1、第二學(xué)歷小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)第二學(xué)歷小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)泉州師范學(xué)院泉州師范學(xué)院2021-7-6第四章編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理與方法第四章編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理與方法l測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能l 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類l測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測(cè)驗(yàn)編制要領(lǐng)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測(cè)驗(yàn)編制要領(lǐng)第一節(jié)第一節(jié) 測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能測(cè)驗(yàn)題目的分類測(cè)驗(yàn)題目的分類 （1 1）根據(jù)要求被試是選擇答案還是自己提供答案來分，）根據(jù)要求被試是選擇答案還是自己提供答案來分，測(cè)驗(yàn)題目可分為選擇型試題和供答型試題。測(cè)驗(yàn)題目可分為選擇型試題和供答型試題。 （2 2）根據(jù)被試

2、作答的范圍和評(píng)分方法來分，測(cè)驗(yàn)題目可）根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法來分，測(cè)驗(yàn)題目可分為主觀性試題和客觀性試題。分為主觀性試題和客觀性試題。客觀性試題客觀性試題l 客觀性試題的功用客觀性試題的功用 客觀性試題主要是因?yàn)樵u(píng)分客觀而得名，它的正確答案在測(cè)驗(yàn)前就客觀性試題主要是因?yàn)樵u(píng)分客觀而得名，它的正確答案在測(cè)驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好，不同評(píng)分者各自獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的。客觀已準(zhǔn)備好，不同評(píng)分者各自獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的。客觀性試題一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)性試題一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。客觀性試題的答案明確，作答簡便，因

3、而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可目標(biāo)。客觀性試題的答案明確，作答簡便，因而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。l 客觀性試題的類型客觀性試題的類型 常用的類型有：常用的類型有： （1 1）選擇題）選擇題 ； （2 2）是非題；）是非題； （3 3）配合題）配合題 ； （4 4）填空題；（）填空題；（5 5）簡答題。）簡答題。選擇題（一）選擇題（一）l 選擇題的結(jié)構(gòu)選擇題的結(jié)構(gòu) 選擇題是由一個(gè)選擇題是由一個(gè)“題干題干”和幾個(gè)和幾個(gè)“選項(xiàng)選項(xiàng)”所組成。所組成。“題干題干”一般是提出問題或是待完一般是提出問題或是待完成的句子，成的句子

4、，“選項(xiàng)選項(xiàng)”是供被試選擇的幾個(gè)真是供被試選擇的幾個(gè)真假不明的答案，讓被試從中選出正確的答案假不明的答案，讓被試從中選出正確的答案。選擇題（一）選擇題（一）l優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 可以用來測(cè)量學(xué)生各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以測(cè)量可以用來測(cè)量學(xué)生各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以測(cè)量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而且可以用來測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而且可以用來測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、分析、判斷、應(yīng)用和綜合的能力；理解、分析、判斷、應(yīng)用和綜合的能力； 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀，不受評(píng)分人主觀因素和答卷人提出意評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀，不受評(píng)分人主觀因素和答卷人提出意想之外的答案等影響，并且可以利用電

5、腦迅速評(píng)卷，從而大大提想之外的答案等影響，并且可以利用電腦迅速評(píng)卷，從而大大提高測(cè)驗(yàn)的信度，提高評(píng)卷的速度和自動(dòng)化水平；高測(cè)驗(yàn)的信度，提高評(píng)卷的速度和自動(dòng)化水平； 可以加大試題容量，抽取廣泛有效的代表性樣本，使試題覆可以加大試題容量，抽取廣泛有效的代表性樣本，使試題覆蓋的知識(shí)范圍廣，可以克服傳統(tǒng)考試中主觀題目由于試題量少、蓋的知識(shí)范圍廣，可以克服傳統(tǒng)考試中主觀題目由于試題量少、抽樣窄而造成的測(cè)量效度不高的缺點(diǎn)；抽樣窄而造成的測(cè)量效度不高的缺點(diǎn)； 有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力；有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力； 采用大量的似真選擇項(xiàng)使得結(jié)果易于診斷，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤采用大量的似

