間特別讓我煩惱。由于該班級有一個(gè)學(xué)生個(gè)性比較特殊，往往扮演著一粒老鼠屎，壞了一鍋粥的角色。剛開始，我秉持著老師應(yīng)耐心善意待之的原則，對他不良的行為習(xí)慣善意指出，耐心勸說，一開始，該學(xué)生還能聽從。但是時(shí)間一久，他開始不耐煩。根深蒂固的行為習(xí)慣力

5、量十分頑固。而且，他開始覺得已經(jīng)摸透了我的脾氣，這個(gè)老師不會(huì)對他怎么樣。所以，每次上完該班級的課，我總是感到很疲倦，心里也不是很開心。后來我向其它科目老師打聽這個(gè)班級和該學(xué)生的情況，除了班主任的課，音樂、美術(shù)課老師反映的情況和我遇到的差不多。我開始更加認(rèn)真地觀察他，以及他和班級同學(xué)的互動(dòng)。這個(gè)學(xué)生的基本情況是學(xué)習(xí)上很弱，說話行事有點(diǎn)粗魯，班上同學(xué)有點(diǎn)當(dāng)他是異類。同時(shí)，他有點(diǎn)愛面子，一個(gè)人很吃虧的事情不會(huì)做，所以最怕班主任。同時(shí)，又有一幫男生和他玩在一起。就是這幫和他玩在一起的男生，在他的帶動(dòng)下，對信息課的紀(jì)律起著推波助瀾的作用。對和他玩在一起的那批男生，我也進(jìn)行了觀察。發(fā)現(xiàn)了他和男生a的關(guān)系最

6、密切。兩個(gè)人經(jīng)常在課堂上“互動(dòng)”。所以這兩個(gè)人是搞好該班紀(jì)律，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@個(gè)班級的特殊性，我決定先對個(gè)別特殊學(xué)生實(shí)行激勵(lì)策略。有了想法之后，我先對學(xué)生a進(jìn)行了激勵(lì)策略。在一段時(shí)間里，我對他特別關(guān)注，在完成作業(yè)的過程中，他一有什么操作上的問題，我便會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在他的身邊進(jìn)行指導(dǎo)。并且?guī)椭闺娔X作品看上去盡量美觀。同時(shí)，在課堂上，我也會(huì)以學(xué)生a的作業(yè)為范本進(jìn)行講解。同學(xué)們的認(rèn)同讓他產(chǎn)生了成就感。這樣持續(xù)一段時(shí)間之后，學(xué)生a對每堂信息課的作業(yè)都非常認(rèn)真，緊跟著老師的步驟。當(dāng)然，他也沒有空跟任何人講話或者閑聊了。與此同時(shí)，我也觀察那位同學(xué)的反應(yīng)。很顯然，他失去了平時(shí)習(xí)慣的聊天對象，有

7、點(diǎn)不太習(xí)慣，雖然還是有破壞紀(jì)律的行為，但是和以前相比，已經(jīng)起不到推波助瀾的作用了。同時(shí)，孤獨(dú)感的作用使得他開始希望得到老師的注意，他開始關(guān)注作業(yè)，雖然完成的不是很理想，但是這是一個(gè)好跡象，隨后，我及時(shí)給予他作業(yè)上的幫助。現(xiàn)在雖然不能說該班的紀(jì)律已經(jīng)沒有問題，但是和以前相比已經(jīng)大有改觀。教學(xué)效果也得到了提升，我也重新在與學(xué)生的互動(dòng)中，雙方都得到教與學(xué)的快樂。從上面這個(gè)案例當(dāng)中，我的感悟是，激勵(lì)策略可以是宏觀到整個(gè)學(xué)校、整個(gè)班級，也可以微觀到一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。要應(yīng)不同情況而靈活運(yùn)用。在利用激勵(lì)策略的前提是，你要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性，然后各個(gè)擊破。從另一個(gè)高度來講，這也就是激勵(lì)教育的層次性。面對不

8、同層次不同特點(diǎn)的教育對象，所選取的激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)措施、激勵(lì)方式等也必然會(huì)有所不同，表現(xiàn)出明顯的層次性。曾有人對小學(xué)低年級和中年級兒童作過測試，讓他們學(xué)習(xí)語文和解答數(shù)學(xué)問題。每級兒童分為兩組，一組故意給予表揚(yáng)，另一組則是矯正其錯(cuò)誤。幾周后兩組同時(shí)受檢驗(yàn)，其結(jié)果是低年級與中年級的情況明顯不同，低年級故意表揚(yáng)組比錯(cuò)誤糾正組的成績好，而中年級則相反。這種教育激勵(lì)作用的相對效應(yīng)，表明教育激勵(lì)具有層次性，對于不同層次的學(xué)生，采取的激勵(lì)措施也應(yīng)各不相同，這一特點(diǎn)對于教育激勵(lì)的應(yīng)用十分重要。四、激勵(lì)策略的分類知道了激勵(lì)策略的運(yùn)用對象和情境，根據(jù)激勵(lì)教育策略的精神性和層次性，結(jié)合初中生的特點(diǎn)和我的實(shí)踐

9、經(jīng)驗(yàn)，對激勵(lì)策略進(jìn)行了簡單分類：（一）用目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生由于信息課的特殊性，不能使用傳統(tǒng)的目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為可以用精彩多樣的，并且富含技術(shù)量的電腦作品來激發(fā)學(xué)生，用完成作品后，學(xué)生可以獲得的成就感，來使信息課的目標(biāo)變得吸引人，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略的老師，必須認(rèn)真準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，力求富有吸引力，難度不要太大，但也不是隨隨便便就能完成。（二）運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫臣?lì)學(xué)生設(shè)情境激勵(lì)，就是通過教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性的策略。初二的信息課程中，有一課是進(jìn)軍火星，我在網(wǎng)上找到勇氣號(hào)探測器登陸火星模擬動(dòng)畫，用它來讓學(xué)生了解火星的概況，然后再一起來

10、完成作業(yè)，同學(xué)們都饒有興趣。因?yàn)橛辛藢鹦堑孛驳牧私猓趫D片和內(nèi)容的運(yùn)用上，同學(xué)們都有了正確的選擇。（三）競爭激勵(lì)。競爭激勵(lì)，是運(yùn)用競爭心理進(jìn)行競爭激勵(lì)，會(huì)使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)在欲罷不能中表現(xiàn)得異常活躍，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。初二第二學(xué)期的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)于ppt的一些制作。在學(xué)生們完成8張幻燈片的時(shí)候，我開展了一個(gè)演講比賽，讓學(xué)生們展示自己的作品，同時(shí)展示自己的口才。形成了一種競爭的氛圍。（四）評價(jià)激勵(lì)。評價(jià)激勵(lì)是指教師在教學(xué)過程中，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。適時(shí)而至的演講比賽，既是作品展示，也是自我個(gè)性展示。我會(huì)對學(xué)生的作品和演講方式，進(jìn)行點(diǎn)評。聽眾們也會(huì)對作品和演講進(jìn)行評價(jià)。給予上臺(tái)展示的同學(xué)一個(gè)鼓勵(lì)，臺(tái)下的同學(xué)也躍躍欲。好的評價(jià)方式，也是需要我們不斷探索的重要激勵(lì)策略。德國教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在