1、1 / 191九年一貫制學(xué)校課程規(guī)劃2007.12學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校課程開發(fā)與管理的一項(xiàng)重要工作。 我校根據(jù)黨的 教育方針， 以及教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹中央 8 號(hào)文件的實(shí)施意見的精神，進(jìn) 一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)， 全面推進(jìn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 為核心的素質(zhì)教育，在我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的框架內(nèi)，制定九年 一貫制學(xué)校課程規(guī)劃。1 1 學(xué)校的愿景與使命 學(xué)校愿景是課程規(guī)劃的靈魂，也是學(xué)校課程的歸宿。我們學(xué)校的 愿景以及為實(shí)現(xiàn)愿景而承擔(dān)的使命是（一）愿景關(guān)愛我們學(xué)校是一所人人受關(guān)懷、奉愛心的學(xué)校。 卓越我們學(xué)校是一所盡心盡力提供學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)校。 引領(lǐng)我們學(xué)校是一所持續(xù)革新、引領(lǐng)教育潮

2、流的山區(qū)寄宿制學(xué) 校。（二）使命 提供豐富而適性的課程，使每一位獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生在智力、情感、道 德、社會(huì)和身體方面得到充分發(fā)展，為在多樣化社會(huì)中做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 和負(fù)責(zé)任的公民作好準(zhǔn)備。打造一支具有高度專業(yè)水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，善于做人，精于從業(yè)，樂于 生活，努力成為一個(gè)運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究以改進(jìn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)型共同體。建立與家庭、社會(huì)的積極伙伴關(guān)系，保障各利益相關(guān)者的知情權(quán)、決 策權(quán)和問責(zé)權(quán)，基于共同的責(zé)任，積極參與合作的教育事業(yè)。秉持高度負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)精神， 發(fā)展與校外優(yōu)秀專家的合作關(guān)系， 聚焦于為實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景而進(jìn)行的富有價(jià)值的課程發(fā)展與教學(xué)革新。1. 2 九年一貫制課程方案2 / 191課程方案是課程

3、規(guī)劃的核心內(nèi)容。 在充分研究和對(duì)話的基礎(chǔ)上， 以表 格的方式描繪了學(xué)校的課程藍(lán)圖或概貌。（一）設(shè)計(jì)原則基于政策。本方案的框架設(shè)計(jì)直接依據(jù)教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程設(shè)置方案、福建省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案、莆田市義務(wù)教育 新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置及課時(shí)安排。基于學(xué)校。本方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校本位的特征，重視學(xué)校的傳統(tǒng)，關(guān) 注已有的創(chuàng)新，傾聽?zhēng)熒穆曇簦瑥膶W(xué)校的使命出發(fā)，構(gòu)建九年一貫制課 程。基于研究。學(xué)校課程發(fā)展的依據(jù)是相關(guān)的專題研究， 如學(xué)校課程發(fā)展 的回顧與展望、學(xué)校發(fā)展分析、教師專業(yè)發(fā)展分析，以及學(xué)生的課程期待 和家長(zhǎng)的意見。基于對(duì)話。本方案的設(shè)計(jì)過(guò)程就是一種對(duì)話的過(guò)程，它體現(xiàn)了理論工作者、實(shí)踐工作者

4、、管理者、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)這一課程共同體民主決 策的精神。（二）課程設(shè)置方案本方案由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)與人文、科學(xué)與信息技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程等七個(gè)領(lǐng)域組成，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程領(lǐng)域主要體現(xiàn)課程的選擇性。年級(jí)領(lǐng)域一一二二二三四五六七八九語(yǔ)文語(yǔ)言與文學(xué)英語(yǔ)3 / 191數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想品德個(gè)人、社會(huì)與人文品德與生活品德與社會(huì)歷史與社會(huì)科學(xué)科學(xué)與信息 技術(shù)信息技術(shù)音樂藝術(shù)美術(shù)體育與健康體育與健康社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)綜合實(shí)踐活 動(dòng)與校本課程興趣活動(dòng)中心智能拓展/小小俱樂部興趣類選修課（含勞動(dòng)技術(shù)教育）（三）課程設(shè)置