6、真選擇項(xiàng)使得結(jié)果易于診斷，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)的選擇反應(yīng)這個(gè)線索，教師便于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存選項(xiàng)的選擇反應(yīng)這個(gè)線索，教師便于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)的糾正。在的問題，以便及時(shí)的糾正。選擇題（一）選擇題（一）l缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：l 由于選擇題的數(shù)量多，每一個(gè)試題中除正確答案外，還要有由于選擇題的數(shù)量多，每一個(gè)試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與題干應(yīng)有相當(dāng)?shù)倪壸銐蚨嗟母蓴_答案，而且要求這些干擾答案與題干應(yīng)有相當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系和似真性，所以編制良好的選擇題較花費(fèi)時(shí)間，且要有專輯聯(lián)系和似真性，所以編制良好的選擇題較花費(fèi)時(shí)間，且要有專門的命題技巧；門的命題技巧

7、；l 難以考核被試完全的推理能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、難以考核被試完全的推理能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、有效的總結(jié)能力、嚴(yán)密的表述能力和寫作能力，對(duì)于被試的發(fā)散有效的總結(jié)能力、嚴(yán)密的表述能力和寫作能力，對(duì)于被試的發(fā)散思維（或求異思維）能力則更是如此；思維（或求異思維）能力則更是如此；l 無法測(cè)量被試的思維（解題）過程；無法測(cè)量被試的思維（解題）過程；l 被試能僅憑猜測(cè)而選中正確答案。被試能僅憑猜測(cè)而選中正確答案。選擇題（二）選擇題（二）l 選擇題的類型選擇題的類型 常用的類型有：常用的類型有： 辨識(shí)選擇；辨識(shí)選擇； 閱讀選擇；閱讀選擇； 最佳選擇；最佳選擇； 圖解選擇；圖解選擇； 歸類選

8、擇；歸類選擇； 承接選擇；承接選擇； 排序選擇；排序選擇； 填空選擇。填空選擇。選擇題（二）選擇題（二）編寫原則編寫原則（1）題干意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問題）題干意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問題例：比較下面兩題，哪一題例：比較下面兩題，哪一題“題干題干”較為合適？較為合適？1. 1. 一個(gè)命題雙向細(xì)目表一個(gè)命題雙向細(xì)目表2.2.當(dāng)擬訂一個(gè)成就測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)當(dāng)擬訂一個(gè)成就測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃時(shí)，使用細(xì)目表的主要目標(biāo)是劃時(shí)，使用細(xì)目表的主要目標(biāo)是指出一個(gè)測(cè)驗(yàn)如何用來促進(jìn)學(xué)習(xí)可提供一個(gè)更平衡的內(nèi)容取樣須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重要的順序來排列確定一個(gè)所使用的計(jì)分方法減少所需的時(shí)間改進(jìn)內(nèi)容的取樣使試題編制更容易增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)

9、的客觀性 （2）題干簡明）題干簡明 例：例：“當(dāng)缺乏與中心觀念有關(guān)聯(lián)的似真但非正當(dāng)缺乏與中心觀念有關(guān)聯(lián)的似真但非正確的選項(xiàng)時(shí)，則在編制下述哪一類型的試題時(shí)會(huì)確的選項(xiàng)時(shí)，則在編制下述哪一類型的試題時(shí)會(huì)遇到困難？遇到困難？” “編制哪類試題時(shí)，如果缺乏似真而非正確的選編制哪類試題時(shí)，如果缺乏似真而非正確的選項(xiàng)時(shí)，會(huì)遇到最大的困難？項(xiàng)時(shí)，會(huì)遇到最大的困難？ A. A.簡答題簡答題 B.B.是非題是非題 C.C.選擇題選擇題 D. D. 論述題論述題 (3)題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述述 例：在耳的下列結(jié)構(gòu)中，哪種與聽力無關(guān)？例：在耳的下列結(jié)構(gòu)

10、中，哪種與聽力無關(guān)？ 在耳的下列結(jié)構(gòu)中，哪種有助于保持平衡？在耳的下列結(jié)構(gòu)中，哪種有助于保持平衡？ A. A.鼓膜鼓膜 B.B.卵形窗卵形窗 C. C. 半規(guī)管半規(guī)管 D.D.耳蝸耳蝸 (4)誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性 例：例： 在下列元素中，那一種元素存在于蛋白質(zhì)中在下列元素中，那一種元素存在于蛋白質(zhì)中，而不存在于碳水化合物或脂肪中？，而不存在于碳水化合物或脂肪中？ A. A.二氧化碳二氧化碳 B.B.氧氧 C.C.水水 D.D.氮氮 增加干擾選項(xiàng)似真性的具體方法有增加干擾選項(xiàng)似真性的具體方法有：使用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過失來作為誘答項(xiàng)。使用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過失來作為誘答項(xiàng)。以

