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文檔簡介

1、小學數學教學反思- 對動手操作的一點思考在聽一位老師執教分桃子（義務教育課程標準實驗教科書數學北師大版三年級上冊第六單元第一課時）一課時，老師非常重視借助操作活動培養學生理解算理。但是整個教學效果都是老師在拉著學生往動手操作方面走，感覺很被動。下面，對于在課堂中讓學生通過動手操作來理解算理，我談一點自己的看法。1、動手操作的時機要合適。對于482的結果，相信學生都可以口算出結果是 24，因為在第一單元，學生已經進行過口算學習了，當然還有一部分學生可能已經“會”用豎式計算了（包括錯誤的豎式）。即使是錯誤的教學資源，只要教師能緊緊抓住，運用自己的教育機智靈活處理，一定可以起到事半功倍的教學效果。在

2、今天的課堂中，學生沒有出現正確的豎式計算，卻出現了教師預料到的錯誤答案。在這種情形下，我個人認為，教師不妨先讓學生說一說自己的想法，通過學生的發言，教師可以進一步了解學生的思維過程，從而更好地把握學生的認知起點。當學生對這個算式的計算方法說不清道不明的時候，教師再引導學生通過操作學具，在分一分的過程中來理解482的算理。這樣的話，學具引入的時機就比較自然，通過操作學具促進學生理解算理的效果也就更加明顯了。2、讓學生充分“動”起來。在口算過程中，學生會出現兩種情形。第一 402=20，82=4， 204=24；第二種 82=4，402=20，420=24，其中第二種情形不利于筆算除法從最高位除起

3、的學習。由于被除數 48 各個數位上的數字都可以被 2 整除，于是有的學生就誤認為在豎式計算過程中，可以先用個位上的 8 除以 2，再用十位上的 4 除第1頁共3頁以 2，正好和筆算除法的計算方法相反。如何使學生更好地理解筆算除法從最高位除起，處理的方法有很多。我個人感覺在這個時候，教師可以讓學生分一分學具。因為在二年級學生已經有了平均分的經驗，很容易得出 24 這個結果。但是在分的過程中，會出現先分整籃的還是先分 8 個這兩種情形。對于這兩種不同的分法，可以讓學生進行評價，使學生在爭辯中認識到先分整籃的桃子更合適（也許這個觀點不能讓每個學生都信服，此時教師可以留個懸念，等下一個環節講解483再進一步說明）。在教學過程中，只要充分發揮學生的主體作用，相信學生在說一說、分一分的過程中，在相互交流和碰撞中會理解算理和方法的。動手實踐是數學課程標準提倡的重要學習方式之一。在教學過程中，只要教師掌

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