5、與課時(shí)安排科目或領(lǐng)域二三四五六七八九語(yǔ)文997765555英語(yǔ)3333444數(shù)學(xué)554444544品德與生活22品德與社會(huì)2222思想品德222歷史與社會(huì)2232科學(xué)2233444信息技術(shù)111122音樂2222211114 / 191美術(shù)222221111體育與健康333333333綜合實(shí)踐活動(dòng)2222224校本課程2+12+12222333周課時(shí)總數(shù)262630說(shuō)明：（1）每學(xué)年上課時(shí)間35周，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2 周（初三畢業(yè)復(fù)習(xí)考試增加 2周），寒暑假及節(jié)假日共13周。（2） 、 二年級(jí)的校本課程有1課時(shí)為書法課。（3）社區(qū)服務(wù)在課外時(shí)間完成。（四）重要主題教育的安排重要主

6、題教育是學(xué)校課程中的一個(gè)部分。學(xué)校在近階段確定的重要主 題包括：生活適應(yīng)教育，心理健康與生命教育，世界遺產(chǎn)教育，反腐倡廉 教育，國(guó)防、交通、安全教育，國(guó)際理解教育等。學(xué)校將采用多種多樣的 方式實(shí)施這些內(nèi)容，特別是學(xué)校將對(duì)每一主題的教育提供概念圖，整合到綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程領(lǐng)域，以及其他領(lǐng)域中實(shí)施。1 . 3 有效教學(xué)綱要教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，也是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師專業(yè)自 主，提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師面臨的根本問題就是如何 尋找“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的策略問題。（一）有效教學(xué)的理念有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策

7、略。 教的著眼點(diǎn)在于學(xué)，教學(xué)的效益直接體現(xiàn)在學(xué) 生的學(xué)習(xí)上，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。5 / 191有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展 。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在課程目標(biāo)領(lǐng)域 “知 識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”中得到全面而充分的發(fā)展。它 要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)強(qiáng)化效益意識(shí) 。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果， 教學(xué)效果的底線就 是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；有效教學(xué)還強(qiáng)調(diào)合理、充分地利用時(shí)間，追求有限時(shí) 間內(nèi)學(xué)生獲得最大的發(fā)展。有效教學(xué)需要自我創(chuàng)新 。有效教學(xué)是一種反思性實(shí)踐， 有賴于教師持 續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神； 也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，

8、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。（二） 有效教學(xué)的策略框架1創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境 創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境 。允許冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué) 生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不會(huì)因錯(cuò)誤而受到責(zé)罵或譏諷。創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境 。 承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提供高效 學(xué)習(xí)所需的一切幫助； 建立合理的課堂規(guī)則和程序， 保證學(xué)生的任務(wù)時(shí)間； 組織并提供廣泛的高質(zhì)量的課程資源；進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考； 精心設(shè)計(jì)支架，并在適當(dāng)時(shí)候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)?高期望，給予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。2研究并理解學(xué)生深入地研究學(xué)生 。 關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，

9、研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背 景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。移情地理解學(xué)生 。 承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異；允許、尊重并欣賞不同 的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā) 展；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。差異地適應(yīng)學(xué)生 。 將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在 確保最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 給予學(xué)生一定的選擇權(quán)； 精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái) 和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供一種適性的教學(xué)。積極地期望學(xué)生 。 信任學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處；向?qū)W 生傳遞對(duì)他們成功的信心和積極的期待；給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助， 保證他們 達(dá)到教師的期望；要更多地關(guān)注努力與進(jìn)步，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)成

10、績(jī)與位次。3明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo) 。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根 據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo) / 單元（主題）目標(biāo) /課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握 教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式 加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。6 / 191組織教學(xué)材料。圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)材料， 保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo) 的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位和價(jià) 值，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線 索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4.提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)

11、多樣的教學(xué)活動(dòng)。提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用 知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)共同體文化的理解。把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏 銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在提供多樣化機(jī)會(huì)的同時(shí)， 要不斷提醒學(xué)生創(chuàng) 造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。5. 促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參 與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有 內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略

12、和認(rèn) 知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互幫助； 選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn) 行面對(duì)面的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)； 促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信 任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題引入課 堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他 人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指 導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。6. 持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。

13、 批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐， 審視自己 的緘默知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，形成自己 的實(shí)踐智慧；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)其他教學(xué)風(fēng)格保持開放。倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個(gè)人主義的束縛， 尋求與同事及其他教 育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、 專業(yè)評(píng)論的 機(jī)會(huì)，互為反思的參照。重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。 通過(guò)持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的反思， 嘗試對(duì)自身經(jīng)驗(yàn) 7 / 191進(jìn)行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升 華為理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論的創(chuàng)新。1 4發(fā)展性課程評(píng)價(jià)綱要課程評(píng)價(jià)是學(xué)校課程規(guī)劃的有機(jī)組成部分， 它對(duì)學(xué)校課程發(fā)展起著重 要