11、學(xué)生慣用的模糊性用語敘述誘答項(xiàng)。以學(xué)生慣用的模糊性用語敘述誘答項(xiàng)。在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣的在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣的“精確的精確的”、“重要的重要的”等堂皇的用語來描述。等堂皇的用語來描述。誘答項(xiàng)長度和措辭的復(fù)雜性與正確性選項(xiàng)相似。誘答項(xiàng)長度和措辭的復(fù)雜性與正確性選項(xiàng)相似。在誘答項(xiàng)中使用額外的線索。如固定的用詞，具有在誘答項(xiàng)中使用額外的線索。如固定的用詞，具有科學(xué)味道的答案，以及和題干有語義上的聯(lián)系等。科學(xué)味道的答案，以及和題干有語義上的聯(lián)系等。保持選項(xiàng)之間的同質(zhì)性。保持選項(xiàng)之間的同質(zhì)性。（5）不能對(duì)正確答案有任何暗示）不能對(duì)正確答案有任何暗示 避免：避免：語法結(jié)構(gòu)上的不一致、各選項(xiàng)

12、在邏輯上不同、答語法結(jié)構(gòu)上的不一致、各選項(xiàng)在邏輯上不同、答案的長度有明顯差異、各題正確答案在選項(xiàng)中有一定的案的長度有明顯差異、各題正確答案在選項(xiàng)中有一定的規(guī)律等規(guī)律等（6）同一測(cè)驗(yàn)中，每一個(gè)測(cè)驗(yàn)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立，）同一測(cè)驗(yàn)中，每一個(gè)測(cè)驗(yàn)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立，避免牽連避免牽連 （7）選項(xiàng)的文字表述力求簡短精練）選項(xiàng)的文字表述力求簡短精練 （8）應(yīng)盡量避免）應(yīng)盡量避免“以上皆是以上皆是” “以上皆非以上皆非”的選項(xiàng)的選項(xiàng)是非題（二項(xiàng)選擇題）是非題（二項(xiàng)選擇題）是非題（二項(xiàng)選擇題）是非題（二項(xiàng)選擇題） 這類題通常用于測(cè)量被試對(duì)基本概念、性質(zhì)、原理這類題通常用于測(cè)量被試對(duì)基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)

13、識(shí)和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物因、原則的認(rèn)識(shí)和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系，以及一些簡單的邏輯推理能力果關(guān)系，以及一些簡單的邏輯推理能力1. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)編制容易，可適用于各種教材編制容易，可適用于各種教材記分客觀，取樣廣泛記分客觀，取樣廣泛2. 缺點(diǎn)缺點(diǎn)僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基本的結(jié)果，而無法測(cè)量高層僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基本的結(jié)果，而無法測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果次的學(xué)習(xí)結(jié)果受猜測(cè)因素的影響很大受猜測(cè)因素的影響很大是非題（二項(xiàng)選擇題）是非題（二項(xiàng)選擇題）3. 編寫原則編寫原則（1）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值；）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值；（2）題目應(yīng)多時(shí)測(cè)量理解能力，而

14、不應(yīng)測(cè)驗(yàn)記憶性的知識(shí)）題目應(yīng)多時(shí)測(cè)量理解能力，而不應(yīng)測(cè)驗(yàn)記憶性的知識(shí)；（3）一個(gè)題目中只能有一個(gè)中心問題，或一個(gè)重要概念；）一個(gè)題目中只能有一個(gè)中心問題，或一個(gè)重要概念；（4）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語句；的語句；（5）題目陳述應(yīng)簡單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)；盡）題目陳述應(yīng)簡單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)；盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語句；量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語句；（6）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。填空題填空題填空題可用來考查被

