1、小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略 寧波市江北區江花小學朱英一、小組合作學習簡介（一）小組合作學習的背景當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭 并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重 要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此， 合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和 促進個人的全面發展來說， 培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里 正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板 演，這種教學組

2、織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限 性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意 識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合 作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。19 世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威 創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道 爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了 20世紀7080年代，合作 學習在美國的研究和應用已相當廣泛。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反 思傳統的教學方法和學習方式。教育部于 2001 年 7 月頒布了全日制 義務教育數學課

3、程標準（實驗稿） （以下簡稱課程標準 ）。本次課 程改革的重點之一便是改變學生的學習方式， 課程標準指出：動手 實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。 在課程標準 的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概 念。 當前，基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為 整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們 關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對 象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式 之一。（二）小組合作學習的意義合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由26名不同能力、 性別、性格、文化

4、背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指 導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學 生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。 小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主 義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建 構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的 側重點不同， 小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補， 從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括 合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生 在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會， 因此能夠培養創新精神

5、和實踐能力， 同時促進全體學生的個性發展 （包 括學習成績、情感等個性品質的發展） 。 與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師 權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背， 而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的 學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過 去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主 要針對個體轉向針對小組為主等等。 很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的 結構和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少 包括以下幾個要素： 1積極的互相依賴； 2集

6、體責任； 3學生間面 對面的相互作用； 4人際交往和小組合作技巧； 5恰當分組。（三）怎樣開展小組合作學習 小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如 課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自 己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。 1分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的 重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什 么（小組的任務完成得怎么樣， 個人的學習成果怎么樣等） 。與此同時， 教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學 習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習 的遷移

7、。2合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入 合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習 成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時 引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各 方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發 言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發 揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報， 了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的 掌握情況；對于每個小組提出的疑問， 可以請其他小組介紹解決辦法二、小學數學課堂教學中小

8、組合作學習存在的問題及原因 小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。筆者通過 學習和研究發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理 想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理 論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質的 合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生 間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研 究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者（見 本文參考資料注）在他們撰寫的荷蘭小學班級的合作學習一文中, 指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師 缺乏合作學習的足夠培訓，不知道

9、怎樣使學生有更多的時間去管理好 自己的合作學習。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究， 才能使小組合作學習發揮應有的作用。（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留 在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆 者聽過一節 找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單 位做一道開放性的習題：每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓 學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案 后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正 的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代

10、表 本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形 成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進 行相互討論和交流。（二）學生的參與度不均衡筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是 好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了 聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使 困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言 的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教 師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難

11、 學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況， 認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成 員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數 存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種 情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容 易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師 不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結 果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原 因；夕卜，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感， 也是其原因之一。（三）學生間的合作

12、不夠主動小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在 小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合 作學習的順利開展。有一位教師上一節統計”的小組合作學習課，教師 把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統 計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺， 另外一個同學爭辯道：老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作。 現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因 （四）沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要 的因素。為完成教學目標，教師要認真研

13、究教材，明確教學的重點、 難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節 “100 以內數的認識 ”的課，按照教材的編排意圖，數 100 根小棒，要一根一 根地數，數出 10 根捆成一捆，數出 10 捆；學生在合作過程中應該多 交流，說一說 10個一是十、 10個十是一百，理解為什么把 10根擁成 一捆。讓學生在合作交流過程中感知 100 的大小，了解 100 以內數的 順序，會數 100 以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道 10 個一是十， 10個十是一百。但是，教師在教學時，學生 6 個人一組合 作數出 100 根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表 匯報自

14、己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯 報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數然后教師發 現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上 這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣 通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和 目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即 10個一是 十， 1 0個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體 我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為 評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師 引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在

15、小組整體 上，從而忽略個體的發展。筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。當 然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面 發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間 的關系呢？（六）班級人數過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學習課，大部分是 6人一組，每個班89組（因受條 件的限制即分組比不分組占的空間大） ，個別情況還有一小部分學生沒 有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校 調研了解的情況看，一般都在 50 人左右，多者甚至達到七八十人，這 給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在 50 人以下， 比較容易分組且易于管理；人數過多

16、，不好分組也不好管理。另外， 大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便， 因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾 分鐘里重新布置是不現實的。三、解決上述問題的策略 對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組 合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要 研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習 發揮應有的作用。（一）教師要更新教育理念課程標準提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基 本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的 數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自

17、主探索與合 作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，教師是數 學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要 關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和 尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講 授為主向以學生自己學習為主； 要真正確立學生在學習中的主體地位， 轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新 課標教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組 合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的 方法和方式進行教學，一堂課下來

18、基本上仍是教師牽著學生走，沒有 體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只 是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部 分，廣大教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的 教育理念，才能搞好小組合作學習。（二）處理好獨立學習與合作學習的關系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只 有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所 不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是 用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么 樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要 目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、 實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到 合作意識和能力的培養。學生只