14、的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是達(dá)成有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念 評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是“行為”，而不是“人”。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)而不是學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)而不是教師評(píng)價(jià)”的觀念；要關(guān)注個(gè)體的行 為及其成因分析，而不是不顧背景與需要，忽視個(gè)體間的差異，單純以一 種分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)表征教師、學(xué)生的價(jià)值。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)， 而不在于鑒定。 評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是提高學(xué)校辦 學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求對(duì)評(píng)價(jià) 對(duì)象的有效控制； 發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注的不只是評(píng)價(jià)的結(jié)果， 而是評(píng)價(jià)后的行 為改進(jìn)。評(píng)價(jià)是一種對(duì)話交流、 共同協(xié)商的建構(gòu)過(guò)程。 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān) 系不是“警察與小偷

15、”的關(guān)系，而是一種對(duì)話與協(xié)商的關(guān)系；倡導(dǎo)主體間 進(jìn)行廣泛的溝通與充分的協(xié)商；只有評(píng)價(jià)為被評(píng)價(jià)者所認(rèn)同， 評(píng)價(jià)才具有 發(fā)展性價(jià)值； 被評(píng)價(jià)者不能成為評(píng)價(jià)結(jié)果的被動(dòng)接受者， 而應(yīng)是評(píng)價(jià)的主 動(dòng)參與者，通過(guò)協(xié)商建構(gòu)起評(píng)價(jià)的發(fā)展意義。評(píng)價(jià)應(yīng)采用多樣的手段和方法。評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種類型和多樣的方式， 既有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，又有內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)多主體評(píng)價(jià)， 可以有學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)的框架1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)不是針對(duì)學(xué)生，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校在 課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，支 8 / 191持教師系統(tǒng)地開展對(duì)學(xué)生

16、的評(píng)價(jià)；教師應(yīng)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促使他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的回顧和反思，讓評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。明確評(píng)定的范圍。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范圍包括（1 ）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。根據(jù) 教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、 審美與表現(xiàn)等方面全面的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo) 準(zhǔn)，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方式，如筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)、 實(shí)踐問題解決、作品展示、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察（包括對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中 的表現(xiàn)的觀察）、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等，避免過(guò)分重視等級(jí)、量化，不將學(xué) 生成績(jī)排隊(duì)、公布，充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的

17、進(jìn)步。建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。成長(zhǎng)記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和 結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品（成績(jī)記錄及各種作品）、 社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同學(xué)的觀察 和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主要 記錄者，成長(zhǎng)記錄要始終體現(xiàn)誠(chéng)信的原則，要有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)開放性 的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)。重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期報(bào)告單。 報(bào)告單內(nèi)容包括各學(xué)科的平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)、期末考查與考試成績(jī)、作業(yè)或活動(dòng)手寫記錄、教師和同學(xué)評(píng)語(yǔ)等。建立初中生綜合素質(zhì)評(píng)定的電子報(bào)告系統(tǒng)。在上述信息的基礎(chǔ)上，為 每位初中生建立電子版的的綜合素質(zhì)報(bào)告系統(tǒng)。

18、2、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心是教師的教學(xué)行為，而不是教師本人。教學(xué)評(píng)價(jià)是一 種專業(yè)行為，主要由教師自己或同事來(lái)完成。設(shè)置合適的教學(xué)評(píng)價(jià)框架。如下表所示，有效教學(xué)的策略框架是分析 與評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的基本框架。評(píng)價(jià)主體應(yīng)涉及教師自我、同事、學(xué)生（一、二年級(jí)可以在家長(zhǎng)的幫助下完成）及專家或領(lǐng)導(dǎo)等。有效 教學(xué) 項(xiàng)目具體行為分析框 架自我分析 同事評(píng) 議學(xué)生及 其家長(zhǎng) 意見專家或 領(lǐng)導(dǎo)評(píng) 議創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí) 環(huán)境創(chuàng)建 促進(jìn) 學(xué)習(xí) 的環(huán)創(chuàng)建支持性的學(xué) 習(xí)環(huán)境9 / 191基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析與研討等多種方法，收集有關(guān)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)信境創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué) 習(xí)環(huán)境深入地研究學(xué)生移情地理解學(xué)生差異地適應(yīng)學(xué)生研究 并