15、試對(duì)知識(shí)的記憶和理填空題可用來考查被試對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，在診斷性測(cè)驗(yàn)中特別適用。解能力，在診斷性測(cè)驗(yàn)中特別適用。1. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)受被試猜測(cè)的影響小，評(píng)分比較客觀；受被試猜測(cè)的影響小，評(píng)分比較客觀；2. 缺點(diǎn)缺點(diǎn)填空題偏重于測(cè)量被試的知識(shí)記憶程度，使用填空題偏重于測(cè)量被試的知識(shí)記憶程度，使用過多容易養(yǎng)成被試死記硬背的習(xí)慣。過多容易養(yǎng)成被試死記硬背的習(xí)慣。填空題填空題3. 編制原則編制原則（1）題意要明確，限定要嚴(yán)密，空白處應(yīng)填的答案）題意要明確，限定要嚴(yán)密，空白處應(yīng)填的答案是唯一的；是唯一的； 例：只有例：只有 ，才能在考試中獲得好成，才能在考試中獲得好成績績 （2）空白處所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞

16、語，并且要和上下）空白處所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。 例：例：19961996年我國科技界有年我國科技界有 新發(fā)明新發(fā)明。填空題填空題（3）題目中空白地方不能太多，以免句子變）題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。 例：連接例：連接 市與市與 的是的是 河河（4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。不要放在句子開頭。 例：例： 發(fā)明了蒸汽機(jī)發(fā)明了蒸汽機(jī)填空題填空題（5）所有空白處的線段長度應(yīng)當(dāng)一致，不能

17、）所有空白處的線段長度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。產(chǎn)生暗示作用。（6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。確程度。簡答題簡答題較適合于測(cè)量被試被基本知識(shí)、概念和原理較適合于測(cè)量被試被基本知識(shí)、概念和原理的掌握、記憶情況。的掌握、記憶情況。1. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)編制較為簡單、靈活；編制較為簡單、靈活；增加知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度；增加知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度；不受猜測(cè)因素的影響不受猜測(cè)因素的影響2. 缺點(diǎn)缺點(diǎn)無法用來考核綜合、分析、評(píng)價(jià)等高層次的教學(xué)無法用來考核綜合、分析、評(píng)價(jià)等高層次的教學(xué)目標(biāo)

18、；目標(biāo)；評(píng)分不夠客觀評(píng)分不夠客觀簡答題簡答題3. 類型類型（1）簡釋題（名詞解釋）簡釋題（名詞解釋）（2）直接問答題）直接問答題（3）列舉題）列舉題（4）扼要說明題）扼要說明題簡答題簡答題4. 編制原則編制原則（1）問題的敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡單）問題的敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡單的語言來回答；的語言來回答；（2）問題的答案應(yīng)該只有一個(gè)，并且答案要簡短）問題的答案應(yīng)該只有一個(gè)，并且答案要簡短具體；具體；（3）避免出只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)）避免出只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用；用；（4）在考查某公式的應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜的數(shù)）在考查某公式的應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以

19、免給計(jì)算帶來麻煩字，以免給計(jì)算帶來麻煩（6）盡可能使用直接問句來提出問題）盡可能使用直接問句來提出問題解釋性測(cè)驗(yàn)題解釋性測(cè)驗(yàn)題在典型選擇題的基礎(chǔ)上，經(jīng)教育測(cè)驗(yàn)專家改良在典型選擇題的基礎(chǔ)上，經(jīng)教育測(cè)驗(yàn)專家改良后，發(fā)展成解釋性測(cè)驗(yàn)題（后，發(fā)展成解釋性測(cè)驗(yàn)題（interpretive-exercise question)。解釋性測(cè)驗(yàn)題一般是先。解釋性測(cè)驗(yàn)題一般是先提供一段文章、一幅圖畫、一種情境、一張表提供一段文章、一幅圖畫、一種情境、一張表格等引導(dǎo)性材料，然后以此為基礎(chǔ)提出一系列格等引導(dǎo)性材料，然后以此為基礎(chǔ)提出一系列客觀性問題。客觀性問題。比較適合測(cè)量富有結(jié)構(gòu)的知識(shí)、理解能力以及比較適合測(cè)量富有

20、結(jié)構(gòu)的知識(shí)、理解能力以及比較復(fù)雜和高層次的認(rèn)知能力。比較復(fù)雜和高層次的認(rèn)知能力。解釋性測(cè)驗(yàn)題解釋性測(cè)驗(yàn)題1. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) 強(qiáng)化學(xué)生解釋、分析、應(yīng)用資料的能力；強(qiáng)化學(xué)生解釋、分析、應(yīng)用資料的能力； 測(cè)量較復(fù)雜和高層次的認(rèn)知能力；測(cè)量較復(fù)雜和高層次的認(rèn)知能力； 診斷復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知過程；診斷復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知過程； 變主觀性為客觀性；變主觀性為客觀性； 把問題設(shè)計(jì)得更加符合測(cè)量目標(biāo)把問題設(shè)計(jì)得更加符合測(cè)量目標(biāo)2. 缺點(diǎn)缺點(diǎn) 不能測(cè)量創(chuàng)造性思維能力和文字統(tǒng)整與表達(dá)能不能測(cè)量創(chuàng)造性思維能力和文字統(tǒng)整與表達(dá)能力力解釋性測(cè)驗(yàn)題解釋性測(cè)驗(yàn)題3. 編制原則編制原則（1）選擇與教學(xué)目標(biāo)或考試目標(biāo)關(guān)系緊密的引導(dǎo)資

21、料；）選擇與教學(xué)目標(biāo)或考試目標(biāo)關(guān)系緊密的引導(dǎo)資料；（2）選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力的引導(dǎo)資料；）選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力的引導(dǎo)資料；（3）選擇新的但又不是太另類的引導(dǎo)資料；）選擇新的但又不是太另類的引導(dǎo)資料；（4）選擇簡短而又有信息量的引導(dǎo)材料；）選擇簡短而又有信息量的引導(dǎo)材料；（5）問題設(shè)計(jì)要明確，容易作答；）問題設(shè)計(jì)要明確，容易作答；（6）問題的測(cè)量目標(biāo)要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模唬﹩栴}的測(cè)量目標(biāo)要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模唬?）問題要測(cè)量有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不考無關(guān)緊要的內(nèi)）問題要測(cè)量有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不考無關(guān)緊要的內(nèi)容；容；（8）問題數(shù)量要適當(dāng)，而且每個(gè)問題不要互相提示）問題數(shù)量要適當(dāng)，而且每個(gè)問題不

22、要互相提示二、主觀性試題的類型及其編寫要領(lǐng)二、主觀性試題的類型及其編寫要領(lǐng)論述題論述題作文題作文題表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題主觀性試題主觀性試題l 主觀性試題的功用主觀性試題的功用 主觀性試題鼓勵(lì)被試積極地組織所學(xué)資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此主觀性試題鼓勵(lì)被試積極地組織所學(xué)資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，主觀性試題適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測(cè)量綜合，主觀性試題適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次。但被試在作答時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長，在限定的時(shí)間、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次。但被試在作答時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長，在限定的時(shí)間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對(duì)知識(shí)的覆蓋面較小；由于沒有明確

23、統(tǒng)一的內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對(duì)知識(shí)的覆蓋面較小；由于沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分易受主觀因素的影響，因而誤差較大。標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分易受主觀因素的影響，因而誤差較大。l 主觀性試題的類型主觀性試題的類型 常用的類型有：常用的類型有： （1 1）論述題；）論述題； （2 2）作文題；）作文題； （3 3）操作題。）操作題。論述題論述題較好地測(cè)量被試的組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力較好地測(cè)量被試的組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力，運(yùn)用掌握知識(shí)解決問題以及探討問題和創(chuàng)新的能力，運(yùn)用掌握知識(shí)解決問題以及探討問題和創(chuàng)新的能力1. 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)用來進(jìn)行高層次的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，可以用用來進(jìn)行高層次的、復(fù)雜的

24、學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，可以用在各種學(xué)科領(lǐng)域，特別適用于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等在各種學(xué)科領(lǐng)域，特別適用于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等；可以增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問題的能力，對(duì)于可以增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問題的能力，對(duì)于被試的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式可以產(chǎn)生積極的影響；被試的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式可以產(chǎn)生積極的影響；可以增進(jìn)學(xué)生的寫作能力；可以增進(jìn)學(xué)生的寫作能力；試題的編制比較容易，受猜測(cè)因素的影響很小試題的編制比較容易，受猜測(cè)因素的影響很小 論述題論述題2. 缺點(diǎn)缺點(diǎn)取樣范圍比較小且不均勻，所使用的試卷無法取樣范圍比較小且不均勻，所使用的試卷無法有效地代表學(xué)科的全部主要，所測(cè)結(jié)果無法真有效地代表學(xué)科的全部主要，所