19、理 解學(xué) 生積極地期望學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)材料明晰 目標(biāo) 與組 織內(nèi) 容拓展課程資源設(shè)計(jì)多樣的教學(xué) 活動(dòng)把握偶發(fā)的學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)提供 多樣 的學(xué) 習(xí)方 式創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的 合作促使 學(xué)生 學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué) 習(xí)運(yùn)用理論審視自 身的實(shí)踐倡導(dǎo)專業(yè)合作主 義持續(xù) 的反 思與 創(chuàng)新重視自身經(jīng)驗(yàn)的 加工注：學(xué)生及其家長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具需要依照此框架另行開發(fā)。廣泛收集評(píng)價(jià)信息。除考試成績(jī)之外，還需要運(yùn)用課堂觀察、代表作 （教案、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、教研論文）展示、教學(xué)檔案袋及以教研為正確處理評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)由專門人員對(duì)被評(píng)價(jià)的教師作反饋， 必要時(shí)需要保密；報(bào)告時(shí)

20、應(yīng)與被評(píng)價(jià)的教師協(xié)商， 被評(píng)價(jià)的教師有權(quán)作出 10/1910解釋或申辯；被評(píng)價(jià)的教師有權(quán)決定是否與他人分享及在多大范圍內(nèi)公 開。評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)包括教師的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，以及相關(guān)的證據(jù)與理由。評(píng)價(jià)報(bào) 告最為重要的部分應(yīng)是針對(duì)被評(píng)價(jià)者存在的問題提出的改進(jìn)建議。3、方案評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)對(duì)課程開發(fā)和實(shí)施情況周期性地進(jìn)行分析， 促進(jìn)課程方案的改善，進(jìn)而促進(jìn)課程的不斷革新。年度學(xué)校課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)。年度學(xué)校課程實(shí)施方案包括 學(xué)校對(duì)國(guó)家課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)和校本課程規(guī)劃方案。學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)根據(jù)學(xué)校提供的相關(guān)材料以及自己收集的信息，每年必須在7月1日前做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，并明確提出改進(jìn)意見。修改之后，每年

21、必須在7月15 日前遞交給縣教育局，教育局必須在一個(gè)月內(nèi)反饋審議意見。課程綱要的評(píng)價(jià)。課程綱要是指教師撰寫的一個(gè)學(xué)期 /學(xué)年的 綱要式的課程規(guī)劃方案。新學(xué)期開學(xué)前一周，必須交教研組長(zhǎng)，并在教研 組內(nèi)進(jìn)行交流、分享與同行評(píng)議。教案的評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平的不同，將教師的教案評(píng)價(jià) 分成三類，如下所示。第一類教師（小學(xué)高級(jí)及以上職稱）賦權(quán)自我評(píng)價(jià)，教案免檢。每學(xué)期必須至少展示6課時(shí)的示范教案（內(nèi)容自定），供研討用；有義務(wù)承擔(dān)指導(dǎo)新教師備課的任務(wù)；承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必須出一張考卷，供研討用。第二類教師（教師工作滿三年及小學(xué)高級(jí)職稱以下）學(xué)校統(tǒng)一安排每學(xué)期每個(gè)教研組必須抽查 1-2位教師（提前兩

22、周通知） 的教案，并由教研組同行評(píng)議；教導(dǎo)處安排由學(xué)生評(píng)議教師的備課是否認(rèn)真；每學(xué)期必須至少展示3課時(shí)的教案（內(nèi)容自定），供研討用；承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師每學(xué)期必須出一張考卷，供研討用。第三類教師（教師工作不滿三年）每學(xué)期結(jié)束時(shí)須整理好完整的教案?jìng)洳椋恢笇?dǎo)教師應(yīng)對(duì)自己指導(dǎo)的新教師的教案作出至少1000字的書面評(píng)議，并交教務(wù)處；每學(xué)期必須至少展示3課時(shí)的教案（內(nèi)容自定），供研討用；每年必須交一篇至少2000字的備課體會(huì)。對(duì)象評(píng)價(jià)要求11 /1911第一類教師（小學(xué) 高級(jí)及以上職稱）賦權(quán)自我評(píng)價(jià)，教 案免檢。每學(xué)期必須至少展示6課 時(shí)的示氾教案（內(nèi)谷自 定），供研討用； 有義務(wù)承擔(dān)指導(dǎo)新教師 備課的

23、任務(wù)； 承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師 母學(xué)期必須出一張考卷， 供研討用。第二類教師（教師 工作滿三年及小學(xué)高級(jí)職稱以下）學(xué)校統(tǒng)一安排每學(xué) 期每個(gè)教研組必須 抽查1-2位教師（提 前兩周通知）的教 案，并由教研組同 行評(píng)議；教務(wù)處安排由學(xué)生 評(píng)議教師的備課是 否認(rèn)真。每學(xué)期必須至少展示3課 時(shí)的教案（內(nèi)容自定），供研討用；承擔(dān)學(xué)術(shù)性課程的教師 母學(xué)期必須出一張考卷，供研討用。第三類教師（教師工作不滿三年）每學(xué)期結(jié)束時(shí)須整 理好完整的教案?jìng)?查；指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)自己 指導(dǎo)的新教師的教 案作出至少1000字 的書面評(píng)議，并交教 務(wù)處。每學(xué)期必須至少展示3課 時(shí)的教案（內(nèi)容自定）， 供研討用；每年必須交一篇至少

24、2000字的備課體會(huì)。1. 5綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案 中規(guī)定的一門跨學(xué)科 的必修課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等 三個(gè)指定領(lǐng)域，同時(shí)還包括少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng) 等非指定領(lǐng)域。（一）課程目標(biāo) 12/1912獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、尊重、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。（二）課程安排國(guó)家規(guī)定綜合實(shí)

25、踐活動(dòng)從 3年級(jí)開設(shè)，每周3課時(shí)，結(jié)合福建省3-6 年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課、79年級(jí)每周2節(jié)信息技術(shù)課的規(guī)定和我 校具體情況，將綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域的課程安排如下：3- 9年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，每周 1-2課時(shí)，排入課表。3-6年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)教育，一方面將基本的勞動(dòng)技能和值日生活動(dòng)、 品德與生活等課程整合，一方面將技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容和學(xué)工、學(xué)農(nóng)、社會(huì) 實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等相結(jié)合，并以專題形式集中規(guī)劃并實(shí)施；7-9年級(jí)的勞 動(dòng)技術(shù)教育納入校本課程領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定，組織教師統(tǒng)一規(guī)劃內(nèi)容或主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件進(jìn)行選擇；3- 9年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)， 可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，或?qū)W校的少 先

26、隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)等來(lái)實(shí)施。（三）實(shí)施建議遵循一定的實(shí)施步驟。研究性學(xué)習(xí)遵循確定課題、制定計(jì)劃、搜集資 料、實(shí)踐研究、總結(jié)整理、交流評(píng)價(jià)等 6個(gè)階段。社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的 13 / 1913實(shí)施過(guò)程為分析學(xué)校與社區(qū)資源及需求；擬定實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)；指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思；評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。小組研究是主要的組織形式。 研究性學(xué)習(xí)中每個(gè)教師指導(dǎo) 2-3 個(gè)小組， 每組由 6-10 名學(xué)生組成。在各組內(nèi)，做到課題分工和角色分工。社會(huì)實(shí) 踐和社區(qū)服務(wù)宜以雛鷹假日小隊(duì)或曙光行動(dòng)小組為單位， 每隊(duì)或組配備輔 導(dǎo)員或志愿家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄和安全問題。教師承擔(dān)指導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)人的角色

27、。在研究性學(xué)習(xí)中，教師作 為指導(dǎo)者和參與者幫助學(xué)生確定課題；引導(dǎo)學(xué)生研究課題的可行性； 提供 支持，保證探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行；拓寬學(xué)生的思維，將體驗(yàn)與探究活動(dòng)引 向深入；指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工；引導(dǎo)學(xué)生選 擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式。 在社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)中， 教師主要是協(xié)調(diào)學(xué)校、 班級(jí)和家長(zhǎng)、社區(qū)間的關(guān)系。注重形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次 和發(fā)展水平上，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能 力，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為 主；對(duì)教師的評(píng)價(jià)以是否能保持并促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行為基本指標(biāo)， 同時(shí) 結(jié)合教師個(gè)人