25、測(cè)結(jié)果無法真正代表被試的學(xué)習(xí)成就，從而影響測(cè)驗(yàn)的效度正代表被試的學(xué)習(xí)成就，從而影響測(cè)驗(yàn)的效度；評(píng)分的主觀性強(qiáng)；評(píng)分的主觀性強(qiáng)；因被試回答過于自由，回答方向又不盡相同，因被試回答過于自由，回答方向又不盡相同，難于測(cè)得預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)容易失控；難于測(cè)得預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)容易失控；被試作答和評(píng)分閱卷都相當(dāng)費(fèi)時(shí)被試作答和評(píng)分閱卷都相當(dāng)費(fèi)時(shí)論述題論述題3. 編制原則編制原則（1）試題應(yīng)該用來測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)）試題應(yīng)該用來測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)（2）要明確而系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚地）要明確而系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚地了解題目的要求了解題目的要求（3）一般應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題）一般應(yīng)采用答

26、案具有統(tǒng)一定論的試題（4）當(dāng)有多個(gè)論述題時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)必答的論）當(dāng)有多個(gè)論述題時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)必答的論述題，剩下的題目可允許被試選擇作答述題，剩下的題目可允許被試選擇作答（5）最好在題目中能給出回答本題所需的參考時(shí)）最好在題目中能給出回答本題所需的參考時(shí)間間作文題作文題對(duì)人的邏輯思維、形象思維、書面表達(dá)等多對(duì)人的邏輯思維、形象思維、書面表達(dá)等多種能力的一種綜合考查種能力的一種綜合考查1. 分類分類（1）根據(jù)提供題目或提供材料的角度，可分為命題作）根據(jù)提供題目或提供材料的角度，可分為命題作文和供料作文（或稱條件作文）；文和供料作文（或稱條件作文）；（2）根據(jù)文體可以分為記敘文、議論文、說明文、

27、應(yīng)）根據(jù)文體可以分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等；用文等；（3）根據(jù)所供材料的處理方式可以分為：縮寫型、改）根據(jù)所供材料的處理方式可以分為：縮寫型、改寫型、撮寫型、填空型、續(xù)寫型。寫型、撮寫型、填空型、續(xù)寫型。作文題作文題2. 編制原則編制原則（1）根據(jù)考試目的、考試對(duì)象來確定作文文體和）根據(jù)考試目的、考試對(duì)象來確定作文文體和要求；要求；（2）根據(jù)社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)命）根據(jù)社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)命題，作文命題要直接測(cè)量語文素養(yǎng)和書面表達(dá)能題，作文命題要直接測(cè)量語文素養(yǎng)和書面表達(dá)能力；力；（3）作文命題不能過于抽象，要讓學(xué)生有話可說）作文命題不能過于抽象，要讓學(xué)生有話

28、可說，有內(nèi)容可寫，有思路可走，有發(fā)揮的余地；，有內(nèi)容可寫，有思路可走，有發(fā)揮的余地；（4）避免材料或話題出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)偏倚，在確定選材）避免材料或話題出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)偏倚，在確定選材和寫作意圖時(shí)，要考慮對(duì)所有被試都是公平的，和寫作意圖時(shí)，要考慮對(duì)所有被試都是公平的，并且試題應(yīng)符合被試的心理特征。并且試題應(yīng)符合被試的心理特征。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題所謂表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題（所謂表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題（performance test), 是指以行動(dòng)、作品、表演、展示、口頭回是指以行動(dòng)、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)，來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)實(shí)的行為表

29、現(xiàn)，來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一情境或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種測(cè)驗(yàn)類型。種測(cè)驗(yàn)類型。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題1. 分類分類紙筆的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)紙筆的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)辨認(rèn)的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)辨認(rèn)的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)?zāi)M情境的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)?zāi)M情境的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)工作樣本的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)工作樣本的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)題2. 編制原則編制原則（1）測(cè)驗(yàn)材料和要求應(yīng)與日常教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有關(guān)）測(cè)驗(yàn)材料和要求應(yīng)與日常教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，關(guān)注重要的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)，關(guān)注重要的學(xué)習(xí)結(jié)果（2）將考查重點(diǎn)放在測(cè)量負(fù)責(zé)和高層次能力上）將考查重點(diǎn)放在測(cè)量負(fù)責(zé)和高層次能力上（