28、的努力和成果。16校本課程開發(fā)框架校本課程開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展的多樣性需 要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多 樣化課程。（一）組織建立學(xué)校將成立校本課程開發(fā)小組， 由主管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)， 全面負(fù)責(zé)校本課 程開發(fā)事務(wù)。小組成員構(gòu)成主要以本校教師為主，在自愿參與的基礎(chǔ)上，14 / 1914適當(dāng)考慮成員的專業(yè)素質(zhì)。 開發(fā)小組的主要功能是制定并完善 校本課程 規(guī)劃方案以及審議教師的課程綱要。（二）需求分析需求分析的主要結(jié)論詳見附件的專題研究報(bào)告部分，學(xué)校的SWO分析，以及近年來(lái)的課程探索的梳理， 大致地描繪了學(xué)校情景中的課程需求。學(xué)生總體上對(duì)已有的校本課程評(píng)

29、價(jià)良好。有 78.6%的學(xué)生認(rèn)為這些課 程比較有趣， 有 82.1 的學(xué)生表示對(duì)現(xiàn)在所上的興趣類課程比較滿意，大部分學(xué)生也報(bào)告這些課程跟自己的興趣愛好、特長(zhǎng)比較符合。 近一半的學(xué) 生認(rèn)為每周開設(shè) 2 課時(shí)的興趣類課程比較合適。 學(xué)生希望將來(lái)的校本課程 能進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式； 能盡量讓學(xué)生自主選擇課程； 學(xué)校需要加強(qiáng)課程 的整體規(guī)劃。家長(zhǎng)非常支持學(xué)校開設(shè)校本課程。 96.5%的家長(zhǎng)表示支持學(xué)校開設(shè)興 趣類課程，同樣也有 91.8%的家長(zhǎng)明確表示支持自己的子女選學(xué)這類課程。 73%的家長(zhǎng)表示如果學(xué)校需要家長(zhǎng)支持，他們?cè)敢鉃閷W(xué)校提供各種幫助。 家長(zhǎng)期待學(xué)校更多的溝通， 雖然學(xué)校一直努力構(gòu)建更加有效的

30、家校合作制 度，而且也頗有成效，但家校合作的努力空間仍然很大。（三）校本課程規(guī)劃框架在 12 年級(jí)，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供一些與幼兒 教育階段類似的課程形式，幫助學(xué)生更好地過(guò)渡和適應(yīng)小學(xué)階段教育， 主 要采用游戲活動(dòng)的形式，提供學(xué)生多樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。每周3 課時(shí)，其中 1課時(shí)是書法課。在 35 年級(jí)，主要以“小小俱樂部”或“興趣小組”的形式開展。 “俱樂部”一般都有主題要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，突出活動(dòng)性 和趣味性。“俱樂部”的組成以年度為單位，由學(xué)生自由選擇，學(xué)校根據(jù) 需要可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)配。每周 2課時(shí)。15/1915在69年級(jí)，校本課程主要以選修課的形式開展。相關(guān)教師根

31、據(jù)校 本課程開發(fā)指南的要求，開設(shè)供學(xué)生選擇的各種選修課。每位學(xué)生每學(xué)期 都應(yīng)該選修一門課程，課時(shí)為每周 2-3課時(shí)。（四）校本課程的評(píng)價(jià)與管理學(xué)校鼓勵(lì)教師積極尋求教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，積極嘗試檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種 方式。倡導(dǎo)教師的合作與共享，引導(dǎo)教師在實(shí)施過(guò)程中自覺地提升自身的 專業(yè)能力和品質(zhì)。學(xué)校將定期對(duì)各門校本課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和審議， 以改進(jìn)校本課 程的品質(zhì)。評(píng)價(jià)主要參照教師的自我評(píng)價(jià)和同行審議， 同時(shí)參照學(xué)生的課 程滿意度調(diào)查和學(xué)生家長(zhǎng)的課程意見。學(xué)校劃出部分經(jīng)費(fèi)作為校本課程開發(fā)專項(xiàng)基金，專款專用。學(xué)校及教師應(yīng)充分利用、挖掘校內(nèi)

32、已有的資源，以及積極開發(fā)校外的課程資源。1. 7學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)營(yíng)學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)是我們學(xué)校因應(yīng)九年一貫制課程統(tǒng)整的需求而 設(shè)置的專業(yè)組織。它在充分考慮本校的教育哲學(xué)、傳統(tǒng)、資源等基礎(chǔ)上， 對(duì)學(xué)校課程和教學(xué)等專業(yè)事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。（一）功能規(guī)劃全校課程發(fā)展方向，研討學(xué)校課程架構(gòu)，制定各項(xiàng)制度；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，調(diào)整與整合個(gè)別學(xué)科的一些具體內(nèi)容;16/1916規(guī)劃校本課程方案，并審議教師申報(bào)的校本課程綱要；規(guī)劃并審核全校課程評(píng)價(jià)事宜；整合社會(huì)資源，建立課程與教學(xué)支援系統(tǒng)； 協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。（二）成員的產(chǎn)生與組成委員會(huì)成員包括學(xué)校行政人員代表、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表和有 興趣的社區(qū)

33、代表，必要時(shí)聘請(qǐng)專家列席咨詢。校長(zhǎng)、主管校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、學(xué)生會(huì)主席、科研發(fā)展中心主任、各 學(xué)科教研組長(zhǎng)為行政人員代表， 家長(zhǎng)和社區(qū)代表由家長(zhǎng)委員會(huì)推薦或選舉 產(chǎn)生，學(xué)生代表由學(xué)生推薦或選舉產(chǎn)生，學(xué)科教師代表由教師推選或自薦 產(chǎn)生。委員任期兩年。學(xué)校通過(guò)給委員適當(dāng)減少課時(shí)或者增加補(bǔ)貼的方式， 激勵(lì)學(xué)校行政人員和教師參與委員會(huì)工作的積極性。（三）組織架構(gòu)課程發(fā)展委員會(huì)設(shè)主任委員 1人，由校長(zhǎng)兼任；執(zhí)行主席1人，視議 題而定，分別由不同的主管校長(zhǎng)兼任；執(zhí)行秘書3人，由教導(dǎo)處主任、學(xué)生會(huì)主席、科研發(fā)展中心主任兼任；委員若干人，包括各門課程的召集人、 教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表、學(xué)生代表；指導(dǎo)委員1

34、-2人，聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任。（四）運(yùn)營(yíng)規(guī)則議題確定。在議題的確定上，采用上下交融的模式。開會(huì)前，先由學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)提供大致的議題規(guī)劃， 向委員們征求意見和建議。 議題可以視前次 執(zhí)行的結(jié)果而定，也可以來(lái)自實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種問題或困難， 委員發(fā) 17 / 1917現(xiàn)了，擬成議題，提交委員會(huì)討論。開會(huì)規(guī)則。課程發(fā)展委員會(huì)議每學(xué)期至少 1 次，每次至少 1 天，有必 要時(shí)可以召開臨時(shí)會(huì)議。運(yùn)作之初，為了更快地達(dá)成共識(shí)，次數(shù)可以增加 一些。會(huì)議由執(zhí)行主席主持，召集人陳述議題，主持人必須保證教師、家 長(zhǎng)、社區(qū)及學(xué)生代表的發(fā)言機(jī)會(huì)。議事規(guī)則。 為了保證會(huì)議的民意程度， 每次必須有 1/2 以上的委員出 席，才

35、可開議；重大議題須有 2/3 以上的委員出席，才可開議。每項(xiàng)議題 須有 1/2 以上的出席委員同意，才可作出決策； 重大議題須有 2/3 以上的 出席委員同意，才可作出決策。公布規(guī)則。對(duì)于已確立共識(shí)的議題，則交由相應(yīng)部門負(fù)責(zé)執(zhí)行。課程 發(fā)展委員會(huì)的決議事項(xiàng)將在學(xué)校網(wǎng)站上公布，對(duì)其中的重要議題， 如九年 一貫制課程統(tǒng)整規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校本課程開發(fā)規(guī)劃等，還要以 書面形式告知教師。18 教師知識(shí)管理與專業(yè)發(fā)展 教師的知識(shí)具有很強(qiáng)的個(gè)人性和情景性， 然而它又是影響或支配教師 行為的主要因素， 因此對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)進(jìn)行管理來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 是一個(gè)重要的課題。 教師個(gè)人知識(shí)管理能有效提高教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的 質(zhì)與量； 它有利于系統(tǒng)地整理教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧， 便于知識(shí)的保 存、提取、檢索、整理與分享；有利于提高教師個(gè)人知識(shí)的應(yīng)用程度，幫 助教師提升專業(yè)自尊和意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。（一）教師個(gè)人知識(shí)管理的策略反思自己的教學(xué)行為。 教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程