30、3）將干擾測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡臒o關(guān)困難降到最低）將干擾測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡臒o關(guān)困難降到最低（4）測(cè)驗(yàn)盡可能選擇真實(shí)性的情境或問題）測(cè)驗(yàn)盡可能選擇真實(shí)性的情境或問題（5）提供必要的操作指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解作業(yè)任務(wù)）提供必要的操作指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解作業(yè)任務(wù)和期望內(nèi)涵和期望內(nèi)涵（6）指導(dǎo)語簡單清晰，向被試明確說明實(shí)際的情境）指導(dǎo)語簡單清晰，向被試明確說明實(shí)際的情境、任務(wù)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（7）確定科學(xué)合理的計(jì)分方法）確定科學(xué)合理的計(jì)分方法第二節(jié)第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究一、教育目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一、教育目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育目標(biāo)的意義教育目標(biāo)的意義教育目標(biāo)是人類社會(huì)根據(jù)自身的需要確定的教

31、育教育目標(biāo)是人類社會(huì)根據(jù)自身的需要確定的教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求，亦就是人們?cè)诮逃罨顒?dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求，亦就是人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期動(dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果。望達(dá)成的結(jié)果。廣義的教育目標(biāo)是在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面廣義的教育目標(biāo)是在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的教育環(huán)境作用下取得的關(guān)于學(xué)生的行為變化；的教育環(huán)境作用下取得的關(guān)于學(xué)生的行為變化；狹義的教育目標(biāo)特指教學(xué)目標(biāo)狹義的教育目標(biāo)特指教學(xué)目標(biāo)當(dāng)教育目標(biāo)用于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí)，教育目標(biāo)就當(dāng)教育目標(biāo)用于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí)，教育目標(biāo)就轉(zhuǎn)換成測(cè)量目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成測(cè)量目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)教育目標(biāo)

32、的表述教育目標(biāo)的表述以學(xué)生為行為主體以學(xué)生為行為主體表述明確、具體表述明確、具體反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性表達(dá)教育工作者的意圖表達(dá)教育工作者的意圖中程教育目標(biāo)中程教育目標(biāo)終極教育目標(biāo)終極教育目標(biāo)具體教育目標(biāo)具體教育目標(biāo)二、教育目標(biāo)分類研究二、教育目標(biāo)分類研究布盧姆的教育目標(biāo)分類布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（辛普森的分辛普森的分類類）我國關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究我國關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究李秉德李秉德“教育目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模型教育目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模型”第三節(jié)第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測(cè)驗(yàn)編制要領(lǐng)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測(cè)驗(yàn)編制要領(lǐng)一、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的基

33、本考慮一、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的基本考慮確定測(cè)驗(yàn)的目的確定測(cè)驗(yàn)的目的確定測(cè)驗(yàn)的屬性確定測(cè)驗(yàn)的屬性明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與用途明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與用途明確測(cè)驗(yàn)的對(duì)象明確測(cè)驗(yàn)的對(duì)象分析測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)二、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖二、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目（雙向細(xì)目表）（雙向細(xì)目表）確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次確定各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重確定各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重形成命題雙向細(xì)目表形成命題雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表三、測(cè)驗(yàn)的編制與組織三、測(cè)驗(yàn)的編制與組織1. 選定測(cè)驗(yàn)的材料選定測(cè)驗(yàn)的材料 a途徑途徑：（：（1）把測(cè)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容逐步）把測(cè)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容逐步分解到課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)分解到課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，然后選擇適量的、重要的知識(shí)點(diǎn)作為點(diǎn)，然后選擇適量的、重要的知識(shí)點(diǎn)作為測(cè)驗(yàn)的材料；測(cè)驗(yàn)的材料； （2）對(duì)測(cè)驗(yàn)可能涉及的原始知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行）對(duì)測(cè)驗(yàn)可能涉及的原始知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)系數(shù)，依聚類分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)系數(shù)，依次進(jìn)行合并，再利用適當(dāng)?shù)拈y值將測(cè)驗(yàn)?zāi)看芜M(jìn)行合并，再利用適當(dāng)?shù)拈y值將測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分成恰當(dāng)?shù)念悾源_定測(cè)驗(yàn)的材料標(biāo)分成恰當(dāng)?shù)念悾源_定測(cè)驗(yàn)的材料 b 注意點(diǎn)注意點(diǎn)（1）測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模y(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?）測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容）測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容（3）測(cè)驗(yàn)材料